摘 要： 学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，重视课堂教学细节，关注每一个学生，才能更好地提高语文教学效率。
　　关键词： 语文课堂教学 现状 关注细节
　　
　　新课程理念下的语文课堂教学，倡导学生主动参与、自主学习。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，在课堂教学中努力体现这一理念。注重沟通，让学生成为课堂的主角、关注的对象，一堂课充溢着学生的情感体验和知识积累，这才是当前所需要的课堂。
　　一、语文课堂教学现状
　　当前的语文课堂中，老师提问多，学生问题少；老师讲得多，学生讨论少；老师解答多，学生回答少；始终将学生置于被问的地位，导致学生自主参与意识受到抑制。一切活动都围绕教师的“教”来进行，教师将课堂当作展示自己的舞台，以“将知识拷贝给学生”为己任，学生成了配合教师完成教学任务的陪衬，成了储藏知识的“木桶”，课堂的主人仍是老师，学生仍是被动的接受者。从心理学的角度看，初中学生的独立性与成人感日益强烈，好奇心与求知欲不断增强，他们已不满足于做老师的影子，对老师的包办代替开始有所抵触，对老师滔滔不绝地讲解开始反感甚至厌恶，这严重地压制了学生参与教学过程的积极性、主动性，不利于教学质量的提高。
　　二、关注语文教学细节
　　教师应把更广阔的时间、空间留给学生，让学生亲身经历学习的过程，真正参与到学习中来，所谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”就是这个道理。那么，如何引导学生主动参与语文课堂教学的全过程呢？我认为从小处入手是关键，关注语文教学中的细节问题，具体可从以下几方面努力。
　　（一）说让学生能听懂的话
　　教学中，常常遇到这样的情况：明明很简单的问题学生却不理解，有的讲过几遍了学生还是会问：“老师，您再给我讲讲这个地方，我还是没明白。”有时问题提出了学生没有反应，不得不换个方式提问。我想，这肯定不是学生的问题，而是老师说的话学生没听懂。
　　现在学生正处在青春发育期，理解能力、想象能力等还达不到成年人的水平，对于一些过于抽象艰涩的知识由于受理解能力所限而不明所以，这就需要老师不要说一些艰深的语言，尽量说学生能听懂的话，用更加浅显易懂的比喻和更加贴近学生生活现象的事例加以解释，才能让教学更加有效。
　　我们更要重视话语方式，加强与学生心灵的沟通。有的老师备课认真，教学设计紧凑，结构严密，一节课下来，自己认为这堂课任务完成了，而学生却很累，谈不上有什么收获。改变这一现状，就要在备课的同时备学生，了解学生的水平、学习状况，一开始不要说太多的专业术语，让学生稀里糊涂、似是而非，要深入浅出，让学生在不自觉中了解新知，而不是反复强调死记硬背。同样的教案不同的教师来上，会产生不同的效果，就是这个道理。这就是语言艺术的独特之处。
　　（二）教师心中要有阳光
　　教师在和学生交往的过程中，要从小事着手，处处注意自己的一言一行。有时候，教师的一句不经意的关心，一个赞赏的目光，甚至一个笑脸都会使学生心里阳光一片。法国作家罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，教师的师德就如同这里“阳光”。亲其师，则信其道；信其道，则循其步。
　　教师心中没有阳光，学生的心灵就有可能添上一份阴暗，教师的言行对学生的影响很大。在给学生上课的时候，老师的情绪是非常影响学生的，老师的心中总是充斥阴霾，老师的脸上总是看不见任何的笑容，即使看上去纪律很好，学习很认真，效果也不会很好，时间长了，学生也会自然而然感到压抑，讨厌这样的教师，自然也讨厌他的课，所以不要带着情绪上课。
　　只有阳光的教师才能培养出阳光的学生，教师心中有阳光，对学生充满信心，学生也会受到影响，自信乐观地面对生活。心中有阳光，眼中就有阳光，要把和学生相处看做是一件美好的事，而不仅仅是一项任务，要融入学生当中，把工作当做一种享受而不是一种煎熬。只有心中充满阳光的教师才会以乐观、开朗、积极向上的心态工作，才会用心去爱每一位学生。
　　（三）优秀的教师有耐心
　　一个人的成长，要很多年，教师要有树人的耐心，在平静中等待学生是一个慢的过程，欲速则不达，不要急于求成，要静等学生的变化，要有足够的耐心和信心，让学生有时间，有机会成长、变化。
　　假如一个老师连基本的耐心倾听的素质都没有的话，那么学生的表现可想而知。教师应该懂得，耐心不是浪费时间，只要运用恰当，不但对学生的文化成绩有提高，对学生身心发展也是有益的，这实际上是必要的。其实，教师职业道德的体现往往在于细节。我相信耐心不仅是对学生能力的信任，是对学生的关注，给了他们自信和对成功的期待，更为其他同学做了表率，让他们知道认真地、友好地、耐心地倾听别人说话，这也是一种修养。教师的耐心引导，往往能让学生更自信、勇敢地把答案说出来，有时候并不是他们不知道，而是不想说，不敢说，等一等，会有意想不到的收获。
　　（四）“不经意”地鼓励
　　语文这一学科要求老师在给学生传授知识的同时，更要注重学生的情感教育，而情感教育的一个很重要的要素就是老师对学生的鼓励。
　　有时候，即便很简单的问题，还是那几个人举手，为什么呢？因为很多同学缺少了学习的动力，没有了学习的兴趣，丧失了学习的信心，课堂上就应该鼓励激发这种动力，让他们尝试自己去回答，把机会留给所有的学生，而不是一部分人。
　　现代教学课堂离不开老师的鼓励，尤其在初中学阶段表现得尤为重要。这一时期学生的自尊心非常敏感、脆弱，容易产生抵触情绪。因此，老师在表扬学生时应当出自内心、真心而为，实实在在地给学生鼓励，给学生鞭策，使学生明白所应努力的方向。
　　（五）好的习惯来自学生时代
　　强化过程，淡化结果，这在语文教学中非常重要。基础教育重在培养学生良好习惯，不要以结果作为唯一的评价依据，重在学习的过程，做事的过程。试想一个人他的行为习惯好了，肯定会在感兴趣的方面取得良好的成绩，良好的习惯一经养成，以后的学习肯定会受益匪浅。
　　好的习惯来自老师细心地引导。读书的习惯，预习的习惯，巩固的习惯，做题的习惯，写作的习惯……养成良好的习惯就会对学习产生极大的兴趣。有的同学在老师领着做题时做得很好，差异也很小，自己都感到很有成就感，但单独做时，即使很简单的也不知从何答起。课堂上的接受和反应差别不大，检查时却存在天壤之别，什么原因？就是没有养成良好的习惯，漫无目的地学习。学生时期的习惯将会陪伴一生，受用无穷。
　　（六）用不同标准衡量学生
　　学生程度不一，基础不一，接受能力不一，作业批改、评价的标准也要因人而异，只要尺度把握得当，就能够激励学生。让学生感觉到老师的重视，有民主平等的活水，学生自然会朝着正确的方向发展。
　　在现实教学中一些老师只是给优生设定了评价的标准，忽视了其他同学，这样每次的回答都不能得到肯定，渐渐丧失了学习的积极性和主动性，缺少了前进的动力。教师对学生的衡量标准应该是多元的、有层次的，不能一刀切，要根据学生的实际，兼顾个体差异，给每个人积极的评价，要让学生在接受中提高。
　　总之，在课堂教学中，只有注重联系学生的实际，重视教学中的每一个细节，关注每一个学生，才能使学生愿意上课，才能提高课堂教学实效。