为了研究高中生的数学学习习惯和学习方法，笔者对不同年级的学生进行了问卷调查，旨在比较不同层次学生之间的差异性。下面是对学生进行的问卷调查。
　　1.高一学生的数学学习习惯和方法调查统计
　　
　　
　　由上表可知，“对于还未上的新课，你是否安排时间进行预习”，没有安排的占37.5%，有时安排的占48.3% ，经常安排的占15.2%；“上课时对老师讲课的主要内容，你能认真做好笔记吗”，一般不记的占13.2%，有时记的占45.2%，经常记的占41.6%；只有8.1%的学生做作业时是先复习学过的知识然后做作业；“对每章内容你是否做单元小结”，不做的占36%，有时做的占44%、都做的占20%，说明学生在高中学习过程中仍没有养成良好的学习习惯；“老师讲了某道题的解法后，你是否习惯还考虑经常寻找新的解法”，58.6%的学生不会找新的方法；“疑难问题解答后，你是否从中总结解题方法，找出有关规律”，很少这样做的有33.4%，说明学生多数只重视公式、概念的肤浅的掌握，没有深层次理解内涵，且对数学思想和解决问题时的分析过程比较忽视。
　　通过对高一、高三年级不同层次的学生的数学学习习惯、方法方面的比较分析，不难看出当前普通中学高中生数学学习存在的问题较多，总体上表现为高一学生适应慢，高三年级的学生对数学学习的信心不足，没有掌握良好的学习习惯和方法，两极分化严重。
　　所以，高中数学教师对学生学习习惯的认知和培养，以及学习方法的教给和完善的重视尚显不够。面对教学重任和高考指挥棒的双重挤压，在评价上主管部门以结果评价教师，家长以分数来衡量教师，而课程标准则又要求教师以关注学生的发展为宗旨。这导致了教师极有可能顾此失彼，有时甚至是心有余而力不足，引发了教师对不可量化为特别具体指标的软考查或不考查项目——学习习惯和学习方法不够重视。同时学习习惯的养成不可能一蹴而就，它需要坚持不懈地训练、培养，更需要在长期的实践过程中去纠偏扶正时的耐心诱导。而学习方法的改进、完善更是一个变化的、持久的过程，甚至是一个终老为止的复杂的过程，但这是教师必须做的。
　　总之，“授之以鱼，不如授之以渔”。好习惯，终身受益；好方法，终身受用。虽然前路漫漫，但我们应该积极上下求索，为找到培养学生好的学习习惯和学习方法而不断努力。