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“一题多用”包括“一题多叙”“一题多变”“一题多解”。在数学教学中采用“一题多叙”“一题多变”“一题多解”等方法，有目的、有重点地设计基本训练，有助于开拓思路，活跃思维，加强素质教育，提高学生分析问题、解决问题的能力。
一、一题多叙
一题多叙指的是从各种不同的认知角度，依据数量关系去叙述同一式题的教学法。这样训练有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。如式题：56÷7
1.按其运算顺序叙述：①56除以7，商是多少?②7除56，商是多少?⑨56与7的商是多少?④56被7除，商是多少?⑤用7去除56，商是多少?
2.按其数量关系叙述：①56里面有几个77②56是7的几倍?③把56平均分成7份，每份是多少?④一个数的7倍是56，求这个数?
3.按其算式的各部分名称叙述：被除数是56，除数是7，商是多少?
由于简单式题包容着丰富的内涵，就给知识的转移、教学过程的铺垫、教学内容的深化都带来了方便。可见“一题多叙”可以培养发散思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、一题多变
一题多变就是把一道题目改变条件或改变问题变换成许多题目。通过一题多变的训练，可使学生从变化发展中掌握应用题之间的联系，构建新的知识结构。
如当一年级学生学完一步应用题，该学两步计算应用题时，让学生知道解答两步应用题的关键是弄清题中的间接条件。由于学生对间接条件的由来不清楚，常常出现解复合应用题时不知从何人手，把两步应用题做成一步，或出现乱做现象。若老师讲一种类型题，学生就做一种类型题，那么题目稍加变化学生就不会做，就会出现死记硬背现象，形成定势思维，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。为了改变这种状况，我抓住解答两步应用题的关键，让学生弄清什么是间接条件，间接条件与已知条件、与问题之间有什么关系等。途径是由一步题导入。例如：“黑兔12只，白兔3只，一共有多少只兔?”我是这样引导学生的：黑兔的只数，白兔的只数，题目中都直接给出，我们称这两个条件是直接条件，所以一步计算就可以得出一共是15只兔。如果题中第一个条件黑兔12只不变，那么第二个条件白兔3只与黑兔12只有什么关系?(学生会说：白兔3只比黑兔少9只……)如果题中“白兔3只”这个条件不直接给出，根据与黑兔的关系说出来，该怎样叙述题中的第二个条件?(学生可以答出：白兔比黑兔少9只……)解决问题需要知道白兔和黑兔的只数，白兔这个条件需要我们通过与黑兔的关系先算出来，白兔这个条件没有直接给出，这叫间接条件，谁还能把这个条件再变换一下说法，使它变成间接条件?(学生回答：黑兔比白兔多9只，黑兔是白兔的4倍……)
学生思维活跃了，想方设法说出更新颖的条件。这样他们在积极思维中理解了什么是间接条件，间接条件与已知条件、与问题的关系等。理解了也就自然会运算了。接着我又让学生将第一个条件变成间接条件，第二个条件、问题都不变，或问题随着其中的一个条件同时改变，目的仍是巩固练习两步应用题。这样的讲授方法是从学生分析问题人手，在提高学生能力上下功夫，教给学生了解问题、分析问题、解决问题的思路，使学生掌握了解两步应用题的方法，从而收到了事半功倍的效果。
三、一题多解
一题多解就是根据题目的结构特征和数量关系，引导学生借助已有的知识，从各个不同角度去思考，从各个方面去分析题中的数量关系，采用各种不同解法达到知识的融会贯通、灵活运用。
，
例如：客车和货车同时从甲乙两地相对开出，客车每小时行50千米，货车每小时行40千米，4小时相遇。甲乙两地相距多少千米?学生按常规用①50×4＋40 ×4＝360(千米)、②(50＋40)×4＝360(千米)两种方法解答后，教师及时设问：“如果假设客车和货车速度相同会怎样?这道题还有其它的解法吗?”启迪学生思考，从而得出几种新颖奇特、富有思维价值的解法。
方法1：假设客车和货车每小时都行40千米，客车就少行4个10千米，于是可得：40×8＋4×10＝360(千米)。
方法2：假设客车和货车每小时都行50千米，货车就多行4个10千米，于是可得：50×8－4×10＝360(千米)。
方法3：假设客车和货车都每小时行40千米，而客车多行的也正好是40千米，就可以得出解法：40×9＝360(千米)。
这种训练拓宽了学生解决问题的视野，促使学生开动脑筋，更深入地思考，去发现解决问题的新思路、新途径。有利于培养学生分析、解决问题的能力。
一、一题多叙
一题多叙指的是从各种不同的认知角度，依据数量关系去叙述同一式题的教学法。这样训练有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。如式题：56÷7
1.按其运算顺序叙述：①56除以7，商是多少?②7除56，商是多少?⑨56与7的商是多少?④56被7除，商是多少?⑤用7去除56，商是多少?
2.按其数量关系叙述：①56里面有几个77②56是7的几倍?③把56平均分成7份，每份是多少?④一个数的7倍是56，求这个数?
3.按其算式的各部分名称叙述：被除数是56，除数是7，商是多少?
由于简单式题包容着丰富的内涵，就给知识的转移、教学过程的铺垫、教学内容的深化都带来了方便。可见“一题多叙”可以培养发散思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、一题多变
一题多变就是把一道题目改变条件或改变问题变换成许多题目。通过一题多变的训练，可使学生从变化发展中掌握应用题之间的联系，构建新的知识结构。
如当一年级学生学完一步应用题，该学两步计算应用题时，让学生知道解答两步应用题的关键是弄清题中的间接条件。由于学生对间接条件的由来不清楚，常常出现解复合应用题时不知从何人手，把两步应用题做成一步，或出现乱做现象。若老师讲一种类型题，学生就做一种类型题，那么题目稍加变化学生就不会做，就会出现死记硬背现象，形成定势思维，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。为了改变这种状况，我抓住解答两步应用题的关键，让学生弄清什么是间接条件，间接条件与已知条件、与问题之间有什么关系等。途径是由一步题导入。例如：“黑兔12只，白兔3只，一共有多少只兔?”我是这样引导学生的：黑兔的只数，白兔的只数，题目中都直接给出，我们称这两个条件是直接条件，所以一步计算就可以得出一共是15只兔。如果题中第一个条件黑兔12只不变，那么第二个条件白兔3只与黑兔12只有什么关系?(学生会说：白兔3只比黑兔少9只……)如果题中“白兔3只”这个条件不直接给出，根据与黑兔的关系说出来，该怎样叙述题中的第二个条件?(学生可以答出：白兔比黑兔少9只……)解决问题需要知道白兔和黑兔的只数，白兔这个条件需要我们通过与黑兔的关系先算出来，白兔这个条件没有直接给出，这叫间接条件，谁还能把这个条件再变换一下说法，使它变成间接条件?(学生回答：黑兔比白兔多9只，黑兔是白兔的4倍……)
学生思维活跃了，想方设法说出更新颖的条件。这样他们在积极思维中理解了什么是间接条件，间接条件与已知条件、与问题的关系等。理解了也就自然会运算了。接着我又让学生将第一个条件变成间接条件，第二个条件、问题都不变，或问题随着其中的一个条件同时改变，目的仍是巩固练习两步应用题。这样的讲授方法是从学生分析问题人手，在提高学生能力上下功夫，教给学生了解问题、分析问题、解决问题的思路，使学生掌握了解两步应用题的方法，从而收到了事半功倍的效果。
三、一题多解
一题多解就是根据题目的结构特征和数量关系，引导学生借助已有的知识，从各个不同角度去思考，从各个方面去分析题中的数量关系，采用各种不同解法达到知识的融会贯通、灵活运用。
，
例如：客车和货车同时从甲乙两地相对开出，客车每小时行50千米，货车每小时行40千米，4小时相遇。甲乙两地相距多少千米?学生按常规用①50×4＋40 ×4＝360(千米)、②(50＋40)×4＝360(千米)两种方法解答后，教师及时设问：“如果假设客车和货车速度相同会怎样?这道题还有其它的解法吗?”启迪学生思考，从而得出几种新颖奇特、富有思维价值的解法。
方法1：假设客车和货车每小时都行40千米，客车就少行4个10千米，于是可得：40×8＋4×10＝360(千米)。
方法2：假设客车和货车每小时都行50千米，货车就多行4个10千米，于是可得：50×8－4×10＝360(千米)。
方法3：假设客车和货车都每小时行40千米，而客车多行的也正好是40千米，就可以得出解法：40×9＝360(千米)。
这种训练拓宽了学生解决问题的视野，促使学生开动脑筋，更深入地思考，去发现解决问题的新思路、新途径。有利于培养学生分析、解决问题的能力。