论文部分内容阅读
随着新课程改革的深入实施,教学评价逐步成为广大教师关注的重要课题。“小学生语文能力评价实验研究”是全国教育科学“十五”规划重点课题,我有幸成为一名实验教师,还作为我市的骨干参加了总课题组组织的多次培训,深刻领会了课题的宗旨,把握了课题的具体操作规程。我重点进行了“小学生阅读能力评价”的实验研究,现已通过结题。实验过程中,我立足自身实际,以评价课题研究为载体,以评价研究促进阅读教学改革,提高学生的阅读能力,丰富学生的语言积累,使学生养成良好的阅读习惯。试验中逐渐摸索出了一条提高学生阅读能力的教学思路:一方面,营造书香氛围,指导学生大量阅读,开展各种阅读专项活动,在活动中实施评价,以评价促进学生的发展;另一方面,突出年段特色,改革课堂教学模式,精讲精练,提高课堂效率,全面提高学生的阅读能力。现结合自己的实验情况谈谈开展阅读评价,提高学生阅读能力的一些感受和体会。
1 了解学生已有的阅读状况,是开展评价的前期基础
不同地区、不同学校、不同班级的学生阅读能力的发展水平是不一样的,即使同一班级中的学生的阅读能力发展也是不均衡的。教师只有充分了解学生的阅读能力发展水平,发现问题,明确不足,才能有针对性地开展阅读专项活动和综合活动,在活动中开展阅读评价,锻炼、发展、提高学生的阅读能力。实验初期,我就明确了这一点,在本班中开展了调查研究和能力测评,了解学生的阅读状况,明确实验的基础和目标。
学期初,我运用课题组提供的评价工具进行了前期测评,了解了学生前期的阅读行为习惯;通过各种读书调查和家庭读书反馈调查,了解了学生的阅读兴趣。收集整理这些信息后,我发现在阅读方式方面,低年级的学生喜欢出声朗读,而不喜欢默读,高年级的学生则相反;在“根据阅读需要合理调整阅读速度”方面多数学生做得不够;多数学生喜欢阅读,但阅读的兴趣和侧重各不相同;有不少学生不喜欢写作和知识竞赛;多数学生的阅读能力基本达到了《语文课程标准》规定的年段要求,另外我还发现有许多学生对中国经典的古诗文、名篇名著并不是很感兴趣。这些信息为我实验的开展奠定了基础,为实验的发展明确了方向。
2 营造氛围、健全制度,是开展评价的基本保障
2.1 营造书香氛围,激发阅读兴趣。根据学生在阅读兴趣方面存在的问题,我努力营造浓厚的读书氛围:充分利用黑板报、读书园地宣传读书活动;教室内设立图书角,由师生提供图书,供学生自由借阅;在室外的墙壁上开辟读书宣传栏,定期展出学生的读书收获;号召家长营造书香家庭,为孩子建设小书架,开展亲子阅读活动。这些活动大大激发了学生的阅读兴趣。
2.2 完善常规制度,保证阅读效果。在实验研究过程中,我重视常规制度建设,完善管理评价机制,形成了六个“一”的阅读常规评价制度,指导所有的学生都积极参加到阅读活动中来,在活动中实施评价,有力地保证了阅读效果。①班级每学期一份读书方案,指导学生开展阅读评价活动;②每个学生一份读书计划,指导学生有计划地开展阅读活动;③每个学生一份读书笔记,每周至少完成3篇读书笔记,教师每两周评价一次;④每生每周一份读书反馈卡,针对学生不喜欢统计读书字数和不喜欢阅读中外名篇名著的问题,采用课外“阅读积分制”:规定学生每阅读一篇文章得1分,每阅读完一本书得10分,每阅读完一部名著得30分,强调和鼓励学生阅读经典名著。⑤每周一次阅读课。在阅读课上老师进行阅读专题指导方法、进行书目推荐、阅读困惑解答、开展诵读、演讲会、读书知识竞赛、读书沙龙等阅读专项评价活动。⑥每月评选一次读书之星,既参考学生的阅读数量,更参照学生在各种阅读活动中的表现。
浓厚的氛围,健全的常规制度,为开展阅读评价提供基本的保障。
3 丰富的阅读活动,是开展评价的基本途径
根据学生阅读行为、能力的状况,我组织开展了各种阅读专项活动,在专项阅读活动中实施评价,通过评价指导学生阅读,通过评价提高学生的阅读能力,促进学生的发展。这些活动要求全班同学全员参与,由小组到班级,由自我评价、小组评价、老师评价、家长评价和学生反思组成,分层次有步骤地展开。一般每月一个主题,一学期一循环,穿插进行,螺旋式提高评价标准,从而不断提高学生的阅读能力。这些评价活动,主要包括“让声音飞起来”诵读比赛,检查评价学生的诵读能力,指导学生学会读书、学会品位;“快乐的交流”演讲比赛,为学生提供一方展示阅读收获的平台,倾吐与书为友的酸甜苦辣,喜怒哀乐,展现遨游书海的所思、所感、所悟;“个性的表达”快速作文比赛,为学生搭建交流的平台,考查学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向;“我读书,我进步”知识竞赛,考察评价学生的阅读兴趣,指导学生广泛阅读,博览群书;节假日在实践活动中进行“专题研究阅读”,锻炼提高学生的综合能力。另外每学期末的读书笔记、读书手抄报展览评比,爱心图书义卖,读书汇报会、读书对抗赛、读书俱乐部等阅读综合评价活动等,所有这些活动为开展阅读评价搭建了平台,在评价活动中考查、锻炼、提高了学生的阅读能力。
4 改革课堂教学,促进学生发展,是开展评价的最终目标
实施评价的目的不仅是为了考察学生达到的学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。因此在实验过程中,根据学生在各种阅读专项活动和综合活动中的实际表现,我认真做好数据的统计分析,进行反思,不断发现教学中的失误和不足,及时调整阅读教学的策略,做好指导,努力提高阅读教学的效率。通过实验研究,基本形成了自己阅读教学的风格。
4.1 “经典背诵”5分钟。在每节课课前开展五分钟的“经典背诵”活动,诵读、背诵《三字经》、《弟子规》、《论语》、《唐诗》、《宋词》、《毛主席诗词》等内容。要求学生每学期人均15首(篇)古诗词(古诗文),由老师在学期初指导制定背诵计划,内容包括必背、推荐和自选三大项,有能力的学生可以多选多背,学期结束组织学生进行诗词背诵反馈评价,评选经典背诵大王。
4.2 “精讲精练”学课本。课堂上精讲精练,提高课堂效率。我摒弃所有无效环节和讲解,少讲精讲,将讲解的时间控制在二分之一到三分之一的时间以内,给学生充分的读书思考的时间,保证学生多读多想。在课前充分钻研教材,整合资源,充分预设学生最感兴趣又能涉及全文重点内容的中心问题(或是将学生提出问题进行归类整理),引导学生围绕中心问题展开读书思考,结合文本中具体的词句进行体会和感悟。具体步骤是①指导学生围绕课文重点,找出相关句段。②结合具体的词语,深入体会感悟。此时可运用同桌合作、小组合作等方式,让所有学生都参与学习,使学生相互启发,共同提高。③师生多向交流,教师充分发挥提升认知、指导方法的主导作用。
4.3 “辐射阅读”学拓展。课本内容的学习加快了,课堂上就可以再阅读、学习其他的一些文章。我采用“辐射式阅读学习法”,每学完一篇课文,向学生推荐一些相关的文章和资料,有根据作者推荐的,有根据主题推荐的,有根据表现手法推荐的,有的精讲、有的略读。大量文章的引入,开拓了学生的视野,提高了学生的阅读量,丰富了学生的阅读积累。这样每学期在学完语文课本的同时,还能带领学生再统一阅读三到五倍于课本内容的文章。这些阅读内容的学习,也为开展专项阅读评价提供了保障。
大量实验研究,使我对阅读和阅读教学有了更深刻的认识,更加深刻地感受到评价对教学过程的检验和改进作用,自己的教学模式发生了很大变化,由过去两课时学完一篇课文,变为每课时可学完两到三篇文章。大量阅读内容的引进和阅读专项活动的开展,改变了学生学习和生活,学生的语文学习方式和途径变了,课本不再是学生唯一的教材,阅读成为每个学生的习惯目标,在大量阅读和评价活动中,学生的阅读能力得到全面锻炼和提升。
1 了解学生已有的阅读状况,是开展评价的前期基础
不同地区、不同学校、不同班级的学生阅读能力的发展水平是不一样的,即使同一班级中的学生的阅读能力发展也是不均衡的。教师只有充分了解学生的阅读能力发展水平,发现问题,明确不足,才能有针对性地开展阅读专项活动和综合活动,在活动中开展阅读评价,锻炼、发展、提高学生的阅读能力。实验初期,我就明确了这一点,在本班中开展了调查研究和能力测评,了解学生的阅读状况,明确实验的基础和目标。
学期初,我运用课题组提供的评价工具进行了前期测评,了解了学生前期的阅读行为习惯;通过各种读书调查和家庭读书反馈调查,了解了学生的阅读兴趣。收集整理这些信息后,我发现在阅读方式方面,低年级的学生喜欢出声朗读,而不喜欢默读,高年级的学生则相反;在“根据阅读需要合理调整阅读速度”方面多数学生做得不够;多数学生喜欢阅读,但阅读的兴趣和侧重各不相同;有不少学生不喜欢写作和知识竞赛;多数学生的阅读能力基本达到了《语文课程标准》规定的年段要求,另外我还发现有许多学生对中国经典的古诗文、名篇名著并不是很感兴趣。这些信息为我实验的开展奠定了基础,为实验的发展明确了方向。
2 营造氛围、健全制度,是开展评价的基本保障
2.1 营造书香氛围,激发阅读兴趣。根据学生在阅读兴趣方面存在的问题,我努力营造浓厚的读书氛围:充分利用黑板报、读书园地宣传读书活动;教室内设立图书角,由师生提供图书,供学生自由借阅;在室外的墙壁上开辟读书宣传栏,定期展出学生的读书收获;号召家长营造书香家庭,为孩子建设小书架,开展亲子阅读活动。这些活动大大激发了学生的阅读兴趣。
2.2 完善常规制度,保证阅读效果。在实验研究过程中,我重视常规制度建设,完善管理评价机制,形成了六个“一”的阅读常规评价制度,指导所有的学生都积极参加到阅读活动中来,在活动中实施评价,有力地保证了阅读效果。①班级每学期一份读书方案,指导学生开展阅读评价活动;②每个学生一份读书计划,指导学生有计划地开展阅读活动;③每个学生一份读书笔记,每周至少完成3篇读书笔记,教师每两周评价一次;④每生每周一份读书反馈卡,针对学生不喜欢统计读书字数和不喜欢阅读中外名篇名著的问题,采用课外“阅读积分制”:规定学生每阅读一篇文章得1分,每阅读完一本书得10分,每阅读完一部名著得30分,强调和鼓励学生阅读经典名著。⑤每周一次阅读课。在阅读课上老师进行阅读专题指导方法、进行书目推荐、阅读困惑解答、开展诵读、演讲会、读书知识竞赛、读书沙龙等阅读专项评价活动。⑥每月评选一次读书之星,既参考学生的阅读数量,更参照学生在各种阅读活动中的表现。
浓厚的氛围,健全的常规制度,为开展阅读评价提供基本的保障。
3 丰富的阅读活动,是开展评价的基本途径
根据学生阅读行为、能力的状况,我组织开展了各种阅读专项活动,在专项阅读活动中实施评价,通过评价指导学生阅读,通过评价提高学生的阅读能力,促进学生的发展。这些活动要求全班同学全员参与,由小组到班级,由自我评价、小组评价、老师评价、家长评价和学生反思组成,分层次有步骤地展开。一般每月一个主题,一学期一循环,穿插进行,螺旋式提高评价标准,从而不断提高学生的阅读能力。这些评价活动,主要包括“让声音飞起来”诵读比赛,检查评价学生的诵读能力,指导学生学会读书、学会品位;“快乐的交流”演讲比赛,为学生提供一方展示阅读收获的平台,倾吐与书为友的酸甜苦辣,喜怒哀乐,展现遨游书海的所思、所感、所悟;“个性的表达”快速作文比赛,为学生搭建交流的平台,考查学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向;“我读书,我进步”知识竞赛,考察评价学生的阅读兴趣,指导学生广泛阅读,博览群书;节假日在实践活动中进行“专题研究阅读”,锻炼提高学生的综合能力。另外每学期末的读书笔记、读书手抄报展览评比,爱心图书义卖,读书汇报会、读书对抗赛、读书俱乐部等阅读综合评价活动等,所有这些活动为开展阅读评价搭建了平台,在评价活动中考查、锻炼、提高了学生的阅读能力。
4 改革课堂教学,促进学生发展,是开展评价的最终目标
实施评价的目的不仅是为了考察学生达到的学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。因此在实验过程中,根据学生在各种阅读专项活动和综合活动中的实际表现,我认真做好数据的统计分析,进行反思,不断发现教学中的失误和不足,及时调整阅读教学的策略,做好指导,努力提高阅读教学的效率。通过实验研究,基本形成了自己阅读教学的风格。
4.1 “经典背诵”5分钟。在每节课课前开展五分钟的“经典背诵”活动,诵读、背诵《三字经》、《弟子规》、《论语》、《唐诗》、《宋词》、《毛主席诗词》等内容。要求学生每学期人均15首(篇)古诗词(古诗文),由老师在学期初指导制定背诵计划,内容包括必背、推荐和自选三大项,有能力的学生可以多选多背,学期结束组织学生进行诗词背诵反馈评价,评选经典背诵大王。
4.2 “精讲精练”学课本。课堂上精讲精练,提高课堂效率。我摒弃所有无效环节和讲解,少讲精讲,将讲解的时间控制在二分之一到三分之一的时间以内,给学生充分的读书思考的时间,保证学生多读多想。在课前充分钻研教材,整合资源,充分预设学生最感兴趣又能涉及全文重点内容的中心问题(或是将学生提出问题进行归类整理),引导学生围绕中心问题展开读书思考,结合文本中具体的词句进行体会和感悟。具体步骤是①指导学生围绕课文重点,找出相关句段。②结合具体的词语,深入体会感悟。此时可运用同桌合作、小组合作等方式,让所有学生都参与学习,使学生相互启发,共同提高。③师生多向交流,教师充分发挥提升认知、指导方法的主导作用。
4.3 “辐射阅读”学拓展。课本内容的学习加快了,课堂上就可以再阅读、学习其他的一些文章。我采用“辐射式阅读学习法”,每学完一篇课文,向学生推荐一些相关的文章和资料,有根据作者推荐的,有根据主题推荐的,有根据表现手法推荐的,有的精讲、有的略读。大量文章的引入,开拓了学生的视野,提高了学生的阅读量,丰富了学生的阅读积累。这样每学期在学完语文课本的同时,还能带领学生再统一阅读三到五倍于课本内容的文章。这些阅读内容的学习,也为开展专项阅读评价提供了保障。
大量实验研究,使我对阅读和阅读教学有了更深刻的认识,更加深刻地感受到评价对教学过程的检验和改进作用,自己的教学模式发生了很大变化,由过去两课时学完一篇课文,变为每课时可学完两到三篇文章。大量阅读内容的引进和阅读专项活动的开展,改变了学生学习和生活,学生的语文学习方式和途径变了,课本不再是学生唯一的教材,阅读成为每个学生的习惯目标,在大量阅读和评价活动中,学生的阅读能力得到全面锻炼和提升。