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摘要：在小学阶段，语文是一门非常关键的课程，其不仅决定着学生的语言应用水平，还会对学生各方面的成长造成深远影响。比如阅读和写作，在学生今后的学习、生活乃至工作中都会是推动他们发展进步，实现人生价值必不可少的关键能力。因此，阅读和写作一直是小学语文教学工作的重点。而二者之间的结合，更能够发挥出小学语文教学上的强大合力，让学生能够获得更加稳健的进步提升。本文从读写结合在小学语文教学中的重要意义及小學语文读写结合教学策略两个主要方面展开讨论，供大家参考。
关键词：小学;语文;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-257
很多语言学家及教育学家将阅读看做输入，写作看做输出，而输出又会对输入产生反馈。从这一角度来说，没有有效的输入，学生自然不会有良好的输出;而输出上的敷衍了事，则会使得学生没办法与自己的输入建立起联系，不能据此发现自己输入过程中的问题。对于教师来说，阅读和写作之间的区隔会使得教师把握不准学生的具体情况，比如不知道学生写作上的问题究竟是没有认真完成，还是阅读积累的不过关。因此，无论是为了学生的成长负责，还是提升小学语文教学的质量，开展读写结合教学工作都是非常必要的。
一、读写结合在小学语文教学中的重要意义
在以往的小学语文课堂上，不少教师都认为阅读和写作是教学中的重点和难点。在阅读方面，小学生阅读能力和经验都还比较欠缺，时常出现读不懂的情况;而在写作上，因为语言素材不够，有的学生会词不达意或拼凑字数。但通过读写结合，学生能够及时积累巩固自己的语言素材，为此后的书面文字表达做好知识上的储备;阅读成果的及时应用，又能使得学生通过实践来进一步了解自己的阅读对象，明白作者究竟为什么要使用那些写作手法，自己在写作时又应该如何应用。由此取得同时提高学生阅读与写作能力的效果。
二、小学语文读写结合教学策略
1、加强读写结合训练
在小学语文的读写结合教学方面，很多教师首先要做的是加强读写结合的训练。因为部分教师过去并没有大量采用这种教学策略，所以师生双方对此都还不够熟悉。不仅教师需要通过实践进行一段时间的摸索，学生也要去慢慢熟悉。当然，教师自发的教学研究工作也是非常重要的，但教学研究需要有实践的验证和支撑，所以绝不能被动等待教学研究到了什么阶段，而是要对自己和学生有足够的信心，要在实践的过程中去不断完善。随着教学的逐步推进，读写结合教学的效果一定会不断进步。
此项工作应该在小学低段教学工作中就展开。以部编版小学语文二年级上册的《难忘的泼水节》一课为例，教师在让学生阅读这篇课文，并带领学生理解分析之后，要利用课堂时间马上让学生模仿写一篇小短文。这篇小短文并不要求学生一定要写到多少字数或达到多么高的水平，但是要让学生尽可能将本节课学到的生字生词等新知识都应用起来，还要从自己真实经历过的难忘的事情出发。完成之后要引导学生进行对比，启发学生对课文的新理解以及如何能够进一步完善自己的小短文。
2、注重循序渐进提升
教学工作必须循序渐进，对于小学生来说更是如此。小学是学生接受系统规范教育的开端，如果此时的教学工作在节奏上出现了问题，导致学生的能力水平长时间在某一个阶段原地踏步，无疑会伤害到学生的学习体验，导致其学习兴趣下降。反之，如果难度提升速度过快，则小学生会产生更多的挫败感，觉得学习中有太多自己不能解决的难关，其后果更加严重，伤害到学生的学习信心。小学语文的读写结合教学必须注意小学生这方面的心理性格特征和成长规律，要让学生能够一步一个脚印的稳步前进。
例如，在学习部编版小学语文二年级下册第一单元的《古诗二首》时，针对《咏柳》这一首诗歌，教师可以采用读写结合策略。但必须考虑到，此时的小学生不可能写出一首符合各种复杂规范的古诗，此时写作的主要目的应该是培养学生的想象力以及学生将自己的想象以合理语言组织表达出来的能力。因此，教师应该给学生比较大的发挥空间，让他们根据自己对日常某些事物的深刻且美好的印象写一篇现代诗即可，然后教师再带领学生去完善和简化，让学生明白一首优秀的充满想象力的诗歌大致上是什么样子的，古诗中的哪些要素现在就可以为自己所用。
3、运用先进教学手段
在当前的这个信息化时代，小学生的兴趣爱好非常广泛，接触过很多新鲜事物。如果小学语文的读写结合教学不能将这些新鲜事物利用起来，必然会让学生觉得单调无聊，难以引发学生浓厚的学习兴趣。而且，很多先进教学手段的应用会给学生呈现出一个更加直观的语文知识世界，能够让学生的思维变得更加流畅和完整，帮助学生实现理解，提升教学效率。而在众多先进教学手段中，优势最明显的就是信息化技术。不具备相应条件的学校或教师也可以因地制宜，通过灵活使用教具等方式取得类似的优秀教学效果。
以部编版小学语文三年级上册的《大青树下的小学》为例。这篇课文有着特殊的背景，不是农村或少数民族地区的小学生，很难亲眼见到及亲身经历课文中所描述的学校环境的。但是，教师可以利用信息技术手段，将课文描述的场景为学生“制造”并呈现出来的。学生通过观察教师提供的图片或视频，再加上配备的一些优美的背景音乐，就可以体会这篇课文场景的优美已经课文中那些学生的感受，实现更好的阅读理解，有更充沛的感受去进行写作输出。
总之，读写结合能够有效提升学生的阅读理解能力及写作表达能力，而且比单独的阅读或写作教学取得的效果要更好。希望大家都能掌握这种教学方法，在推动小学生语文能力素养进步方面做出更大的成绩。
参考文献
[1]陈水金.如何提升小学生读写结合的语文素养[J].华夏教师，2017（23）：18-19.
[2]张舒.读写结合在小学语文教学中的实践[J].华夏教师，2017（20）：59.
关键词：小学;语文;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-257
很多语言学家及教育学家将阅读看做输入，写作看做输出，而输出又会对输入产生反馈。从这一角度来说，没有有效的输入，学生自然不会有良好的输出;而输出上的敷衍了事，则会使得学生没办法与自己的输入建立起联系，不能据此发现自己输入过程中的问题。对于教师来说，阅读和写作之间的区隔会使得教师把握不准学生的具体情况，比如不知道学生写作上的问题究竟是没有认真完成，还是阅读积累的不过关。因此，无论是为了学生的成长负责，还是提升小学语文教学的质量，开展读写结合教学工作都是非常必要的。
一、读写结合在小学语文教学中的重要意义
在以往的小学语文课堂上，不少教师都认为阅读和写作是教学中的重点和难点。在阅读方面，小学生阅读能力和经验都还比较欠缺，时常出现读不懂的情况;而在写作上，因为语言素材不够，有的学生会词不达意或拼凑字数。但通过读写结合，学生能够及时积累巩固自己的语言素材，为此后的书面文字表达做好知识上的储备;阅读成果的及时应用，又能使得学生通过实践来进一步了解自己的阅读对象，明白作者究竟为什么要使用那些写作手法，自己在写作时又应该如何应用。由此取得同时提高学生阅读与写作能力的效果。
二、小学语文读写结合教学策略
1、加强读写结合训练
在小学语文的读写结合教学方面，很多教师首先要做的是加强读写结合的训练。因为部分教师过去并没有大量采用这种教学策略，所以师生双方对此都还不够熟悉。不仅教师需要通过实践进行一段时间的摸索，学生也要去慢慢熟悉。当然，教师自发的教学研究工作也是非常重要的，但教学研究需要有实践的验证和支撑，所以绝不能被动等待教学研究到了什么阶段，而是要对自己和学生有足够的信心，要在实践的过程中去不断完善。随着教学的逐步推进，读写结合教学的效果一定会不断进步。
此项工作应该在小学低段教学工作中就展开。以部编版小学语文二年级上册的《难忘的泼水节》一课为例，教师在让学生阅读这篇课文，并带领学生理解分析之后，要利用课堂时间马上让学生模仿写一篇小短文。这篇小短文并不要求学生一定要写到多少字数或达到多么高的水平，但是要让学生尽可能将本节课学到的生字生词等新知识都应用起来，还要从自己真实经历过的难忘的事情出发。完成之后要引导学生进行对比，启发学生对课文的新理解以及如何能够进一步完善自己的小短文。
2、注重循序渐进提升
教学工作必须循序渐进，对于小学生来说更是如此。小学是学生接受系统规范教育的开端，如果此时的教学工作在节奏上出现了问题，导致学生的能力水平长时间在某一个阶段原地踏步，无疑会伤害到学生的学习体验，导致其学习兴趣下降。反之，如果难度提升速度过快，则小学生会产生更多的挫败感，觉得学习中有太多自己不能解决的难关，其后果更加严重，伤害到学生的学习信心。小学语文的读写结合教学必须注意小学生这方面的心理性格特征和成长规律，要让学生能够一步一个脚印的稳步前进。
例如，在学习部编版小学语文二年级下册第一单元的《古诗二首》时，针对《咏柳》这一首诗歌，教师可以采用读写结合策略。但必须考虑到，此时的小学生不可能写出一首符合各种复杂规范的古诗，此时写作的主要目的应该是培养学生的想象力以及学生将自己的想象以合理语言组织表达出来的能力。因此，教师应该给学生比较大的发挥空间，让他们根据自己对日常某些事物的深刻且美好的印象写一篇现代诗即可，然后教师再带领学生去完善和简化，让学生明白一首优秀的充满想象力的诗歌大致上是什么样子的，古诗中的哪些要素现在就可以为自己所用。
3、运用先进教学手段
在当前的这个信息化时代，小学生的兴趣爱好非常广泛，接触过很多新鲜事物。如果小学语文的读写结合教学不能将这些新鲜事物利用起来，必然会让学生觉得单调无聊，难以引发学生浓厚的学习兴趣。而且，很多先进教学手段的应用会给学生呈现出一个更加直观的语文知识世界，能够让学生的思维变得更加流畅和完整，帮助学生实现理解，提升教学效率。而在众多先进教学手段中，优势最明显的就是信息化技术。不具备相应条件的学校或教师也可以因地制宜，通过灵活使用教具等方式取得类似的优秀教学效果。
以部编版小学语文三年级上册的《大青树下的小学》为例。这篇课文有着特殊的背景，不是农村或少数民族地区的小学生，很难亲眼见到及亲身经历课文中所描述的学校环境的。但是，教师可以利用信息技术手段，将课文描述的场景为学生“制造”并呈现出来的。学生通过观察教师提供的图片或视频，再加上配备的一些优美的背景音乐，就可以体会这篇课文场景的优美已经课文中那些学生的感受，实现更好的阅读理解，有更充沛的感受去进行写作输出。
总之，读写结合能够有效提升学生的阅读理解能力及写作表达能力，而且比单独的阅读或写作教学取得的效果要更好。希望大家都能掌握这种教学方法，在推动小学生语文能力素养进步方面做出更大的成绩。
参考文献
[1]陈水金.如何提升小学生读写结合的语文素养[J].华夏教师，2017（23）：18-19.
[2]张舒.读写结合在小学语文教学中的实践[J].华夏教师，2017（20）：59.