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多年的语文教学工作实践中，我发现作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，是学生语文综合素养的综合体现。如何让学生拿到一个命题后，能轻松自如的发挥，这不是一天两天就能培养出来的，这需要一个阶段性的，长期的培养去形成。
一、首先让学生建立兴趣，爱上写作
在我接触的大多数学生中，他们都是畏惧写作的。对小学生而言，刚刚接触写作，难免会无从下手。每次上写作课，看着他们一张张“苦瓜脸”，我似乎看到上面写着“我不会写”，“我写不出来”。如何解决写作难这个问题，成为老师们最头疼的问题之一。以下是我针对这个问题的一些看法：
1、消除学生对写作的畏惧心理
写作其实就是一种自由的表达，不存在会写或不会写的问题，而在于你是否愿意表达。生活是作文的源泉，把自己生活中的所见、所闻、所思、所感、所得用文字形式表达出来，以我手写我口，以我口表我心，对学生来说应该没问题。我们是为了表达心声而写作，不为写作而写作。
2、培养学生写作的浓厚兴趣
我们当前的作文教学存在着各种各样的弊端，不利于学生的写作，首先表现在老师随意布置作文题，想到什么翻到什么就布置什么，作文训练没有一个整体的思路，没有具体有效的训练内容及步骤，老师准备得不充分，没有明确的写作目的，就很难指导学生写作，学生作文时自然也就无所适从了。其次平时的作文训练内容单调、枯燥，不注重生活积累，脱离学生生活实际。而这样的题目要学生做到有话可说，发挥出作文水平来，真的很难。我们要了解学生的生活，贴近生活，培养学生写作兴趣。
3、及时批改、讲评学生的作文，激发学生写作的热情
有教育家说好孩子是被夸出来的。可见，鼓励对一个人的影响有多大。学生每写完一篇作文，多多少少有些成就感，毕竟那是他们劳动的结晶。批改时我们既要寻找每个闪光点又要指出文中明显的失误，既要有技巧的点拨有要作出情感的反应。老师的评语不在多而在于切中要害，让学生读后感觉到老师是认真看了我的作文的。那么下一次他会更认真地对待写作，因为他的付出得到了肯定。教师善于在改评中作出正确的指导，有助于教师与学生建立平等，相互信任的关系，特别是对作文中流露出低调、消沉情绪的学生，我们要多给予关心，甚至可以面批进行交流，而不是批评责怪。
二、其次激发学生的写作兴趣
在初步建立了学生的写作兴趣后，要进一步让他们去创作，去激发他们内心深处的创作灵感。阅读写作是小学语文的很重要的一环，因此作文教学是小学语文教学的重中之重。
1、关注学生生活和情感变化
作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽习作的思路。
2、引导学生认识周围的世界
引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学作文教学始终的主线。在整个作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感;多思考，以获取灵感，提高认识;多阅读，以积累语言，拓宽视野;多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”，从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界，充满幼想和想象的内心世界，五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生。做到了这一点，小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，就能说真话实话，抒真情实感。
3、捕捉生活情景，实现由物及意、由意而文的转化
在课堂作文训练中，教师根据各学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文，使训练性习作与有感而作合拍，缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离，消除学生厌倦作文的心理负担。小学作文教学不是用成人的认识或机械的写法指导或用书中的优秀习作去限制学生作文的思维，而是主张在课堂教学中让学生自由表达已有的认识，让学生创造性劳动。
在生活中善于抓住一些重要日子进行习作练习。如在学生过生日时，布置一道作文题回家询问父母自己出生前后的故事及名字的故事，然后把自己从父母那里了解到的写下来。这种习作练习不但起到了练笔的作用，而且还是学生通过从父母那里的了解，知道生命的来之不易，父母对自己的付出，从而进行感恩教育。
平时学校举行的重大活动，如足球比赛，广播操比赛，六一儿童节文艺比赛，书画展览，报告会，开学典礼等等，这些都是很好的练笔机会，我们只需事前加强指导，让学生有的放矢，学生就能写成一篇很好的文章。“言为心声”，学生的表达是学生发自内心的“倾吐”，是自觉地、自主地表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒……这时让他们自由表达，不拘形式，不限内容。让学生在急于倾泄心情的时候表达，学生就会说真话、抒真情，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。如：在学生刚上完一堂体育课后让学生说说“口渴”的感觉，学生经过短暂地回想后，纷纷举手，有的说，嘴唇干干的，干的皮都翘起来了;有的说，干的喉咙也有点沙哑了;有的说，嗓子干得像冒烟似的;有的说，舌头粘乎乎的一点也不如往常灵活了……学生在广阔的自由空间畅所欲言，充分表达自己的独特的感受。巴金说过：“打动人心的是真情而非词藻，激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、有深度。”
三、作文是长期积累下来的，多阅读，多思考，多总结
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。
1、根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
总结以上这些，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。
一、首先让学生建立兴趣，爱上写作
在我接触的大多数学生中，他们都是畏惧写作的。对小学生而言，刚刚接触写作，难免会无从下手。每次上写作课，看着他们一张张“苦瓜脸”，我似乎看到上面写着“我不会写”，“我写不出来”。如何解决写作难这个问题，成为老师们最头疼的问题之一。以下是我针对这个问题的一些看法：
1、消除学生对写作的畏惧心理
写作其实就是一种自由的表达，不存在会写或不会写的问题，而在于你是否愿意表达。生活是作文的源泉，把自己生活中的所见、所闻、所思、所感、所得用文字形式表达出来，以我手写我口，以我口表我心，对学生来说应该没问题。我们是为了表达心声而写作，不为写作而写作。
2、培养学生写作的浓厚兴趣
我们当前的作文教学存在着各种各样的弊端，不利于学生的写作，首先表现在老师随意布置作文题，想到什么翻到什么就布置什么，作文训练没有一个整体的思路，没有具体有效的训练内容及步骤，老师准备得不充分，没有明确的写作目的，就很难指导学生写作，学生作文时自然也就无所适从了。其次平时的作文训练内容单调、枯燥，不注重生活积累，脱离学生生活实际。而这样的题目要学生做到有话可说，发挥出作文水平来，真的很难。我们要了解学生的生活，贴近生活，培养学生写作兴趣。
3、及时批改、讲评学生的作文，激发学生写作的热情
有教育家说好孩子是被夸出来的。可见，鼓励对一个人的影响有多大。学生每写完一篇作文，多多少少有些成就感，毕竟那是他们劳动的结晶。批改时我们既要寻找每个闪光点又要指出文中明显的失误，既要有技巧的点拨有要作出情感的反应。老师的评语不在多而在于切中要害，让学生读后感觉到老师是认真看了我的作文的。那么下一次他会更认真地对待写作，因为他的付出得到了肯定。教师善于在改评中作出正确的指导，有助于教师与学生建立平等，相互信任的关系，特别是对作文中流露出低调、消沉情绪的学生，我们要多给予关心，甚至可以面批进行交流，而不是批评责怪。
二、其次激发学生的写作兴趣
在初步建立了学生的写作兴趣后，要进一步让他们去创作，去激发他们内心深处的创作灵感。阅读写作是小学语文的很重要的一环，因此作文教学是小学语文教学的重中之重。
1、关注学生生活和情感变化
作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽习作的思路。
2、引导学生认识周围的世界
引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学作文教学始终的主线。在整个作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感;多思考，以获取灵感，提高认识;多阅读，以积累语言，拓宽视野;多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”，从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界，充满幼想和想象的内心世界，五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生。做到了这一点，小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，就能说真话实话，抒真情实感。
3、捕捉生活情景，实现由物及意、由意而文的转化
在课堂作文训练中，教师根据各学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文，使训练性习作与有感而作合拍，缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离，消除学生厌倦作文的心理负担。小学作文教学不是用成人的认识或机械的写法指导或用书中的优秀习作去限制学生作文的思维，而是主张在课堂教学中让学生自由表达已有的认识，让学生创造性劳动。
在生活中善于抓住一些重要日子进行习作练习。如在学生过生日时，布置一道作文题回家询问父母自己出生前后的故事及名字的故事，然后把自己从父母那里了解到的写下来。这种习作练习不但起到了练笔的作用，而且还是学生通过从父母那里的了解，知道生命的来之不易，父母对自己的付出，从而进行感恩教育。
平时学校举行的重大活动，如足球比赛，广播操比赛，六一儿童节文艺比赛，书画展览，报告会，开学典礼等等，这些都是很好的练笔机会，我们只需事前加强指导，让学生有的放矢，学生就能写成一篇很好的文章。“言为心声”，学生的表达是学生发自内心的“倾吐”，是自觉地、自主地表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒……这时让他们自由表达，不拘形式，不限内容。让学生在急于倾泄心情的时候表达，学生就会说真话、抒真情，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。如：在学生刚上完一堂体育课后让学生说说“口渴”的感觉，学生经过短暂地回想后，纷纷举手，有的说，嘴唇干干的，干的皮都翘起来了;有的说，干的喉咙也有点沙哑了;有的说，嗓子干得像冒烟似的;有的说，舌头粘乎乎的一点也不如往常灵活了……学生在广阔的自由空间畅所欲言，充分表达自己的独特的感受。巴金说过：“打动人心的是真情而非词藻，激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、有深度。”
三、作文是长期积累下来的，多阅读，多思考，多总结
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。
1、根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
总结以上这些，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。