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摘 要：农村留守儿童因为缺少父母的关爱，进而在一定程度上出现了心理问题。为了让留守儿童有健康的心理和比较好的生活习惯，教师需要强化对农村留守儿童情感方面的教育。学校创造良好的条件和教师进行真情奉献，将有利于更好地培养留守儿童正确的价值观和健康的心理素质。
关键词：农村留守儿童 情感教育 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.059
随着我国城市化发展越来越快，农村留守儿童数量逐渐增多。这会让他们缺乏父爱母爱，造成内心比较空虚。因此，留守儿童的生活条件受到了人们广泛重视，主要是农村留守儿童的教育和生活条件。一些农民工的孩子被父母带到城市，并且不断成长。然而，多数孩子还遗留在了农村，儿童和父母亲长时期在异地生活，不仅对家庭产生不利影响，还关乎儿童安全和教育问题。在这种背景下，许多留守儿童在心理方面将会发生问题，给其身体健康和心理健康带来负面影响。因此，人们需要从留守儿童的情感入手，提高留守儿童的情感教育。
一、农村留守儿童情感教育方面的不足
当前，在农村留守儿童情感教育中还有一些不足之处。因为留守儿童缺少父母的关爱，进而让这些孩子缺少安全感。虽然有其他监护人来看护留守儿童，但是这些监护人员不能取代父亲母亲的地位。所以，目前留守儿童在教育情感方面的问题主要表现在下面几点：
第一，多数留守儿童不理解父母，和父母间出现情感方面的裂痕。因为长期和父母分离，许多留守儿童对父母的感情慢慢淡化，另外也对父母有怨言，让其在心理上不断远离父亲母亲，不能和其进行深入的交流和沟通。第二，留守儿童的性格较为孤僻，人际交往存在一定的问题。父母的家庭教育直接影响着孩子的身心发展。留守儿童缺乏和父母的交流，进而在心理方面容易变得内向，不愿意和他人沟通。最后，留守儿童在性格、品德上存在不足。在这个时期，孩子的品德和性格需要不断完善。这就要监护人进行积极引导、督促。但是，留守儿童缺少父母的督导，不能及时意识到自身行为的对错。因此，孩子的性格出现扭曲。同时，留守儿童自身生活比较随意，不顾及旁人的感受，內心慢慢变得冷漠，这直接影响孩子的责任心和品德。
二、影响农村留守儿童情感教育的因素
首先，在孩子健康成长的时候，关键一个因素就为缺少有效指导父母的老师。这是因为父母在教育和指导孩子的过程中尤为关键。但是，因为父母在外地工作，一年很少有机会和家人团聚。父母和孩子的沟通时间较少，对孩子的学习和生活很少关心，进而不断与孩子陌生。这样会让孩子和父母之间的距离逐渐变远。长期以来，农村的留守儿童往往把自身的内心隐藏起来，不主动和父母进行交流、沟通，实行自我封闭。这就让留守儿童逐渐孤独，缺少一定的安全感。
第二，通常情况下，留守儿童是祖父母来照顾。然而，祖辈和儿童之间存在代沟，同时老人存在较为传统的思想，缺乏文化知识。在孩子教育方面存在落后的思想。对老人们来说，照顾好孩子的生活，让它们吃好穿好就算履行了监护责任。这种思想造成了许多留守儿童出现叛逆心理。这些孩子受到祖父母的溺爱，逐渐变得自私。同时，老人们在对孩子的心理和思想疏导方面经验比较少，关注度较低。
最后，学校不重视留守儿童情感方面的教育。学校缺乏对留守儿童心理的辅导，没有组织情感教育活动。不仅如此，教师还缺乏与留守儿童的沟通，不能全面对学生进行了解，在疏导儿童情感方面缺少一定经验。这不能有效解决儿童情感、心理上的一系列问题。
三、农村留守儿童情感教育的措施
在加强留守儿童情感教育方面，主要是面向学生的内心世界，对儿童在心理进行有效疏导、关心。农村留守儿童问题的重点就是家庭情感方面的缺乏。因此，我们要在情感上着手，更好地体现情感教育的积极效果。
1.创造良好的情感教育环境
农村留守儿童是正在转变情感和性格的关键时刻。只有在情感上进行正确引导，才可以确保儿童的茁壮成长。对于学校来说，需要利用校园文化建设和改善校园条件，对情感气氛进行创造。在农村校园当中，基础设施非常简陋，但是比较洁净的校园在一定情况下会给儿童内心的焦虑感带来一定的缓解，让儿童的心情比较愉快。比较温馨的校园文化能够大大提高学生之间的交流和沟通，强化学生之间的友谊，同时让留守儿童对校园文化进行深刻感受。不仅如此，情感教育和校园文化深入结合到一起，可以大大促进情感教育和各种教育工作的融合，进而构建有效的情感教育系统。学校作广大教师强有力的后盾。
2.开展多样的实践活动
按照学校留守儿童的实际状况，学校科学举办情感交流活动，让留守儿童有机会参与社会实践当中，贴合儿童的内心需求，更好地培养学生的情感。
农村留守儿童不能深刻感受自然环境的魅力，缺乏观察能力。在学校方面，积极实施情感教育，可以弥补这个缺点，通过活动来促进留守儿童对自然的欣赏。通过和自然接触的室外活动，可以让孩子们亲自对不同色彩的生活进行感受。不仅如此，在条件允许的状况下，安排留守儿童到父母工作的地方参观体验，让其了解父母的辛酸，进而更多地理解父母。
3.培养学生的集体意识
对留守儿童实施情感教育还需要对儿童的集体意识进行培养。儿童在学校期间比较久，和其他学生进行交流的时候，会给儿童自身的情感和思想意识带来影响。所以，教师要充分对这点进行利用，将集体意识和情感教育有效融合到一起。许多留守儿童存在比较孤独和自卑的性格，进而不愿意和其他人进行深入沟通。对这些儿童而言，充分表现儿童能力的地方就是班级。因此，教师要给学生充足的时间、空间，让留守儿童把自身和集体有效结合在一起，让其他同学格外关爱留守同学，同时让集体的力量给留守儿童更多的温暖。不仅如此，留守儿童和其他同学也要相互理解，培养良好的团队合作意识，让所有学生都可以接受情感教育。通过对留守儿童集体意识的培养，充分激发儿童内心的情感。
4.有效将学校教育和家庭教育相融合
为了提高农村留守儿童情感教育的效果，学校教育、家庭教育都较为关键。尽管留守儿童平日里有别的亲人陪伴，但是孩子从内心深处还是想得到父亲母亲的关爱。在物质方面得到满足的时候，还需要精神的滋养。大多数家长往往不对精神方面进行考虑，进而给学校的情感教育带来不利影响，同时也降低了学校和家庭之间的沟通。因此，学校在对留守儿童进行情感教育的过程中，要格外对家庭教育的重要性进行关注，时刻和学生的父母保持联系，让父母积极加入留守儿童的情感教育中。建立家校联合机制，让父母详细了解留守儿童在学校的情况，同时父母也需要对学校的教育加以配合。在建立较强沟通机制的基础上，家长、学校能够对学生的相关动态进行察觉。只有如此，才可以及时了解学生内心的基本需求。此外，留守儿童在学校的时间表也要向监护人反馈，同时定期指导监护人，让其提升情感教育的意识，共同参加到留守儿童内心世界教育的活动中，实现教育效果的提升。
总之，经过上述分析我们可以看到，对于农村的留守儿童需要进行长期的情感教育。不断进入留守儿童内心的世界，找到他们的问题，并有针对性地进行帮助、引导。但是，仅仅在学校进行情感教育还不能带动儿童身心的发展，还需要社会各界的广泛关注。政府部门要重视留守儿童的相关教育工作，同时学校也要承担一些责任，和家长建立沟通机制，更好地为留守儿童创造生活环境和学习环境，让留守儿童在充满关爱的环境中茁壮成长。
参考文献：
[1] 韩兴润、杨发元、朱从澍《甘肃西部农村小学留守儿童的情感教育策略》，《课程教育研究》2019年第21期。
[2] 熊素英《农村留守儿童教育反思与多中心治理研究》，《重庆城市管理职业学院学报》2018年第3期。
（刘朝彦，一级教师，从事小学语文教学及班级管理工作。单绪之，一级教师，从事小学班级管理工作）
（本文系连云港市教育科学2020年“十三五”规划课题《小学高密度留守儿童情感教育现状的调查研究》阶段性研究成果，课题编号：GL/2020/06/013）
关键词：农村留守儿童 情感教育 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.059
随着我国城市化发展越来越快，农村留守儿童数量逐渐增多。这会让他们缺乏父爱母爱，造成内心比较空虚。因此，留守儿童的生活条件受到了人们广泛重视，主要是农村留守儿童的教育和生活条件。一些农民工的孩子被父母带到城市，并且不断成长。然而，多数孩子还遗留在了农村，儿童和父母亲长时期在异地生活，不仅对家庭产生不利影响，还关乎儿童安全和教育问题。在这种背景下，许多留守儿童在心理方面将会发生问题，给其身体健康和心理健康带来负面影响。因此，人们需要从留守儿童的情感入手，提高留守儿童的情感教育。
一、农村留守儿童情感教育方面的不足
当前，在农村留守儿童情感教育中还有一些不足之处。因为留守儿童缺少父母的关爱，进而让这些孩子缺少安全感。虽然有其他监护人来看护留守儿童，但是这些监护人员不能取代父亲母亲的地位。所以，目前留守儿童在教育情感方面的问题主要表现在下面几点：
第一，多数留守儿童不理解父母，和父母间出现情感方面的裂痕。因为长期和父母分离，许多留守儿童对父母的感情慢慢淡化，另外也对父母有怨言，让其在心理上不断远离父亲母亲，不能和其进行深入的交流和沟通。第二，留守儿童的性格较为孤僻，人际交往存在一定的问题。父母的家庭教育直接影响着孩子的身心发展。留守儿童缺乏和父母的交流，进而在心理方面容易变得内向，不愿意和他人沟通。最后，留守儿童在性格、品德上存在不足。在这个时期，孩子的品德和性格需要不断完善。这就要监护人进行积极引导、督促。但是，留守儿童缺少父母的督导，不能及时意识到自身行为的对错。因此，孩子的性格出现扭曲。同时，留守儿童自身生活比较随意，不顾及旁人的感受，內心慢慢变得冷漠，这直接影响孩子的责任心和品德。
二、影响农村留守儿童情感教育的因素
首先，在孩子健康成长的时候，关键一个因素就为缺少有效指导父母的老师。这是因为父母在教育和指导孩子的过程中尤为关键。但是，因为父母在外地工作，一年很少有机会和家人团聚。父母和孩子的沟通时间较少，对孩子的学习和生活很少关心，进而不断与孩子陌生。这样会让孩子和父母之间的距离逐渐变远。长期以来，农村的留守儿童往往把自身的内心隐藏起来，不主动和父母进行交流、沟通，实行自我封闭。这就让留守儿童逐渐孤独，缺少一定的安全感。
第二，通常情况下，留守儿童是祖父母来照顾。然而，祖辈和儿童之间存在代沟，同时老人存在较为传统的思想，缺乏文化知识。在孩子教育方面存在落后的思想。对老人们来说，照顾好孩子的生活，让它们吃好穿好就算履行了监护责任。这种思想造成了许多留守儿童出现叛逆心理。这些孩子受到祖父母的溺爱，逐渐变得自私。同时，老人们在对孩子的心理和思想疏导方面经验比较少，关注度较低。
最后，学校不重视留守儿童情感方面的教育。学校缺乏对留守儿童心理的辅导，没有组织情感教育活动。不仅如此，教师还缺乏与留守儿童的沟通，不能全面对学生进行了解，在疏导儿童情感方面缺少一定经验。这不能有效解决儿童情感、心理上的一系列问题。
三、农村留守儿童情感教育的措施
在加强留守儿童情感教育方面，主要是面向学生的内心世界，对儿童在心理进行有效疏导、关心。农村留守儿童问题的重点就是家庭情感方面的缺乏。因此，我们要在情感上着手，更好地体现情感教育的积极效果。
1.创造良好的情感教育环境
农村留守儿童是正在转变情感和性格的关键时刻。只有在情感上进行正确引导，才可以确保儿童的茁壮成长。对于学校来说，需要利用校园文化建设和改善校园条件，对情感气氛进行创造。在农村校园当中，基础设施非常简陋，但是比较洁净的校园在一定情况下会给儿童内心的焦虑感带来一定的缓解，让儿童的心情比较愉快。比较温馨的校园文化能够大大提高学生之间的交流和沟通，强化学生之间的友谊，同时让留守儿童对校园文化进行深刻感受。不仅如此，情感教育和校园文化深入结合到一起，可以大大促进情感教育和各种教育工作的融合，进而构建有效的情感教育系统。学校作广大教师强有力的后盾。
2.开展多样的实践活动
按照学校留守儿童的实际状况，学校科学举办情感交流活动，让留守儿童有机会参与社会实践当中，贴合儿童的内心需求，更好地培养学生的情感。
农村留守儿童不能深刻感受自然环境的魅力，缺乏观察能力。在学校方面，积极实施情感教育，可以弥补这个缺点，通过活动来促进留守儿童对自然的欣赏。通过和自然接触的室外活动，可以让孩子们亲自对不同色彩的生活进行感受。不仅如此，在条件允许的状况下，安排留守儿童到父母工作的地方参观体验，让其了解父母的辛酸，进而更多地理解父母。
3.培养学生的集体意识
对留守儿童实施情感教育还需要对儿童的集体意识进行培养。儿童在学校期间比较久，和其他学生进行交流的时候，会给儿童自身的情感和思想意识带来影响。所以，教师要充分对这点进行利用，将集体意识和情感教育有效融合到一起。许多留守儿童存在比较孤独和自卑的性格，进而不愿意和其他人进行深入沟通。对这些儿童而言，充分表现儿童能力的地方就是班级。因此，教师要给学生充足的时间、空间，让留守儿童把自身和集体有效结合在一起，让其他同学格外关爱留守同学，同时让集体的力量给留守儿童更多的温暖。不仅如此，留守儿童和其他同学也要相互理解，培养良好的团队合作意识，让所有学生都可以接受情感教育。通过对留守儿童集体意识的培养，充分激发儿童内心的情感。
4.有效将学校教育和家庭教育相融合
为了提高农村留守儿童情感教育的效果，学校教育、家庭教育都较为关键。尽管留守儿童平日里有别的亲人陪伴，但是孩子从内心深处还是想得到父亲母亲的关爱。在物质方面得到满足的时候，还需要精神的滋养。大多数家长往往不对精神方面进行考虑，进而给学校的情感教育带来不利影响，同时也降低了学校和家庭之间的沟通。因此，学校在对留守儿童进行情感教育的过程中，要格外对家庭教育的重要性进行关注，时刻和学生的父母保持联系，让父母积极加入留守儿童的情感教育中。建立家校联合机制，让父母详细了解留守儿童在学校的情况，同时父母也需要对学校的教育加以配合。在建立较强沟通机制的基础上，家长、学校能够对学生的相关动态进行察觉。只有如此，才可以及时了解学生内心的基本需求。此外，留守儿童在学校的时间表也要向监护人反馈，同时定期指导监护人，让其提升情感教育的意识，共同参加到留守儿童内心世界教育的活动中，实现教育效果的提升。
总之，经过上述分析我们可以看到，对于农村的留守儿童需要进行长期的情感教育。不断进入留守儿童内心的世界，找到他们的问题，并有针对性地进行帮助、引导。但是，仅仅在学校进行情感教育还不能带动儿童身心的发展，还需要社会各界的广泛关注。政府部门要重视留守儿童的相关教育工作，同时学校也要承担一些责任，和家长建立沟通机制，更好地为留守儿童创造生活环境和学习环境，让留守儿童在充满关爱的环境中茁壮成长。
参考文献：
[1] 韩兴润、杨发元、朱从澍《甘肃西部农村小学留守儿童的情感教育策略》，《课程教育研究》2019年第21期。
[2] 熊素英《农村留守儿童教育反思与多中心治理研究》，《重庆城市管理职业学院学报》2018年第3期。
（刘朝彦，一级教师，从事小学语文教学及班级管理工作。单绪之，一级教师，从事小学班级管理工作）
（本文系连云港市教育科学2020年“十三五”规划课题《小学高密度留守儿童情感教育现状的调查研究》阶段性研究成果，课题编号：GL/2020/06/013）