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预习的重要性不言而喻，但是在教学实践中让老师们深有同感的是：老师布置课前预习后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。有的学生则无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写生字时仍错误百出。不难看出：在教学中尽管对学生的课前预习每天都在要求着，却收效甚微，学生没有真正把预习作为自身学习的需要，自觉学习的行为。
如何培养学生良好的预习习惯呢？谈几点自己的看法。
（一）总结预习方法。中年级学生正处在自主学习能力不断发展阶段，教师的指导必不可少。刚开始，教师要先和学生一起总结预习方法步骤，做为学生预习的“指南针”。各学段要求预习的方法内容是各不相同的，中年级预习方法步骤可以如下：1读三遍课文。2圈画出生字新词，用自己的方法了解字音，然后认读三遍，并请家人考考你。3想想生字的记法，找出形近字，说给家人听。4给生字找找朋友5根据课文内容质疑问难。这不仅使学生明确了预习的步骤，突出了学生自主学习的流程，而且也为教师省去许多引导时间，为教学提供了方便。
（二）加强家校联系。预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家庭的协助和配合。因为预习方法步骤里有多项是需要家长的帮忙。老师要在家长会上向家长介绍预习的重要性，让家长明确学生预习的目的方法步骤，指导家长做孩子学习的伙伴和导师，成为学生预习路上的引路人和督促者。
（三）要求适度，重在实践。乌克兰教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这里提出的“尽量多”、“尽可能”，就是一个适度问题。预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，要注意因材施教，分层要求，比如说，有四项预习要求，那学优生课要求全做，而学困生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表揚，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。在预习中我们要多鼓励，对学生的主动学习，自主发现大大表扬，变“要我学”为“我要学”，久而久之，就养成了习惯。
可以说不会预习的人就是不会学习的人，而随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。针对学生这种情况，我对学生预习课文做了以下几点要求：
1、对朗读的要求
（1）读课文，可以明确让学生读多少遍，标出自然段，弄清课文的主要内容，有的课文和段落可以让学生先行背诵，如诗歌（古诗、现代诗）可让学生熟读成诵。
（2）读题目和提示，明确题目和课文内容的关系。
（3）读课后练习，思考某些自己可以处理的问题。把能够做的用铅笔答出来，或在课文中勾画出来。
2、对字词学习的要求
（1）哪些字词要查工具书，如课文中的生字、新词，勾画出来并查找其音、义。
（2）明确要抄写的字词。如预习课文时摘抄15个好词，5个佳句在积累本上。
（3）造句或仿写。如有些课文中的关联词、排比句、比喻句、拟人句……学生找出来仿写或造句。
3、勾画批注的要求
需要勾画哪些字词、句段，自己认为写得好的词、句段。分别用不同符号画出，你读懂了什么？从课文哪些段落读懂的？批注在旁边。你从课文中体会到什么？还有哪些没读懂？做好简单的批注笔记等等。
4、对查阅资料的要求
（1）要查找的具体内容，如课文的作者，相关背景资料，与之相关的课外知识。
（2）查找的途径和方法，如书籍的名称、网址。
（3）对资料的记录整理分析等。
5、质疑提问的要求
老师可以准备些问题，或要求学生就预习课文后提出自己的有价值的问题，如对课题质疑、对内容质疑、对课文人物质疑。还有哪些不懂的需要解决的问题等。
经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，我认为语文课前预习至少有三个方面的积极意义：
1、为学生提供了自由探索的空间。课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识，学生是预习活动的独立主体。
2、是学生锻炼自学能力的舞台。小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能锻炼自主学习能力。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明。
3、是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。杨再隋教授说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。
总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用更是不可低估的。
如何培养学生良好的预习习惯呢？谈几点自己的看法。
（一）总结预习方法。中年级学生正处在自主学习能力不断发展阶段，教师的指导必不可少。刚开始，教师要先和学生一起总结预习方法步骤，做为学生预习的“指南针”。各学段要求预习的方法内容是各不相同的，中年级预习方法步骤可以如下：1读三遍课文。2圈画出生字新词，用自己的方法了解字音，然后认读三遍，并请家人考考你。3想想生字的记法，找出形近字，说给家人听。4给生字找找朋友5根据课文内容质疑问难。这不仅使学生明确了预习的步骤，突出了学生自主学习的流程，而且也为教师省去许多引导时间，为教学提供了方便。
（二）加强家校联系。预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家庭的协助和配合。因为预习方法步骤里有多项是需要家长的帮忙。老师要在家长会上向家长介绍预习的重要性，让家长明确学生预习的目的方法步骤，指导家长做孩子学习的伙伴和导师，成为学生预习路上的引路人和督促者。
（三）要求适度，重在实践。乌克兰教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这里提出的“尽量多”、“尽可能”，就是一个适度问题。预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，要注意因材施教，分层要求，比如说，有四项预习要求，那学优生课要求全做，而学困生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表揚，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。在预习中我们要多鼓励，对学生的主动学习，自主发现大大表扬，变“要我学”为“我要学”，久而久之，就养成了习惯。
可以说不会预习的人就是不会学习的人，而随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。针对学生这种情况，我对学生预习课文做了以下几点要求：
1、对朗读的要求
（1）读课文，可以明确让学生读多少遍，标出自然段，弄清课文的主要内容，有的课文和段落可以让学生先行背诵，如诗歌（古诗、现代诗）可让学生熟读成诵。
（2）读题目和提示，明确题目和课文内容的关系。
（3）读课后练习，思考某些自己可以处理的问题。把能够做的用铅笔答出来，或在课文中勾画出来。
2、对字词学习的要求
（1）哪些字词要查工具书，如课文中的生字、新词，勾画出来并查找其音、义。
（2）明确要抄写的字词。如预习课文时摘抄15个好词，5个佳句在积累本上。
（3）造句或仿写。如有些课文中的关联词、排比句、比喻句、拟人句……学生找出来仿写或造句。
3、勾画批注的要求
需要勾画哪些字词、句段，自己认为写得好的词、句段。分别用不同符号画出，你读懂了什么？从课文哪些段落读懂的？批注在旁边。你从课文中体会到什么？还有哪些没读懂？做好简单的批注笔记等等。
4、对查阅资料的要求
（1）要查找的具体内容，如课文的作者，相关背景资料，与之相关的课外知识。
（2）查找的途径和方法，如书籍的名称、网址。
（3）对资料的记录整理分析等。
5、质疑提问的要求
老师可以准备些问题，或要求学生就预习课文后提出自己的有价值的问题，如对课题质疑、对内容质疑、对课文人物质疑。还有哪些不懂的需要解决的问题等。
经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，我认为语文课前预习至少有三个方面的积极意义：
1、为学生提供了自由探索的空间。课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识，学生是预习活动的独立主体。
2、是学生锻炼自学能力的舞台。小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能锻炼自主学习能力。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明。
3、是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。杨再隋教授说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。
总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用更是不可低估的。