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摘要：核心素养教学理念的深化，使得教师教学不再是简单的知识传授，而是学生学习能力、学习方法的培养。在高中物理教学中运用问题情境实现教学质量的提升，教师要做到分层引导，在践行高中物理新课标的基础上，对教材内容、教学模式进行改革创新。为此，本文就核心素养导向下高中物理问题情境创设的作用和实施策略进行了探讨分析。
关键词：核心素养;高中物理;问题情境
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-065-2
核心素养是指学生能够具备适应社会发展的必备品格和关键能力。物理核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度等四个维度。但是随着以往讲授法教学方法的运用，不仅无法激发学生的物理学习兴趣，还会降低学生的学习质量，很难实现学生物理素养能力的培养。而问题情境的创设和运用就不同了，它是启迪学生智慧、培养学生独立思考、激发学生自主学习为宗旨的一个教学过程，既落实了人本教育理念，还创优了教学氛围，是促进师生共同发展的有效前提条件。为此，教师要正确认识问题情境创设在高中物理教学中的作用，在教学策略优化中实现学生物理素养能力的有效培养。
一、核心素养导向下高中物理问题情境创设的作用
1.有利于培养学生良好学习习惯
高中生相对于初中生而言，他们的思想更加成熟。面对即将步入大学生活的他们来说，在此期间，教师教学不仅要提高学生对知识的掌握情况，还要重点引导学生形成良好的学习习惯。毕竟良好学习习惯的培养，是促进学生健康生活、全面发展、综合素质提升的有效保障。而问题情境教学法的运用就有效完善了这一教学目标，在问题情境中，教师可以结合学生的学习程度、接受能力进行教材资源配置，既可以激发学生的自主探究欲望，又可以在潜移默化中使得学生形成主动探索、勤于思考的良好学习习惯。
2.有利于活化学生物理思维建设
对于物理这一学科教学而言，它不仅与人们日常生活息息相关，还是促进学生全面发展、综合素质提升的重要组成载体。都知道在物理学习中有繁琐的理论，同时也有大量的实验和公式需要学生进行知识迁移和推导，倘若没有科学的思维能力，不仅会影响学生的学习效率，还会使得学生产生厌学的心态。而问题情境在高中物理教学中的运用就有效解决了这一学习现状，不论在课前、课中，还是课后，教师都可以利用问题情境法对学生进行针对性引导，在引导学生掌握知识重点的同时使得学生有一个清楚的学习思路，不仅可以让学生提高发现问题、分析问题、探索问题、解决问题的能力，还可以有效活化学生的思维建设。在问题思考中让学生能够得到物理素养能力的有效培养。
二、核心素养导向下高中物理问题情境创设的实施策略
1.在课前导入中创设问题情境，培养学生科学学习态度
俗话说得好“良好的开端等于成功的一半”。在高中物理教学中，导入作为学生学习知识、教师传授知识的伊始，要想实现学生核心素养能力的有效培养，教师可以以导入为桥梁进行问题情境的创设，让学生在课前学习引导中对所学知识有一个基础的掌握。这样既可以培养学生科学的学习态度，又可以促使学生形成良好的学习习惯。例如，在教学《自由落体运动》这一物理内容时，在教学的时候，教师可以利用电子白板为辅助为学生播放深秋落叶、跳伞运动员高空跳下安全着陆的视频画面，在视频情境播放中为学生创设以下问题情境：第一，不同的物体下落的快慢有哪些情况？第二，是什么原因导致不同物体下落快慢不一样？第三，什么是自由落体运动，其运动特点是什么？第四，在日常生活中，你可以发现哪些自由落体运动现象？通过问题情境的创设，使得学生能够在科学引导中得到学习重难点的掌握，让学生在高考有限的时间内进行高效学习，以此来实现学生科学态度核心素养的培养，使得学生能够通过问题思考形成良好的学习习惯。
2.在教材開发中创设问题情境，强化学生科学思维能力
在高中物理新课程标准中明确指出：教师教学要发展素质教育，推进教育公平，在提升课程思想、拓展教材资源的过程中实现人才培养模式改革创新，使得学生具备核心素养能力。为此，教师可以依托教材开发为辅助进行问题情境创设，在教材探索和解读中使得学生能够在问题思考、情境体验中得到科学思维能力的培养，让学生学会在问题解读中对所学内容进行提问思考、分析、探索。例如，在教学《力的分解》这一物理内容时，教师可以依托生活素材进行资源开发，好比教师可以进行模型搭建，假如：自行车用一个圆柱体表示，为了研究车重力沿斜坡向下的分力，用一个垂直于斜坡的挡板，圆柱体对挡板的压力等同于重力在斜坡方向的分力，如：
在知识与图形构建中引导学生思考以下问题情境“重力有两个分力，能否求出这两个分力的大小？”在教材开发和问题解决中建立力的分解是力合成的逆运算。然后结合实际应用为引导，如“这是一个阳台外面的衣服架子，若挂上一件衣服，那么对端点有一个向下的力F，力F产生几个效果？绳子和杆子承受的力是多大？”让学生在分层合作学习中对问题情境进行探索解决。通过教材开发和问题情境的创设使用使得学生能够在分析问题的过程中体会到物理学习的应用价值，在学习“力的分解”这一物理内容中，让学生学会运用物理知识向生活提问，在锻炼学生科学思维素养能力的同时实现学以致用的教学目的。
3.在实验探究中创设问题情境，提高学生实验探究能力
实验作为物理教学中的重要组成部分，它不仅培养学生动手操作能力的有效途径，还是学生核心素养培养的重要载体。为此，当教师在进行问题情境创设的时候可以融合实验探究。这样既可以激发学生的物理实验兴趣，又可以进一步提升学生创造性思维的培养，从而使得学生能够得到理论与实践学习能力的双重提升。例如，在教学《验证机械能守恒定律》这一物理内容时，教师可以为学生准备打点计时器、纸带、夹子、重物等教具让学生以分层合作的形式进行小组实验。在实验过程中为学生创设一下层次性问题情境：第一，重物下落过程中，除了重力外会受到哪些阻力？第二，怎样减少阻力对实验的影响？第三，重物下落时，最好选择哪两个位置作为过程的开始和终结？在师生互动与实验问题情境探究中实现学生物理学习能力的提升，在这一过程中，教师还可以让学生以小组的形式进行实验互评，在学生评价中让学生发现问题、探索问题、解决问题，如在实验数据中会发现细微数值的差距。在问题情境发现中进行多次实验合作对比，在提高学生实验探究能力的过程中让学生提问意识和思维能力的培养。这样既可以调动学生的课堂参与性，又可以实现教师专业素养能力的提升，使得学生在物理实验中得到核心素养的有效培养。
4.在概念解读中创设问题情境，培养学生科学物理观念
物理概念是学生学好物理、掌握物理知识、运用物理知识解决生活实际问题的前提条件，也是学生核心素养培养的重要组成部分。为此，当教师利用问题情境教学法的时候可以在物理概念解读中进行融合分析，通过抽象概念转化使得学生能够通过问题探索得到物理理解能力的提升，在问题解读中帮助学生树立科学物理观念，为学生物理学习质量的提升和核心素养的培养奠定坚实的基础条件。例如，在教学《牛顿第三定律》这一物理内容时，是引导学生知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念，理解牛顿第三定律的确切含义，会用它解决有关问题等学习的一个过程。为此，在教学的时候，教师可以引导学生想象 “磁铁呼吸、手拉弹簧”的画面，在情境回忆中引导学生理解作用力和反作用力的概念，让学生思考一对作用力与反作用力总是同时存在，那么它们之间会有着什么样的关系呢？从而结合生活中悬挂在天花板上的电灯这一现象，如图。
引导学生对的物理代表含义进行分析探索，思考什么是一对平衡力呢？作用力与反作用力跟平衡力有什么不同点和相同点呢？以此来提高学生对牛顿第三定律这一物理含义的理解，在概念解读和层次性问题引导中培养学生的物理观念。这样既可以提高学生的物理理解能力，又可以活化学生的思维建设，帮助学生得到核心素养的有效培养。
三、结语
对于核心素养导向下高中物理问题情境教学而言，教师要结合新课标为准则，通过课前导入、教材开发、实验分析、概念解读等教学模式的优化，使得学生在问题思考中得到物理学习能力的培养。在认知物理理论知识、提高实践技能的同时实现学生知识、能力和品质的综合培养，让高中生在有限的时间内得到高效的学习，以此来促进学生核心素养能力的提升。
[参考文献]
[1]郭诗艺，张金良.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J].科教文汇（中旬刊），2020（02）：135-136.
[2]章强惠.核心素养导向下的高中物理问题情境教学实践[J].物理之友，2018（010）：P.23-25.
（作者单位：江苏省盐城市北京师范大学盐城附属学校，江苏 盐城 224002）
关键词：核心素养;高中物理;问题情境
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-065-2
核心素养是指学生能够具备适应社会发展的必备品格和关键能力。物理核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度等四个维度。但是随着以往讲授法教学方法的运用，不仅无法激发学生的物理学习兴趣，还会降低学生的学习质量，很难实现学生物理素养能力的培养。而问题情境的创设和运用就不同了，它是启迪学生智慧、培养学生独立思考、激发学生自主学习为宗旨的一个教学过程，既落实了人本教育理念，还创优了教学氛围，是促进师生共同发展的有效前提条件。为此，教师要正确认识问题情境创设在高中物理教学中的作用，在教学策略优化中实现学生物理素养能力的有效培养。
一、核心素养导向下高中物理问题情境创设的作用
1.有利于培养学生良好学习习惯
高中生相对于初中生而言，他们的思想更加成熟。面对即将步入大学生活的他们来说，在此期间，教师教学不仅要提高学生对知识的掌握情况，还要重点引导学生形成良好的学习习惯。毕竟良好学习习惯的培养，是促进学生健康生活、全面发展、综合素质提升的有效保障。而问题情境教学法的运用就有效完善了这一教学目标，在问题情境中，教师可以结合学生的学习程度、接受能力进行教材资源配置，既可以激发学生的自主探究欲望，又可以在潜移默化中使得学生形成主动探索、勤于思考的良好学习习惯。
2.有利于活化学生物理思维建设
对于物理这一学科教学而言，它不仅与人们日常生活息息相关，还是促进学生全面发展、综合素质提升的重要组成载体。都知道在物理学习中有繁琐的理论，同时也有大量的实验和公式需要学生进行知识迁移和推导，倘若没有科学的思维能力，不仅会影响学生的学习效率，还会使得学生产生厌学的心态。而问题情境在高中物理教学中的运用就有效解决了这一学习现状，不论在课前、课中，还是课后，教师都可以利用问题情境法对学生进行针对性引导，在引导学生掌握知识重点的同时使得学生有一个清楚的学习思路，不仅可以让学生提高发现问题、分析问题、探索问题、解决问题的能力，还可以有效活化学生的思维建设。在问题思考中让学生能够得到物理素养能力的有效培养。
二、核心素养导向下高中物理问题情境创设的实施策略
1.在课前导入中创设问题情境，培养学生科学学习态度
俗话说得好“良好的开端等于成功的一半”。在高中物理教学中，导入作为学生学习知识、教师传授知识的伊始，要想实现学生核心素养能力的有效培养，教师可以以导入为桥梁进行问题情境的创设，让学生在课前学习引导中对所学知识有一个基础的掌握。这样既可以培养学生科学的学习态度，又可以促使学生形成良好的学习习惯。例如，在教学《自由落体运动》这一物理内容时，在教学的时候，教师可以利用电子白板为辅助为学生播放深秋落叶、跳伞运动员高空跳下安全着陆的视频画面，在视频情境播放中为学生创设以下问题情境：第一，不同的物体下落的快慢有哪些情况？第二，是什么原因导致不同物体下落快慢不一样？第三，什么是自由落体运动，其运动特点是什么？第四，在日常生活中，你可以发现哪些自由落体运动现象？通过问题情境的创设，使得学生能够在科学引导中得到学习重难点的掌握，让学生在高考有限的时间内进行高效学习，以此来实现学生科学态度核心素养的培养，使得学生能够通过问题思考形成良好的学习习惯。
2.在教材開发中创设问题情境，强化学生科学思维能力
在高中物理新课程标准中明确指出：教师教学要发展素质教育，推进教育公平，在提升课程思想、拓展教材资源的过程中实现人才培养模式改革创新，使得学生具备核心素养能力。为此，教师可以依托教材开发为辅助进行问题情境创设，在教材探索和解读中使得学生能够在问题思考、情境体验中得到科学思维能力的培养，让学生学会在问题解读中对所学内容进行提问思考、分析、探索。例如，在教学《力的分解》这一物理内容时，教师可以依托生活素材进行资源开发，好比教师可以进行模型搭建，假如：自行车用一个圆柱体表示，为了研究车重力沿斜坡向下的分力，用一个垂直于斜坡的挡板，圆柱体对挡板的压力等同于重力在斜坡方向的分力，如：
在知识与图形构建中引导学生思考以下问题情境“重力有两个分力，能否求出这两个分力的大小？”在教材开发和问题解决中建立力的分解是力合成的逆运算。然后结合实际应用为引导，如“这是一个阳台外面的衣服架子，若挂上一件衣服，那么对端点有一个向下的力F，力F产生几个效果？绳子和杆子承受的力是多大？”让学生在分层合作学习中对问题情境进行探索解决。通过教材开发和问题情境的创设使用使得学生能够在分析问题的过程中体会到物理学习的应用价值，在学习“力的分解”这一物理内容中，让学生学会运用物理知识向生活提问，在锻炼学生科学思维素养能力的同时实现学以致用的教学目的。
3.在实验探究中创设问题情境，提高学生实验探究能力
实验作为物理教学中的重要组成部分，它不仅培养学生动手操作能力的有效途径，还是学生核心素养培养的重要载体。为此，当教师在进行问题情境创设的时候可以融合实验探究。这样既可以激发学生的物理实验兴趣，又可以进一步提升学生创造性思维的培养，从而使得学生能够得到理论与实践学习能力的双重提升。例如，在教学《验证机械能守恒定律》这一物理内容时，教师可以为学生准备打点计时器、纸带、夹子、重物等教具让学生以分层合作的形式进行小组实验。在实验过程中为学生创设一下层次性问题情境：第一，重物下落过程中，除了重力外会受到哪些阻力？第二，怎样减少阻力对实验的影响？第三，重物下落时，最好选择哪两个位置作为过程的开始和终结？在师生互动与实验问题情境探究中实现学生物理学习能力的提升，在这一过程中，教师还可以让学生以小组的形式进行实验互评，在学生评价中让学生发现问题、探索问题、解决问题，如在实验数据中会发现细微数值的差距。在问题情境发现中进行多次实验合作对比，在提高学生实验探究能力的过程中让学生提问意识和思维能力的培养。这样既可以调动学生的课堂参与性，又可以实现教师专业素养能力的提升，使得学生在物理实验中得到核心素养的有效培养。
4.在概念解读中创设问题情境，培养学生科学物理观念
物理概念是学生学好物理、掌握物理知识、运用物理知识解决生活实际问题的前提条件，也是学生核心素养培养的重要组成部分。为此，当教师利用问题情境教学法的时候可以在物理概念解读中进行融合分析，通过抽象概念转化使得学生能够通过问题探索得到物理理解能力的提升，在问题解读中帮助学生树立科学物理观念，为学生物理学习质量的提升和核心素养的培养奠定坚实的基础条件。例如，在教学《牛顿第三定律》这一物理内容时，是引导学生知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念，理解牛顿第三定律的确切含义，会用它解决有关问题等学习的一个过程。为此，在教学的时候，教师可以引导学生想象 “磁铁呼吸、手拉弹簧”的画面，在情境回忆中引导学生理解作用力和反作用力的概念，让学生思考一对作用力与反作用力总是同时存在，那么它们之间会有着什么样的关系呢？从而结合生活中悬挂在天花板上的电灯这一现象，如图。
引导学生对的物理代表含义进行分析探索，思考什么是一对平衡力呢？作用力与反作用力跟平衡力有什么不同点和相同点呢？以此来提高学生对牛顿第三定律这一物理含义的理解，在概念解读和层次性问题引导中培养学生的物理观念。这样既可以提高学生的物理理解能力，又可以活化学生的思维建设，帮助学生得到核心素养的有效培养。
三、结语
对于核心素养导向下高中物理问题情境教学而言，教师要结合新课标为准则，通过课前导入、教材开发、实验分析、概念解读等教学模式的优化，使得学生在问题思考中得到物理学习能力的培养。在认知物理理论知识、提高实践技能的同时实现学生知识、能力和品质的综合培养，让高中生在有限的时间内得到高效的学习，以此来促进学生核心素养能力的提升。
[参考文献]
[1]郭诗艺，张金良.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J].科教文汇（中旬刊），2020（02）：135-136.
[2]章强惠.核心素养导向下的高中物理问题情境教学实践[J].物理之友，2018（010）：P.23-25.
（作者单位：江苏省盐城市北京师范大学盐城附属学校，江苏 盐城 224002）