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摘要：小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
关键词：初中英语;小组合作学习;模式探究
随着新课程标准改革方案的深入实施，为适应素质教育的要求，初中课程中的教学目标也做出了相应的调整，教学模式也在不断改进，在保证教学质量的同时提升了教学效率。小组合作学习模式的应用是教学模式改革中的关键部分，也是对传统教学模式的一大突破，在这一学习模式的开展过程中，教师必须要注意分析实施过程中出现的问题，在给予学生一定的自主学习空间的同时，也要进行必要的指导，通过师生之间良性互动与合作，能够充分发挥小组合作学习模式的作用。
一、初中英语小组合作学习模式优点
（一）有利于培养学生的英语综合运用能力
在初中英语教学中，开展小组合作的学习模式有利于培养学生的英语综合运用能力。相比于传统的课堂英语教学方法，英语小组合作学习方式能够使学生更加灵活地掌握英语课堂的相关内容，通过与组内其他同学的交流，可以提升一定的英语表达能力。小组内成员还可以通过相互带动的作用，形成良好的敢说会说的英语学习氛围，使英语教学不再停留在简单的应试阶段，而是能够提升学生对英语的综合应用能力。比如，以“making new friends”作为切入点，在英语小组内进行三个话题英语内容的具体学习和应用，从简单的英语交流开始逐步提升学生的英语表达能力。
（二）有利于培养学生的合作学习能力
开展初中英语小组合作学习模式能够培养学生的合作学习能力。在小组的学习交流过程中，学生能够发现自身存在的不足，并在小组其他成员的帮助下尽快地掌握英语课堂教学内容。在合作学习的过程中，教师要注意进行正确的引导，合作学习是要发挥每一位组内成员的作用，调动每一位同学的积极性，这样才能形成合作学习效果最大化。比如，在进行“Where are you from”有关学习时，教师可以要求小组内每一位学生都根据课文内容与组内成员围绕单元标题展开对话，并通过小组展示的形式增强学生之间的合作学习能力。
二、任务驱动组合
任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2～6人为宜。这类组合一般为同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动型合作小组的学习目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组的学习时间上也可有一定的灵活性。例如，在教学中常以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。例如，在介绍中国的名胜时，学生饶有兴趣地描述了the Great Wall， the West Lake， the Summer Palace等。再如，教学有关“sports”后，笔者让学习小组派代表介绍某项体育运动，学生能介绍出volleyball，basketball，fishing，badminton等。为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这既提高了学生的学习能力，又培养了學生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的教学原则。
三、提高学生的合作素养和能力
在实施和开展小组合作的过程中，最为关键的就是师生角色的变化，因为在合作中，教师仅仅是参与者、合作者，而并非领导者，更不是主宰者，而要把合作学习教给学生去处理，让学生在合作中，找到自己准确地位置，发挥学生在合作的独特魅力。为此，初中英语教师在进行小组合作学习的过程中，要意识到角色体验的重要性，对合作方式进行科学地调控和布置，具体地表现在：①协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作，学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用;②激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语求知需要等;③参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
四、总结
总而言之，小组合作学习的开展和实施，更能激发和调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的整体素养和能力。初中英语教师要合理地组建学习小组，以上述方式为主，把合作学习的教学理念，真正融入到教学中，从整体上把握小组学习的特征，发挥合作的优势，集合各方面的力量，对总结出来的知识，汇总起来，能更好地提高学生的学习效率，强化学生的合作意识，突显学生的主体地位，以达到高效课堂的构建。
参考文献：
[1]王金平.新课程下初中英语课堂教学探索系列——合作学习[M].福州：福建教育出版社，2016.
[2]周曙光.初中英语小组合作学习教学论[M].合肥：安徽科学技术出版社，2017.
关键词：初中英语;小组合作学习;模式探究
随着新课程标准改革方案的深入实施，为适应素质教育的要求，初中课程中的教学目标也做出了相应的调整，教学模式也在不断改进，在保证教学质量的同时提升了教学效率。小组合作学习模式的应用是教学模式改革中的关键部分，也是对传统教学模式的一大突破，在这一学习模式的开展过程中，教师必须要注意分析实施过程中出现的问题，在给予学生一定的自主学习空间的同时，也要进行必要的指导，通过师生之间良性互动与合作，能够充分发挥小组合作学习模式的作用。
一、初中英语小组合作学习模式优点
（一）有利于培养学生的英语综合运用能力
在初中英语教学中，开展小组合作的学习模式有利于培养学生的英语综合运用能力。相比于传统的课堂英语教学方法，英语小组合作学习方式能够使学生更加灵活地掌握英语课堂的相关内容，通过与组内其他同学的交流，可以提升一定的英语表达能力。小组内成员还可以通过相互带动的作用，形成良好的敢说会说的英语学习氛围，使英语教学不再停留在简单的应试阶段，而是能够提升学生对英语的综合应用能力。比如，以“making new friends”作为切入点，在英语小组内进行三个话题英语内容的具体学习和应用，从简单的英语交流开始逐步提升学生的英语表达能力。
（二）有利于培养学生的合作学习能力
开展初中英语小组合作学习模式能够培养学生的合作学习能力。在小组的学习交流过程中，学生能够发现自身存在的不足，并在小组其他成员的帮助下尽快地掌握英语课堂教学内容。在合作学习的过程中，教师要注意进行正确的引导，合作学习是要发挥每一位组内成员的作用，调动每一位同学的积极性，这样才能形成合作学习效果最大化。比如，在进行“Where are you from”有关学习时，教师可以要求小组内每一位学生都根据课文内容与组内成员围绕单元标题展开对话，并通过小组展示的形式增强学生之间的合作学习能力。
二、任务驱动组合
任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2～6人为宜。这类组合一般为同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动型合作小组的学习目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组的学习时间上也可有一定的灵活性。例如，在教学中常以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。例如，在介绍中国的名胜时，学生饶有兴趣地描述了the Great Wall， the West Lake， the Summer Palace等。再如，教学有关“sports”后，笔者让学习小组派代表介绍某项体育运动，学生能介绍出volleyball，basketball，fishing，badminton等。为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这既提高了学生的学习能力，又培养了學生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的教学原则。
三、提高学生的合作素养和能力
在实施和开展小组合作的过程中，最为关键的就是师生角色的变化，因为在合作中，教师仅仅是参与者、合作者，而并非领导者，更不是主宰者，而要把合作学习教给学生去处理，让学生在合作中，找到自己准确地位置，发挥学生在合作的独特魅力。为此，初中英语教师在进行小组合作学习的过程中，要意识到角色体验的重要性，对合作方式进行科学地调控和布置，具体地表现在：①协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作，学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用;②激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语求知需要等;③参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
四、总结
总而言之，小组合作学习的开展和实施，更能激发和调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的整体素养和能力。初中英语教师要合理地组建学习小组，以上述方式为主，把合作学习的教学理念，真正融入到教学中，从整体上把握小组学习的特征，发挥合作的优势，集合各方面的力量，对总结出来的知识，汇总起来，能更好地提高学生的学习效率，强化学生的合作意识，突显学生的主体地位，以达到高效课堂的构建。
参考文献：
[1]王金平.新课程下初中英语课堂教学探索系列——合作学习[M].福州：福建教育出版社，2016.
[2]周曙光.初中英语小组合作学习教学论[M].合肥：安徽科学技术出版社，2017.