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摘 要：开放、润泽是英语课堂教学应该具备的美学特征。我们应从呈现美的教学内容、运用美的教学语言、创设美的教学情景、选择美的教学方式、体现英语课程的双重属性等五个方面，塑造充满美感的英语课堂。
关键词：英语教学；美；开放；润泽
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0046-03
引言
教学是一门科学，也是一门艺术，艺术展示的就是美。在听课或观课时，经常感觉有些老师的课让人感到很舒服，甚至回味无穷，为什么会有这种感觉呢？是因为课堂体现了美的魅力。如今，众多英语教师都在追求以美的规律塑造英语课堂。
一、什么是美的规律
“美”是一个哲学性命题，是指事物的各部分之间以及各部分与整体之间的和谐。马克思认为，美不是异化的劳动，首先是与自由的创造联系在一起的；其次，美是一种内在的精神需求；第三，美是主观与客观，物质与精神能够达到一种内在的统一。作为具体的审美判断，美是因人、因地、因时、因情而异的，美是自然的，美是真实的，美是和谐的，美是发展的。
二、英语课堂教学的美学追求
著名的教育家苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”英语课程标准也要求教师在英语教学中，时时渗透美德教育，使学生对教学形式、教学内容产生浓厚的兴趣，在整个教学过程中以美激情，以美求真，以美引趣，以美育人，把英语学习变得生动活泼、形式多样而富有实效。
我们的英语课堂应该遵循什么样的美学规律呢？
（一）开放
现实中不乏封闭、僵化的课堂：老师墨守成规，捧着多年不变的教案，学生被动地接受知识，课堂气氛沉闷，如同一潭死水。开放的课堂是自由的，开放的课堂必须充分体现“以人为本”的思想，开放的课堂需要创造力。如何体现课堂的开放性呢？
1. 教学主体的开放。美的课堂，教学主体开放了，有老师，有学生。其中，学生是核心主体，不再是学习的奴仆，也不是课堂的旁观者。
2. 教学目标的开放。过去的教学目标，主要是知识和技能，现在的教学目标指向的是学生的素质全面发展，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。
3. 教学关系的开放。过去的教学关系是讲授与接受的关系，现在的课堂充满了教师与学生、学生与学生之间的互动、合作等融洽的关系。
4. 教学资源的开放。过去，教师“教教材”，捧着一本教科书从上课宣讲到下课，现在教师拥有了新的课程观——“用教材”，把教材视为一种重要的教学载体、教学资源，教师恰当地处理教材，有效地依托教材，利用丰富的教学资源，如网络、英文电影、英文歌曲、英文报纸和杂志等，创设一个个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境，教师和学生不仅是教材的主人，更是新的教学资源和新教学智慧创生的主体。
5. 教学方式、方法的开放。教学的方式、方法是多种多样的，任何一种教学方法都不是万能的，没有最好只有更好。义务教育英语课程标准（2011年版）建议我们：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。
6. 教学评价的开放。教学评价的方式不应该是单一的，应该建立多元化评价体系，评价方法可以是：学生自我评价、学生相互评价、组内评价、教师对学生的评价、家长对学生的评价、学业成绩评价等。
开放的课堂可以带来思维的开放和学习成果的开放，开放的课堂有利于营造自由的、富有美感的英语课堂。
（二）润泽
日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提到了“润泽的教室”，他说：在“润泽的教室”里，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。
“润泽”包含了以下内涵：
1.得体。得体的课堂，教师和学生的情绪是得体的，教室既不吵吵闹闹，也不沉闷乏味，得体的课堂来自于快慢适中的教学节奏、动静搭配的教学形式，详略得当的教学内容，起伏跌宕的教学过程以及教师抑扬顿挫的教学语言。
2.应对。佐藤学在《静悄悄的革命》这样描述什么是以“应对”为中心的教学：教师“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言”，“能生动地促进学生学习的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话”，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”
3.和谐。润泽的课堂可以带来融洽和谐的师生关系。苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。师生关系的和谐，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康，有利于学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，同时也能得到教师与同伴的激励、鞭策、鼓舞、指导……从而获得成功、自信、愉悦的情绪体验，获得学习的快乐。教育教学中民主、平等、合作的师生关系以及生生之间、师生之间合作学习的和谐氛围，可以为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。
三、塑造充满美感的英语课堂
（一）呈现美的教学内容
现行译林出版社的义务教育教科书《英语》用新鲜、丰富的话题，纯正、规范的语言，生动、有趣的形式引导学生进入英语学习的乐园。教材图文并茂，思想性强，语言鲜活优美，读起来朗朗上口、自然流畅。如第7册下《英语》Unit 6的Reading和Task部分的课文，选自童话体裁的世界名著《Alice in Wonderland》，语言优美，符合学生的心理。老师在教学过程中，可以引导学生进行美文欣赏和诵读，体会教材的语言之美、节奏韵律、作者的和主人公的情感、意趣，运用丰富的想象力，将学生带入美丽的童话世界，从而使学生得到美的熏陶，培养语感，提高英语素养。 （二）运用美的教学语言
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式。英语作为一门语言，有其独到的美：它语音清晰、语调变化多端，富有语言的音乐之美。英语教师正确运用英语的节奏、重音、停顿、语速、音色等，可以让学生更好地感受其美学特征。丰富、准确、精炼、逻辑性强的语言，合适的音量、适中的语速，抑扬顿挫、富有幽默感、戏剧性、感染力和吸引力的语言都有利于师生之间愉快和高效地双向交流。适时适当的肢体语言、眼神交流等无声的语言也有利于师生之间的交流，能产生意想不到的效果。
（三）创设美的教学情景
布鲁姆认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”有效的情景创设，有利于激发学生的学习愿望和参与意识，使学生积极投入到自主探索、合作交流的教学活动中，使课堂充满灵动的气息，在生动有趣的教学活动中促进学生语言运用能力的提高。创设英语的教学情景的方式多种多样，如利用直观教具、图片、卡片、实物等，利用实际生活、英语新闻等，利用肢体语言及音频、视频等多媒体材料，利用故事、游戏、竞赛等活动。
（四）选择美的教学方式
教学方法多种多样，没有好差之分，只有是否适当之分，只要形式和内容是相配的，生成和调控是有机的、师生关系是融洽的、体现教学智慧的、为学生创造尽可能开阔的思想平台、提供自主发展空间的，就是美的教学方式。留白，是课堂不可或缺的美；简约的课堂亦是别样的美；蕴含智慧的教学细节，也能让美的课堂熠熠生辉；因动态生成的美，更显课堂的生机勃勃。
（五）体现英语课程的双重属性
义务教育英语课程标准（2011年版）强调英语课程具有工具性和人文性双重属性，就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础；就人文性而言，英语课程承担着提高学生人文素养的任务，即通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。兼具工具性和人文性的英语课堂教学通常具有以下特征：（1）重视学生交际能力的培养；（2）以学生为中心；（3）重视课堂的互动；（4）重视学生的语言体验、探索、构建；（5）重视能够培养学生思维能力的活动；（6）善于抓住时机引导学生进行拓展活动，挖掘教材的思想内涵；（7）注重培养学生的学习策略；（8）充分利用教材和教学活动培养学生的国际视野和祖国意识等。（傅瑞屏，2012）因此，外语教育应该是一种“全人教育”，那些能体现教育范畴的整体性、全面性，同时考虑到学生的发展需要，关注每个学生的智力、道德、体能、审美、社会情感和精神潜质的增长，为学生提供个人发展的整体框架的英语课堂就是美的，就是符合美学规律的。
结束语
作为一位英语教师，本身就是审美主体。我们要发现文本的、学生的、自身的和生活的美；我们也是一个审美客体，应该努力呈现美的形象；我们还应是一个审美中介，努力把文本、生活的美，通过教学技巧和方法，与学生的生活经验联系起来。当我们以美学规律塑造课堂的时候，就是在为实现课堂教学的艺术性，为提高学生的综合人文素养做着不懈的努力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][日]佐藤学.静悄悄的革命[M].李季湄译，长春：长春出版社，2003.
[3]傅瑞屏.初中英语课程的工具性和人文性[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（京），2012，（6）.
[4]杨九俊.用美的规律塑造课堂[J].七彩语文 教师论坛，2009，（5）.
关键词：英语教学；美；开放；润泽
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0046-03
引言
教学是一门科学，也是一门艺术，艺术展示的就是美。在听课或观课时，经常感觉有些老师的课让人感到很舒服，甚至回味无穷，为什么会有这种感觉呢？是因为课堂体现了美的魅力。如今，众多英语教师都在追求以美的规律塑造英语课堂。
一、什么是美的规律
“美”是一个哲学性命题，是指事物的各部分之间以及各部分与整体之间的和谐。马克思认为，美不是异化的劳动，首先是与自由的创造联系在一起的；其次，美是一种内在的精神需求；第三，美是主观与客观，物质与精神能够达到一种内在的统一。作为具体的审美判断，美是因人、因地、因时、因情而异的，美是自然的，美是真实的，美是和谐的，美是发展的。
二、英语课堂教学的美学追求
著名的教育家苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”英语课程标准也要求教师在英语教学中，时时渗透美德教育，使学生对教学形式、教学内容产生浓厚的兴趣，在整个教学过程中以美激情，以美求真，以美引趣，以美育人，把英语学习变得生动活泼、形式多样而富有实效。
我们的英语课堂应该遵循什么样的美学规律呢？
（一）开放
现实中不乏封闭、僵化的课堂：老师墨守成规，捧着多年不变的教案，学生被动地接受知识，课堂气氛沉闷，如同一潭死水。开放的课堂是自由的，开放的课堂必须充分体现“以人为本”的思想，开放的课堂需要创造力。如何体现课堂的开放性呢？
1. 教学主体的开放。美的课堂，教学主体开放了，有老师，有学生。其中，学生是核心主体，不再是学习的奴仆，也不是课堂的旁观者。
2. 教学目标的开放。过去的教学目标，主要是知识和技能，现在的教学目标指向的是学生的素质全面发展，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。
3. 教学关系的开放。过去的教学关系是讲授与接受的关系，现在的课堂充满了教师与学生、学生与学生之间的互动、合作等融洽的关系。
4. 教学资源的开放。过去，教师“教教材”，捧着一本教科书从上课宣讲到下课，现在教师拥有了新的课程观——“用教材”，把教材视为一种重要的教学载体、教学资源，教师恰当地处理教材，有效地依托教材，利用丰富的教学资源，如网络、英文电影、英文歌曲、英文报纸和杂志等，创设一个个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境，教师和学生不仅是教材的主人，更是新的教学资源和新教学智慧创生的主体。
5. 教学方式、方法的开放。教学的方式、方法是多种多样的，任何一种教学方法都不是万能的，没有最好只有更好。义务教育英语课程标准（2011年版）建议我们：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。
6. 教学评价的开放。教学评价的方式不应该是单一的，应该建立多元化评价体系，评价方法可以是：学生自我评价、学生相互评价、组内评价、教师对学生的评价、家长对学生的评价、学业成绩评价等。
开放的课堂可以带来思维的开放和学习成果的开放，开放的课堂有利于营造自由的、富有美感的英语课堂。
（二）润泽
日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提到了“润泽的教室”，他说：在“润泽的教室”里，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。
“润泽”包含了以下内涵：
1.得体。得体的课堂，教师和学生的情绪是得体的，教室既不吵吵闹闹，也不沉闷乏味，得体的课堂来自于快慢适中的教学节奏、动静搭配的教学形式，详略得当的教学内容，起伏跌宕的教学过程以及教师抑扬顿挫的教学语言。
2.应对。佐藤学在《静悄悄的革命》这样描述什么是以“应对”为中心的教学：教师“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言”，“能生动地促进学生学习的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话”，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”
3.和谐。润泽的课堂可以带来融洽和谐的师生关系。苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。师生关系的和谐，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康，有利于学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，同时也能得到教师与同伴的激励、鞭策、鼓舞、指导……从而获得成功、自信、愉悦的情绪体验，获得学习的快乐。教育教学中民主、平等、合作的师生关系以及生生之间、师生之间合作学习的和谐氛围，可以为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。
三、塑造充满美感的英语课堂
（一）呈现美的教学内容
现行译林出版社的义务教育教科书《英语》用新鲜、丰富的话题，纯正、规范的语言，生动、有趣的形式引导学生进入英语学习的乐园。教材图文并茂，思想性强，语言鲜活优美，读起来朗朗上口、自然流畅。如第7册下《英语》Unit 6的Reading和Task部分的课文，选自童话体裁的世界名著《Alice in Wonderland》，语言优美，符合学生的心理。老师在教学过程中，可以引导学生进行美文欣赏和诵读，体会教材的语言之美、节奏韵律、作者的和主人公的情感、意趣，运用丰富的想象力，将学生带入美丽的童话世界，从而使学生得到美的熏陶，培养语感，提高英语素养。 （二）运用美的教学语言
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式。英语作为一门语言，有其独到的美：它语音清晰、语调变化多端，富有语言的音乐之美。英语教师正确运用英语的节奏、重音、停顿、语速、音色等，可以让学生更好地感受其美学特征。丰富、准确、精炼、逻辑性强的语言，合适的音量、适中的语速，抑扬顿挫、富有幽默感、戏剧性、感染力和吸引力的语言都有利于师生之间愉快和高效地双向交流。适时适当的肢体语言、眼神交流等无声的语言也有利于师生之间的交流，能产生意想不到的效果。
（三）创设美的教学情景
布鲁姆认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”有效的情景创设，有利于激发学生的学习愿望和参与意识，使学生积极投入到自主探索、合作交流的教学活动中，使课堂充满灵动的气息，在生动有趣的教学活动中促进学生语言运用能力的提高。创设英语的教学情景的方式多种多样，如利用直观教具、图片、卡片、实物等，利用实际生活、英语新闻等，利用肢体语言及音频、视频等多媒体材料，利用故事、游戏、竞赛等活动。
（四）选择美的教学方式
教学方法多种多样，没有好差之分，只有是否适当之分，只要形式和内容是相配的，生成和调控是有机的、师生关系是融洽的、体现教学智慧的、为学生创造尽可能开阔的思想平台、提供自主发展空间的，就是美的教学方式。留白，是课堂不可或缺的美；简约的课堂亦是别样的美；蕴含智慧的教学细节，也能让美的课堂熠熠生辉；因动态生成的美，更显课堂的生机勃勃。
（五）体现英语课程的双重属性
义务教育英语课程标准（2011年版）强调英语课程具有工具性和人文性双重属性，就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础；就人文性而言，英语课程承担着提高学生人文素养的任务，即通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。兼具工具性和人文性的英语课堂教学通常具有以下特征：（1）重视学生交际能力的培养；（2）以学生为中心；（3）重视课堂的互动；（4）重视学生的语言体验、探索、构建；（5）重视能够培养学生思维能力的活动；（6）善于抓住时机引导学生进行拓展活动，挖掘教材的思想内涵；（7）注重培养学生的学习策略；（8）充分利用教材和教学活动培养学生的国际视野和祖国意识等。（傅瑞屏，2012）因此，外语教育应该是一种“全人教育”，那些能体现教育范畴的整体性、全面性，同时考虑到学生的发展需要，关注每个学生的智力、道德、体能、审美、社会情感和精神潜质的增长，为学生提供个人发展的整体框架的英语课堂就是美的，就是符合美学规律的。
结束语
作为一位英语教师，本身就是审美主体。我们要发现文本的、学生的、自身的和生活的美；我们也是一个审美客体，应该努力呈现美的形象；我们还应是一个审美中介，努力把文本、生活的美，通过教学技巧和方法，与学生的生活经验联系起来。当我们以美学规律塑造课堂的时候，就是在为实现课堂教学的艺术性，为提高学生的综合人文素养做着不懈的努力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][日]佐藤学.静悄悄的革命[M].李季湄译，长春：长春出版社，2003.
[3]傅瑞屏.初中英语课程的工具性和人文性[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（京），2012，（6）.
[4]杨九俊.用美的规律塑造课堂[J].七彩语文 教师论坛，2009，（5）.