在语文教学中，教师可以想象作文为切入点，捕捉、创设生活情景中的想象之机，挖掘教材中的想象之源，运用丰富的积累来拓宽想象，引导学生自由地表达想象，养成想象的习惯。这不仅能培养学生的创新能力，提高习作水平，更能整体提升学生的语文素养，体现出一种对儿童的人文的体贴和关怀。
　　一、创设情境，引发想象
　　对新鲜事物好奇与好问，是儿童的天性。作文教学中可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致的观察。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。如：在指导学生写《鸟儿的心声》这一想象作文时，我先让学生欣赏《苗岭的早晨》这一乐曲，在欢快、舒展的旋律中，学生仿佛置身于百鸟争鸣、生机勃勃的山林，想象的灵感如喷涌的清泉，同学们都迫不及待地表达自己五彩斑斓的想象。其实，只要善于捕捉，一段音乐、一幅画、一次游戏、一句话有时都能成为一个很好的情境。教师在教学中要经常有意识地为学生创设一些生动有趣的情境氛围，激发学生的想象，打开学生的想象之门。
　　二、联系生活，丰富想象
　　学生在作文时，有时往往觉得无话可写，或是不知从何写起。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力或者对素材根本不熟悉，导致很难展开想象。即使写了，也只是凭空瞎想，胡编乱造。如：在指导《假如我是校长》或《假如我是市长》这类想象作文时，我首先引导学生对校长、市长的职责，本校、本市的现状，大家的心理愿望等作一些调查。如此，写作时学生才能做到心中有谱，想象才能更丰富、更合理。因此，培养学生观察生活的能力，养成留心观察周围事物的习惯显得十分重要。
　　那么，如何指导学生观察生活呢？
　　1.观察周围事物，捕捉典型材料。学生的视线往往局限于一个小圈子，觉得一些司空见惯的小事没什么可写的。其实，平常的小事也能写出新意来。教师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序指导学生认真观察。
　　2.动用多种感官，丰富写作素材。心理学认为，观察是思维的知觉，没有思维的观察是肤浅的，不是真正的观察。观察不仅仅是看，要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断，获得真实、全面、深刻的印象，为作文提供丰厚的材料。
　　3.填写观察记录，养成观察习惯。观察不应只是一次作文之前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序、教给观察的方法外，还应指导学生填写观察记录。较好的办法是每周交流一次，评选班级“最佳观察员”，以提高学生的观察兴趣，养成留心观察的习惯。
　　三、阅读积累，拓宽想象
　　儿童对世界充满了好奇，充满了幻想。但由于他们年龄小，知识面不广，对世界的认识是有限的，这无疑限制了他们的想象。而一些有名的中外童话、科幻文章中不仅包含着丰富的知识，还带有浓厚的想象色彩，这些都是令儿童喜闻乐见的读物。教师应鼓励、引导学生课外多阅读此类读物，以拓展学生想象的空间。其方式有几种：
　　1.用科技读物为想象铺路搭桥。如在指导学生写《我要克隆……》这一想象作文时，先鼓励学生搜集一些有关克隆的科技小文读一读，让学生对克隆的知识有大概的了解，然后引导学生在此基础上发挥想象，学生想象的思路就会更广阔。又如：在写《海底世界漫游记》之前，我先引导学生阅读一些关于海底动植物、地形、地貌等科技知识的课外读物，把学生领进一个奇妙的想象空间，想象的翅膀被激活、翱翔起来，写起来才会得心应手。
　　2.巧用课文训练想象。教材中的课文是编者根据学生年龄特点、认识规律、学习能力，经过认真筛选编成的，它本身就是学生习作的范例。教材中的许多课文，只要我们仔细挖掘，有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。如《穷人》一课，故事就在“桑娜拉开了帐子”处结束了，给人留下想象的空间：他们后来的生活怎么样呢？于是我让学生以“桑娜夫妇收养西蒙的两个孩子之后”为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。又如：学完《世纪宝鼎》一文后，我让学生为 2010年上海世博会设计一个吉祥物，按照《世纪宝鼎》一课的表达方法，根据自己的构思，将“吉祥物”的艺术造型、文化内涵、艺术价值有序地写出来，并以“吉祥物”为题。这些训练有利于激发学生积极参与的兴趣和创作灵感的发挥。
　　3.用课外童话故事拓宽想象的空间。如在指导写《森林王国里的故事》或《20年后的……》这类童话式故事时，学生可以从许多童话故事中找到想象的灵感。
　　总之，在作文教学中培养学生的想象力，可以拓宽学生的写作空间，提高写作水平，提高正确理解和运用祖国语言的能力和创造性思维水平。◆(作者单位：江西省峡江县实验小学)
　　□责任编辑：曾维平