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【摘 要】 教育的理念是使所有的学生接受适合他们的教育。根据差异性原则提出的分层教学法，是解决因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间矛盾的有效途径。
【关键词】 分层教学；高职体育；因材施教；共同发展
【中图分类号】G64.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-02
早在春秋战国时期，我国伟大教育家孔子就提出因材施教的主张。近现代以来，随着教育学和心理学的深入发展，教育学家们越来越关注和重视学生的学习与心理的结合，也逐渐意识到因材施教的重要性。
近年来，随着国家教育体制改革的不断深入发展，党的十八届三中全会明确提出：“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”。高职体育教育事业在国家对体育课程的重视下，也实现了巨大的发展和进步，在教学模式和教学方法上实现了应有的创新和发展，在体育教学上也投入巨大的人力和物力。但根据2013年度教育部公开发表的《国家学生体质健康标准》测试成绩来看，高职学生的身体素质渐渐成下降趋势，这不得不引起我们的反思和重视。因此为了更好的满足高职体育课程发展的需求，提高学生整体身体素质，让学生更加主动积极的进行体育锻炼，必须实施素质教育。实施素质教育就要面向全体学生，提高整体的运动水平。在传统的体育教育过程中，教师在课堂上忽视了学生的差异性和个体性，采用的是“一刀切”的评价方法，忽视学生自身的差异，造成目前体育课堂上出现了部分学生“吃不饱”，另外一部分“吃不消”的现象。因此要大幅度的提高体育教学质量，提高学生养成终身锻炼的习惯，有必要进行因材施教、分层教学。坚持理论与实践研究相结合的方法，将分层教学策略进行实践和检验，促进教学质量的不断提高。
一、分层教学的提出及定义
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基指出：“教育的理想是不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对于社会是危险的，不管他们受过哪一级的教育。”
因此作为一名教师如何才能完成教育的理想？以学生的发展为中心，教师的责任就是充分挖掘每位学生的各种学习需要和他们的学习的潜能。因此，教师有必要从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。
早在二千年前的春秋战国时期，我国著名教育家孔子就提出了：各因其人。指的是根据每个学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法。但我国从清末明初的京师同文馆开始实行班级授课制开始后，它就一直受到限制。班级授课制的前提是学生整体素质基本相似，课堂上教师采用中等教学难度的教学内容，进行授课。班级授课制的优点是：教师备一次课，基本上对所有的学生都适用，但它也存在一个缺点，不能照顾个别学生的差异性，基础弱的学生消化不了，基础好的学生不够吃。因此在这种情况下，现代教学理念提出了“分层教学”。
分层教学，顾名思义就是根据一个班级内学生的不同层次进行教学活动。体育课堂上进行分层教学有利于身体素质和运动天赋强的学生，发展身体素质一般的学生和促进身体素质弱的学生，从根本上克服了传统体育教学课堂上只重视优等生和中等生而忽视差等生的弊端。最大限度的考虑了学生的个体差异性和内在潜能性，较好的处理和解决了面向全体和个别的矛盾，体现了分层教学因材施教的优越性。具体层次的划分可以通过以下四个方面进行划分：
1.1学生自身的身体素质。由于受生长环境和遗传因素的影响，学生在身体素质、运动天赋和运动偏好上有很大差异。因此全面的了解学生入学前的身体状况是分层教学的根本，是进一步进行体育课程学习的基础和前提。体育老师可以根据每学年的《国家学生体质健康标准》测试成绩作为分层教学的依据。必须要强调的是，教师要正视学生之间存在的差异，在教学方法、教学目标与课堂内容上要采取差异化方式，尤其是对那些身体素质弱、运动能力差的学生，要尊重他们所存在的个体差异，帮助他们实现成长和建立自信。
1.2了解和适应学生的学习习惯和风格。每个学生由于成长环境和经历不同，在认知方面，肯定会存在不同的风格。教师要根据学生的差异性，进行有效的教学。
1.3学生的学习和接受能力同样是一个非常重要的部分。北京市高职院校的学生，大多数是来自郊区，由于教育资源目前存在不均衡性，使得他们跟市区的孩子相比，在接触的运动项目上相对较少。因此教师在教授新的运动项目时，市区的孩子在掌握后，可以让他们自己进行练习，对班内郊区的孩子加强辅导。当他们熟练的掌握后，可以进行强度适中的对抗比赛活动，增强他们的自信心。
1.4学生的兴趣和爱好。新课程为我们指明了发展方向，但并没有统一教学内容。在根据以上三个方面对学生进行分层后，我们在实际教学过程中，可以把学生的学习兴趣与教学目标有效的结合起来。例如教师可以根据每层学生的兴趣爱好，分为篮球组、羽毛球组、网球组、健美操组等其他运动项目小组，并且每堂体育课都给学生留出半个小时（以一堂课90分钟为例）进行自由活动，这样不但培养了学生的自主学习能力，团队合作能力，更增强了学生的锻炼效果，提高了学生锻炼的积极性和对体育运动的热爱。
二、分层教学策略
2.1学生分层
体育老师可以根据自己所掌握的教育学、心理学等相关知识，结合学生入学前的体制测试成绩，对班内学生进行客观分层。教师在分层的时候，必须秉持公平公正的态度，不能因为某个学生自控能力差或者其他因素，而有所偏颇。同时，分层也要有一定的流动性，有些身体素质较差的学生，可能通过一学期的坚持锻炼，身体素质有所提高，也有部分学生，误认为进入大学就可以放纵自己，对自己各方面的要求都放松了，长期下来导致身体素质下降。在这一点上，教师必须用发展的眼光来看待班内的每个学生。对班内学生进行合理的流动性分层。 2.2教学目标分层
高职体育发展的目标是：培养学生的体育兴趣、习惯与学习能力。因此要想从源头上做好分层教学工作，必须具有高瞻远瞩的眼光，设计好具有针对性的教学目标。
总体来说，体育老师通常会设计三种教学目标：一种是最基础、简单的，主要是面向身体素质特别薄弱的学生，一种是身体素质和学习能力都较为一般的学生，要求运动项目和难度可较为传统；最后一种是身体素质特别好，学习和接受能力特别强的学生，教学和考试难度可以提高。需要强调的是，任何层次的学生，都必须达到课本教程的“三基”，即基础知识、基本技术及基本技能。虽然这些划分方法有些粗糙，但教师又不能不顾及到每个学生的细微差别。
我们可以在划分了教学目标的同时，根据学生在教学过程中的不同反应，适时调整教学目标和教学方法，从而尽量使每个学生得到不一样的教学体验。教师可以在基础薄弱的学生身上投入更多的精力和时间，制定针对性更强的教学目标，课程内容和评价方式，从而实现更多的激励和动力，使得这部分学生有更多的进步和增强他们的自信心。
2.3教学内容分层
课堂教学分层主要是根据学生自身的身体素质，以及接受和掌握技能的快慢程度来由易到难的教学。与此同时，为了针对不同学生情况进行教学，可以由易到难，容易的部分可以加大与身体素质较差学生的互动力度，同时也要兼顾到身体素质好的学生。随着运动技能难度和强度的增加，教师的重点渐渐转向身体素质和学习能力都中等的学生，但难度与强度一定要控制好。最后就是班内个别身体素质特别好，学习能力特别强的学生，教师可以在课外活动课上多加辅导，以满足其运动需求。总之，体育课堂上就是满足和提高班内大部分学生的运动需求和运动能力，同时又要兼顾基础过弱和身体素质好的学生的需求。例如在学习篮球项目的双手胸前传平直球的时候，有的同学学习传接球的动作做得不错，但是传球的方向性掌握不到位；而有的同学由于没有完全领会老师的教学方法，使得在接传球的时候，经常被传过来的球砸住。教师在教学过程中遇到这样的情况时，首先要讲清楚出现这两种情况的原因，然后针对这两种状况，分别给予具有针对性的指导，并提出具体的改正措施和锻炼方法。通过这样具有针对性的改进，学生的锻炼效果有明显的改进。使得每个学生都体会到进步和成功的喜悦，从而保持浓厚的学习兴趣。
2.4课后作业分层
和课堂教学分层一样，课后作业也要采取分层性的方式，即课外作业内容的布置要由易到难，采用不同运动强度的锻炼方式。例如篮球45度投篮教学过程中，身体素质相对弱的学生，课下练习时，可以原地45度角进行投篮练习，而身体素质好的学生，可以组织全场对抗赛，在提高学生基本投篮技术动作的同时，培养他们的篮球技战术和控球及对抗能力。
2.5教学评价方式分层
根据学生学习的效果进行分层，而不单纯的以期末考试成绩来作为成绩评定方式的唯一方法。评价方式要做到多元化，把学生的练习态度、小组评价、自我评价和期末考试成绩有机的结合起来，使得评价过程成为学生自己学习、体验、改进和提高的过程，以此来调动学生学习的自主性、创新性和合作性。教师在评价时，要注意对学生进行发展性评价（主要依据学生课堂上和课外活动的练习态度，进步程度），注重的是过程性的评价。这种在教学中学生学习的形成性评价，对学生掌握技术动作，提高学习的积极性、主动性有着举足轻重的促进作用。教师应该充分重视并有效的应用发展性评价方式，使得评价确实为促进学生发展、调动学生参与锻炼的一种手段与方法。
三、教师面临的挑战
从实践结果来看，分层教学确实带来教学质量的提高和每个学生综合素质的发展，但也给教师带来了更多的工作负担和心理承受负荷。对高职院校的体育教师来说，一方面学生马上面临就业的压力，另一方面又有部分学生升本的压力，还有教师对自身发展要求的压力等等。因此，一个优秀的高职院校的体育老师，在不断学习教育教学知识，完善自身教学技能，学习新的教学技巧的同时，还要有强烈的决心、责任心及教学的热情。要尊重学生个体间存在的差异性，积极的发现和评价学生的优点，给学生营造一个信任、和谐的教学环境，这样才能让学生大胆的发表自己的见解。对他们的点滴进步要及时的给予鼓励，发现错误时耐心的帮助他们分析原因，并给予鼓励，让他们取得更大的进步。例如，在体育课堂中，当身体素质较弱的学生，在课外活动上把课后作业练习的很好后，可以让他在下次上课前给大家展示一下自己的技术。这样可以给学生极大的鼓舞和增强自信心。
教师在进行分层的时候，要引导学生对自我的运动能力有正确的认识和准确定位。高职学生的年龄大约是15-18岁之间，这个阶段的学生自我表现意识特别强，不少学生存在爱逞能、爱面子和虚荣心强的特点，往往给自己定位很高，特别是男孩子。在课堂上当自己的预定目标没有实现时，常常就会对自己运动能力产生怀疑，体育锻炼的主动性和积极性就会降低很多。教师在分层的时候要多考虑学生的心理特点以及在课堂教学过程中学生心理变化情况，能够让他们正确对待差异，形成一个良好的自我定位，这样能够使得他们保持一个良好的心态进行体育锻炼。
因此，高职院校的体育教师不仅要努力提高自身的业务水平和道德素养，在学生中树立良好的教师形象，让学生尊重、信赖和喜欢你，还必须尊重学生、关心学生、信任学生多与学生交流，拉近师生之间的距离，培养教师和学生之间的感情，从而让学生喜欢上体育课。
四、小结
综上所述，高职学生在生理上身体发育近乎完全，知识积累上基本稳定，因此在体育课的学习上肯定存在不同的差异。分层教学法就是根据学生所存在的这些差异，采用科学的教学方法对学生进行教学，对改善学生学习习惯、提高学生运动能力，增强学生学习信心有着举足轻重的作用。同时，分层教学也有助于增强班级内学生的团队精神和集体荣誉感，在分层教育模式下，能够在班级内形成一种互帮互助、团结上进的良好班风，促进学生之间的交流沟通和互帮互助精神，使得班集体内所有学生在运动能力和其它各方面的素质都有提高。有效的预防了个别学生出现掉队的情况。教师在分层教学方法时，可以根据实际情况灵活的调整教学方案，但必须以促进学生身体素质全面发展，让学生养成良好的体育锻炼习惯为目标的前提下进行教学。分层教学对教师的责任心、工作热情也提出了较高的要求。因此，教师要不断的提高自身素质和更新专业知识，充分尊重每个学生的个性，但也要严格要求他们。同时在教学过程中要采用多种教学手段，充分调动学生学习的积极性并潜移默化的培养他们的体育兴趣，帮助他们树立“终身锻炼”的思想。课后要多跟学生沟通，尤其是体育成绩差的学生，帮助他们树立自信心。
参考文献
[1]毛振明.体育教学科学化探索[M].高等教育出版社，1999年10月
[2]曲宗湖.杨文轩.学校体育教学探索[M].人民体育出版社，2000（1）
[3]潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管理，2005（2）23，24
[4]万顺江，等.动态分层次教学的实践与思考[J].中国职业技术教育，2005（6）
[5]陈联煌.高中数学分层教学研究[J].课程教育研究，2014，（14）65，66
[6]高雪玲.中学体育分层教学策略的运用研究，[J]学校体育学，2013，（3）66，68
[7]朱菊良.体育分层教学的实践探索，[J].教育科研论坛，2011（5）72
【关键词】 分层教学；高职体育；因材施教；共同发展
【中图分类号】G64.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-02
早在春秋战国时期，我国伟大教育家孔子就提出因材施教的主张。近现代以来，随着教育学和心理学的深入发展，教育学家们越来越关注和重视学生的学习与心理的结合，也逐渐意识到因材施教的重要性。
近年来，随着国家教育体制改革的不断深入发展，党的十八届三中全会明确提出：“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”。高职体育教育事业在国家对体育课程的重视下，也实现了巨大的发展和进步，在教学模式和教学方法上实现了应有的创新和发展，在体育教学上也投入巨大的人力和物力。但根据2013年度教育部公开发表的《国家学生体质健康标准》测试成绩来看，高职学生的身体素质渐渐成下降趋势，这不得不引起我们的反思和重视。因此为了更好的满足高职体育课程发展的需求，提高学生整体身体素质，让学生更加主动积极的进行体育锻炼，必须实施素质教育。实施素质教育就要面向全体学生，提高整体的运动水平。在传统的体育教育过程中，教师在课堂上忽视了学生的差异性和个体性，采用的是“一刀切”的评价方法，忽视学生自身的差异，造成目前体育课堂上出现了部分学生“吃不饱”，另外一部分“吃不消”的现象。因此要大幅度的提高体育教学质量，提高学生养成终身锻炼的习惯，有必要进行因材施教、分层教学。坚持理论与实践研究相结合的方法，将分层教学策略进行实践和检验，促进教学质量的不断提高。
一、分层教学的提出及定义
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基指出：“教育的理想是不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对于社会是危险的，不管他们受过哪一级的教育。”
因此作为一名教师如何才能完成教育的理想？以学生的发展为中心，教师的责任就是充分挖掘每位学生的各种学习需要和他们的学习的潜能。因此，教师有必要从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。
早在二千年前的春秋战国时期，我国著名教育家孔子就提出了：各因其人。指的是根据每个学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法。但我国从清末明初的京师同文馆开始实行班级授课制开始后，它就一直受到限制。班级授课制的前提是学生整体素质基本相似，课堂上教师采用中等教学难度的教学内容，进行授课。班级授课制的优点是：教师备一次课，基本上对所有的学生都适用，但它也存在一个缺点，不能照顾个别学生的差异性，基础弱的学生消化不了，基础好的学生不够吃。因此在这种情况下，现代教学理念提出了“分层教学”。
分层教学，顾名思义就是根据一个班级内学生的不同层次进行教学活动。体育课堂上进行分层教学有利于身体素质和运动天赋强的学生，发展身体素质一般的学生和促进身体素质弱的学生，从根本上克服了传统体育教学课堂上只重视优等生和中等生而忽视差等生的弊端。最大限度的考虑了学生的个体差异性和内在潜能性，较好的处理和解决了面向全体和个别的矛盾，体现了分层教学因材施教的优越性。具体层次的划分可以通过以下四个方面进行划分：
1.1学生自身的身体素质。由于受生长环境和遗传因素的影响，学生在身体素质、运动天赋和运动偏好上有很大差异。因此全面的了解学生入学前的身体状况是分层教学的根本，是进一步进行体育课程学习的基础和前提。体育老师可以根据每学年的《国家学生体质健康标准》测试成绩作为分层教学的依据。必须要强调的是，教师要正视学生之间存在的差异，在教学方法、教学目标与课堂内容上要采取差异化方式，尤其是对那些身体素质弱、运动能力差的学生，要尊重他们所存在的个体差异，帮助他们实现成长和建立自信。
1.2了解和适应学生的学习习惯和风格。每个学生由于成长环境和经历不同，在认知方面，肯定会存在不同的风格。教师要根据学生的差异性，进行有效的教学。
1.3学生的学习和接受能力同样是一个非常重要的部分。北京市高职院校的学生，大多数是来自郊区，由于教育资源目前存在不均衡性，使得他们跟市区的孩子相比，在接触的运动项目上相对较少。因此教师在教授新的运动项目时，市区的孩子在掌握后，可以让他们自己进行练习，对班内郊区的孩子加强辅导。当他们熟练的掌握后，可以进行强度适中的对抗比赛活动，增强他们的自信心。
1.4学生的兴趣和爱好。新课程为我们指明了发展方向，但并没有统一教学内容。在根据以上三个方面对学生进行分层后，我们在实际教学过程中，可以把学生的学习兴趣与教学目标有效的结合起来。例如教师可以根据每层学生的兴趣爱好，分为篮球组、羽毛球组、网球组、健美操组等其他运动项目小组，并且每堂体育课都给学生留出半个小时（以一堂课90分钟为例）进行自由活动，这样不但培养了学生的自主学习能力，团队合作能力，更增强了学生的锻炼效果，提高了学生锻炼的积极性和对体育运动的热爱。
二、分层教学策略
2.1学生分层
体育老师可以根据自己所掌握的教育学、心理学等相关知识，结合学生入学前的体制测试成绩，对班内学生进行客观分层。教师在分层的时候，必须秉持公平公正的态度，不能因为某个学生自控能力差或者其他因素，而有所偏颇。同时，分层也要有一定的流动性，有些身体素质较差的学生，可能通过一学期的坚持锻炼，身体素质有所提高，也有部分学生，误认为进入大学就可以放纵自己，对自己各方面的要求都放松了，长期下来导致身体素质下降。在这一点上，教师必须用发展的眼光来看待班内的每个学生。对班内学生进行合理的流动性分层。 2.2教学目标分层
高职体育发展的目标是：培养学生的体育兴趣、习惯与学习能力。因此要想从源头上做好分层教学工作，必须具有高瞻远瞩的眼光，设计好具有针对性的教学目标。
总体来说，体育老师通常会设计三种教学目标：一种是最基础、简单的，主要是面向身体素质特别薄弱的学生，一种是身体素质和学习能力都较为一般的学生，要求运动项目和难度可较为传统；最后一种是身体素质特别好，学习和接受能力特别强的学生，教学和考试难度可以提高。需要强调的是，任何层次的学生，都必须达到课本教程的“三基”，即基础知识、基本技术及基本技能。虽然这些划分方法有些粗糙，但教师又不能不顾及到每个学生的细微差别。
我们可以在划分了教学目标的同时，根据学生在教学过程中的不同反应，适时调整教学目标和教学方法，从而尽量使每个学生得到不一样的教学体验。教师可以在基础薄弱的学生身上投入更多的精力和时间，制定针对性更强的教学目标，课程内容和评价方式，从而实现更多的激励和动力，使得这部分学生有更多的进步和增强他们的自信心。
2.3教学内容分层
课堂教学分层主要是根据学生自身的身体素质，以及接受和掌握技能的快慢程度来由易到难的教学。与此同时，为了针对不同学生情况进行教学，可以由易到难，容易的部分可以加大与身体素质较差学生的互动力度，同时也要兼顾到身体素质好的学生。随着运动技能难度和强度的增加，教师的重点渐渐转向身体素质和学习能力都中等的学生，但难度与强度一定要控制好。最后就是班内个别身体素质特别好，学习能力特别强的学生，教师可以在课外活动课上多加辅导，以满足其运动需求。总之，体育课堂上就是满足和提高班内大部分学生的运动需求和运动能力，同时又要兼顾基础过弱和身体素质好的学生的需求。例如在学习篮球项目的双手胸前传平直球的时候，有的同学学习传接球的动作做得不错，但是传球的方向性掌握不到位；而有的同学由于没有完全领会老师的教学方法，使得在接传球的时候，经常被传过来的球砸住。教师在教学过程中遇到这样的情况时，首先要讲清楚出现这两种情况的原因，然后针对这两种状况，分别给予具有针对性的指导，并提出具体的改正措施和锻炼方法。通过这样具有针对性的改进，学生的锻炼效果有明显的改进。使得每个学生都体会到进步和成功的喜悦，从而保持浓厚的学习兴趣。
2.4课后作业分层
和课堂教学分层一样，课后作业也要采取分层性的方式，即课外作业内容的布置要由易到难，采用不同运动强度的锻炼方式。例如篮球45度投篮教学过程中，身体素质相对弱的学生，课下练习时，可以原地45度角进行投篮练习，而身体素质好的学生，可以组织全场对抗赛，在提高学生基本投篮技术动作的同时，培养他们的篮球技战术和控球及对抗能力。
2.5教学评价方式分层
根据学生学习的效果进行分层，而不单纯的以期末考试成绩来作为成绩评定方式的唯一方法。评价方式要做到多元化，把学生的练习态度、小组评价、自我评价和期末考试成绩有机的结合起来，使得评价过程成为学生自己学习、体验、改进和提高的过程，以此来调动学生学习的自主性、创新性和合作性。教师在评价时，要注意对学生进行发展性评价（主要依据学生课堂上和课外活动的练习态度，进步程度），注重的是过程性的评价。这种在教学中学生学习的形成性评价，对学生掌握技术动作，提高学习的积极性、主动性有着举足轻重的促进作用。教师应该充分重视并有效的应用发展性评价方式，使得评价确实为促进学生发展、调动学生参与锻炼的一种手段与方法。
三、教师面临的挑战
从实践结果来看，分层教学确实带来教学质量的提高和每个学生综合素质的发展，但也给教师带来了更多的工作负担和心理承受负荷。对高职院校的体育教师来说，一方面学生马上面临就业的压力，另一方面又有部分学生升本的压力，还有教师对自身发展要求的压力等等。因此，一个优秀的高职院校的体育老师，在不断学习教育教学知识，完善自身教学技能，学习新的教学技巧的同时，还要有强烈的决心、责任心及教学的热情。要尊重学生个体间存在的差异性，积极的发现和评价学生的优点，给学生营造一个信任、和谐的教学环境，这样才能让学生大胆的发表自己的见解。对他们的点滴进步要及时的给予鼓励，发现错误时耐心的帮助他们分析原因，并给予鼓励，让他们取得更大的进步。例如，在体育课堂中，当身体素质较弱的学生，在课外活动上把课后作业练习的很好后，可以让他在下次上课前给大家展示一下自己的技术。这样可以给学生极大的鼓舞和增强自信心。
教师在进行分层的时候，要引导学生对自我的运动能力有正确的认识和准确定位。高职学生的年龄大约是15-18岁之间，这个阶段的学生自我表现意识特别强，不少学生存在爱逞能、爱面子和虚荣心强的特点，往往给自己定位很高，特别是男孩子。在课堂上当自己的预定目标没有实现时，常常就会对自己运动能力产生怀疑，体育锻炼的主动性和积极性就会降低很多。教师在分层的时候要多考虑学生的心理特点以及在课堂教学过程中学生心理变化情况，能够让他们正确对待差异，形成一个良好的自我定位，这样能够使得他们保持一个良好的心态进行体育锻炼。
因此，高职院校的体育教师不仅要努力提高自身的业务水平和道德素养，在学生中树立良好的教师形象，让学生尊重、信赖和喜欢你，还必须尊重学生、关心学生、信任学生多与学生交流，拉近师生之间的距离，培养教师和学生之间的感情，从而让学生喜欢上体育课。
四、小结
综上所述，高职学生在生理上身体发育近乎完全，知识积累上基本稳定，因此在体育课的学习上肯定存在不同的差异。分层教学法就是根据学生所存在的这些差异，采用科学的教学方法对学生进行教学，对改善学生学习习惯、提高学生运动能力，增强学生学习信心有着举足轻重的作用。同时，分层教学也有助于增强班级内学生的团队精神和集体荣誉感，在分层教育模式下，能够在班级内形成一种互帮互助、团结上进的良好班风，促进学生之间的交流沟通和互帮互助精神，使得班集体内所有学生在运动能力和其它各方面的素质都有提高。有效的预防了个别学生出现掉队的情况。教师在分层教学方法时，可以根据实际情况灵活的调整教学方案，但必须以促进学生身体素质全面发展，让学生养成良好的体育锻炼习惯为目标的前提下进行教学。分层教学对教师的责任心、工作热情也提出了较高的要求。因此，教师要不断的提高自身素质和更新专业知识，充分尊重每个学生的个性，但也要严格要求他们。同时在教学过程中要采用多种教学手段，充分调动学生学习的积极性并潜移默化的培养他们的体育兴趣，帮助他们树立“终身锻炼”的思想。课后要多跟学生沟通，尤其是体育成绩差的学生，帮助他们树立自信心。
参考文献
[1]毛振明.体育教学科学化探索[M].高等教育出版社，1999年10月
[2]曲宗湖.杨文轩.学校体育教学探索[M].人民体育出版社，2000（1）
[3]潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管理，2005（2）23，24
[4]万顺江，等.动态分层次教学的实践与思考[J].中国职业技术教育，2005（6）
[5]陈联煌.高中数学分层教学研究[J].课程教育研究，2014，（14）65，66
[6]高雪玲.中学体育分层教学策略的运用研究，[J]学校体育学，2013，（3）66，68
[7]朱菊良.体育分层教学的实践探索，[J].教育科研论坛，2011（5）72