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【摘要】 传统的英语教学倾向于机械的记忆背诵，学生被动学习，重题海战术 ，而这种教育模式已经不能适应新时期素质教育理念的要求。《英语课程标准》要求在教学中，教师应更多地注重教学情景的创设，为学生创设出一个和谐，民主，宽松的学习氛围。创设愉快宽松的学习情景是激发学生学英语的兴趣，培养学生听说读写的能力，是打造英语优质课堂，提高英语课堂教学效率的有效途径。也是我们在教学中探索实践的方向。
【关键词】英语 教学 创新
愉快的学习情境是是情和境的统一。是视觉感受和听觉感受相结合的方法。具体地说是教师有目的地引入或创设有一定情绪色彩形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理，智力机能得到发展的方法。我在教学过程中逐步探索出创设情景教学的步骤和方法，以此探讨。
一、创设愉快的教师教学情感情境
“亲其师信其道”师生双方同参与的教学活动中，教师对学生的情感，会从教师的一言一行、中表现出来，它直接影响学生的情绪。初中生的向师性很重，他对科任老师的喜爱程度很能影响英语积极的学习情绪。在我的英语课堂中，我以关爱之心对待每位学生。
二、创设愉快的学生学习情感情境
单词记忆是学习英语最基本的要求，而单一机械的记忆，多数学生觉得枯燥无味，易产生三天打鱼，两天晒网的状态。因此，我在教学中将记单词作为常规教学中的重中之重。根据学生年龄特点采取一些活动，在七年级我采取单词接龙，表演对话等灵活多样的形式，利用晚读 ，教他们快乐记单词，培养他们自觉记单词的好习惯。一学期下来，学生觉得单词记忆是乐趣，以后教学中他们已经会记会学，你拼我赶，劲头十足。
三、愉快的课堂教学活动情境的创设
1、利用实物，实验巧设英语情境
它是最直接，并且行之有效的情景手段。如在课堂上讲述大气压强，其中科学性的词汇让学生有生僻感，而且理论抽象。因此本单元让学生通过一些物理实验来用英语描述物理现象,将科学性的词汇，句型用实验展示，既调动他们学习积极性，又培养他们的听力和写作能力。
2、“魔术表演”创设情境
特别是农村学生听到魔术表演都会有12分的惊喜。将课本上的知识用魔术情景展现出来，学生会有很强的求知欲。在河北版七年级上《 In the Bedroom》中，重点让学生学习表示方位的几个介词。我提前将矿泉水瓶子做成一个圆柱体，两边都有通口，另外准备一些铅笔，钢笔等用具，所有准备的物体都放在一个黑袋子里，我拿着进入教室。此举吸引了学生，顺势带者肢体动作问学生“Where is the blackboard?”“There is a blackboard on the wall.”学生复习了介词on,接着我就表演我的魔术，把拿的物体放在矿泉水瓶的不同位置，引出了Beside, Below , Above等新单词，接着我和他们编对话:“Where is the pen?”“The pen is beside the bottle.”师生对话熟悉后，让他们自己和伙伴编对话。学生的积极性很高，我让他们看到课文，全班男女对话，此时学生熟悉了新知识点，都能很好描述图片内容，看到他们轻松自如，我禁不住拓展了其他几个介词，并强调了写作中系动词不可缺少。学生注意力高度集中，学到了很多知识。
3、巧用对话创设情境
用角色对话扮演学，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。七年级学生要学会编对话，而我的学生听到编对话就兴奋。我通常根据学生学习情况，结合教材，对于较易的对话，我会提前发动有表演才能的学生扮演，。
4、了解节日，巧设情境
在我的課堂中，我经常给我的学生讲述一些西方节日，在我的潜移默化教学中，学生也学会了创设情境。有一天…..我走向七（5）班，一首《左手与右手》飘进我的耳朵。咦！怎么改成中文版的？我大步向教室门口迈去，学生继续唱：当你的手拉着我的手，团结的力量彼此感受，有方向有决心，向前走。我飞快走向讲台，大声说：“Let’s begin our class!”“Stand up! See you later. Mrs. Yan”“OK, See you .You can play outside now”我笑着对他们说道，突然感到衣服被有节奏地往下拽，我正想着怎么回事，衣服又被一股无名的力量使劲拽了一下。此时表面装着若无其事，内心吓了一大跳，六神无主地低下头，只见陈霖从讲桌底下钻了出来，还没等我反映过来，他已回原位。全班学生哈哈大笑，我又惊又喜大声说：“You scaredme !”他们齐声说道“Don’tworry! Happy April Fools’” “Thank you .I’m excited.”。
情境的创设是多种多样的。在平时还可以用图片，多媒体等等。而我要求我的学生在校内用英语和英语老师打招呼，节日期间用英语发短信，将教学情境的创设由课内向课外拓展和延伸。让学生体验一个接近生活现实的语言情境，使学生具有理解英语话题所需要的经验，感到英语与实实在在的生活紧密联系，诱发学生的想象力与学习英语的激情。从而提高教学效率，教育质量。
参考文献
[1] 胡春洞、王才仁：《英语教学交际论》.南宁：广西教育出版社? 1998年5月.
[2] 吴雪松.任务型英语口语教学[D]南京师范大学,2004.
[3] 魏华.初中英语课堂互动教学模式的研究[D]四川师范大学, 2004.
[4] 张正东：“语言知识是外语教学的立脚点”，《中国外语教与学》，2003年第1期, 《外语教育学》 北京科学出版社1999.1.
【关键词】英语 教学 创新
愉快的学习情境是是情和境的统一。是视觉感受和听觉感受相结合的方法。具体地说是教师有目的地引入或创设有一定情绪色彩形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理，智力机能得到发展的方法。我在教学过程中逐步探索出创设情景教学的步骤和方法，以此探讨。
一、创设愉快的教师教学情感情境
“亲其师信其道”师生双方同参与的教学活动中，教师对学生的情感，会从教师的一言一行、中表现出来，它直接影响学生的情绪。初中生的向师性很重，他对科任老师的喜爱程度很能影响英语积极的学习情绪。在我的英语课堂中，我以关爱之心对待每位学生。
二、创设愉快的学生学习情感情境
单词记忆是学习英语最基本的要求，而单一机械的记忆，多数学生觉得枯燥无味，易产生三天打鱼，两天晒网的状态。因此，我在教学中将记单词作为常规教学中的重中之重。根据学生年龄特点采取一些活动，在七年级我采取单词接龙，表演对话等灵活多样的形式，利用晚读 ，教他们快乐记单词，培养他们自觉记单词的好习惯。一学期下来，学生觉得单词记忆是乐趣，以后教学中他们已经会记会学，你拼我赶，劲头十足。
三、愉快的课堂教学活动情境的创设
1、利用实物，实验巧设英语情境
它是最直接，并且行之有效的情景手段。如在课堂上讲述大气压强，其中科学性的词汇让学生有生僻感，而且理论抽象。因此本单元让学生通过一些物理实验来用英语描述物理现象,将科学性的词汇，句型用实验展示，既调动他们学习积极性，又培养他们的听力和写作能力。
2、“魔术表演”创设情境
特别是农村学生听到魔术表演都会有12分的惊喜。将课本上的知识用魔术情景展现出来，学生会有很强的求知欲。在河北版七年级上《 In the Bedroom》中，重点让学生学习表示方位的几个介词。我提前将矿泉水瓶子做成一个圆柱体，两边都有通口，另外准备一些铅笔，钢笔等用具，所有准备的物体都放在一个黑袋子里，我拿着进入教室。此举吸引了学生，顺势带者肢体动作问学生“Where is the blackboard?”“There is a blackboard on the wall.”学生复习了介词on,接着我就表演我的魔术，把拿的物体放在矿泉水瓶的不同位置，引出了Beside, Below , Above等新单词，接着我和他们编对话:“Where is the pen?”“The pen is beside the bottle.”师生对话熟悉后，让他们自己和伙伴编对话。学生的积极性很高，我让他们看到课文，全班男女对话，此时学生熟悉了新知识点，都能很好描述图片内容，看到他们轻松自如，我禁不住拓展了其他几个介词，并强调了写作中系动词不可缺少。学生注意力高度集中，学到了很多知识。
3、巧用对话创设情境
用角色对话扮演学，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。七年级学生要学会编对话，而我的学生听到编对话就兴奋。我通常根据学生学习情况，结合教材，对于较易的对话，我会提前发动有表演才能的学生扮演，。
4、了解节日，巧设情境
在我的課堂中，我经常给我的学生讲述一些西方节日，在我的潜移默化教学中，学生也学会了创设情境。有一天…..我走向七（5）班，一首《左手与右手》飘进我的耳朵。咦！怎么改成中文版的？我大步向教室门口迈去，学生继续唱：当你的手拉着我的手，团结的力量彼此感受，有方向有决心，向前走。我飞快走向讲台，大声说：“Let’s begin our class!”“Stand up! See you later. Mrs. Yan”“OK, See you .You can play outside now”我笑着对他们说道，突然感到衣服被有节奏地往下拽，我正想着怎么回事，衣服又被一股无名的力量使劲拽了一下。此时表面装着若无其事，内心吓了一大跳，六神无主地低下头，只见陈霖从讲桌底下钻了出来，还没等我反映过来，他已回原位。全班学生哈哈大笑，我又惊又喜大声说：“You scaredme !”他们齐声说道“Don’tworry! Happy April Fools’” “Thank you .I’m excited.”。
情境的创设是多种多样的。在平时还可以用图片，多媒体等等。而我要求我的学生在校内用英语和英语老师打招呼，节日期间用英语发短信，将教学情境的创设由课内向课外拓展和延伸。让学生体验一个接近生活现实的语言情境，使学生具有理解英语话题所需要的经验，感到英语与实实在在的生活紧密联系，诱发学生的想象力与学习英语的激情。从而提高教学效率，教育质量。
参考文献
[1] 胡春洞、王才仁：《英语教学交际论》.南宁：广西教育出版社? 1998年5月.
[2] 吴雪松.任务型英语口语教学[D]南京师范大学,2004.
[3] 魏华.初中英语课堂互动教学模式的研究[D]四川师范大学, 2004.
[4] 张正东：“语言知识是外语教学的立脚点”，《中国外语教与学》，2003年第1期, 《外语教育学》 北京科学出版社1999.1.