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摘 要：“磨课”是提升现代教学效果常用的重要方式，通过教师的多次实践教学，发现自身教学中所存在的问题，从而摸索出更加切合学生，更加能调动起学生主观能动性的教学方式。因此，教师想要提升自身的教学水平，提升自身的课堂教学效率，提升学生的课堂学习效率，就要多进行“磨课”教学。
关键词：磨课；收获；成长
传统语文教学存在“填鸭式”教学现象，教师在语文课堂上单方面地传授语文知识，学生则被动地接受知识，就都导致师生之间缺少必要的沟通和交流，导致学生的学习积极性不高，教师的课堂教学效率低下。笔者认为在小学语文教学中的语文课堂要多进行“磨合”，并根据自身的教学经验和学生的课堂接受能力，不断地将课程进行推敲、磨炼，从而将最好的、最适合的、最让学生容易接受的课程带给学生[1]。
一、磨内容，解决教什么的问题
关于磨课笔者认为首先解决的应该是教什么的问题，一些教师将本节课的教学方式作为公开课的教学重点，重视课程的导入方式，通过什么进行切入，哪里可以进行角色表演，是通过故事进行导入还是通过音乐进行导入等，企图用一些“花架子”来制作教学“亮点”，从而忽视了本堂课的教学内容。本次磨课笔者所选用的教学课程是《雪地里的小画家》，笔者第一次设计的教学导入方式是动画导入，将小动物在雪地里的动画视频在语文课堂上进行播放。第二次教学设计是：“我们这节课来学习《雪地里的小画家》，雪是什么季节才会有的？对，冬天。大家知不知道梅花也是开在冬天的呢？来大家一起跟我写梅花的梅，夏天的青蛙为什么不见了？你们知道它们在哪里吗？对的，它们在洞里睡着了。你们知道“洞”“蛙”怎么写吗？让我们一起动笔写一写吧！”这个指导学生练习生字的教学效果比较好，也能提升学生的学习兴趣。与第一次试教相同，分发小动物和小动物腿的图片的头饰，让学生自己找一找，哪两个图片是一种动物的，并与对应的同学站在一起，这种教学方式比较分散学生的注意力，由此，笔者发现语文课堂紧紧围绕教学内容进行展开，要少一些“花架子”，锻炼学生的听说读写能力。
二、磨方法，解决怎样教的问题
小学语文教学方法的有效性可以提升学生的学习效率和课堂教学效率。因此，笔者从学生的角度出发，换位思考什么样的教学方式是学生所喜欢并愿意接受的，由此笔者设计了“寻蛙启事”：“我是小鸡，冬天到了，外边下起了厚厚的白雪，我可真开心呐，我跟我的好朋友小狗、小鸭、小马，一起到雪地去玩，我的朋友小青蛙最喜欢我们画的脚印画了，只有认出我们的脚印画，才能找出它在哪，我們想跟它一起玩耍，你们能帮我把小青蛙找到吗？”通过这样的提问，让课堂具有趣味性的同时，也可以有效地带动学生主动进行课文的学习，提升其学习的主动性。笔者结合自身的教学经验总结出在小学的阅读教学中读极其重要，在朗读中可以加深对课文的印象，也可以了解文章所要传达的情感，许多语文教师都了解读的重要性，关键是教会学生如何读文章。笔者结合本文设计了师生对读、同桌互读的方式进行朗读，本文多次进行朗读指导，进行“磨读”，如指导读“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦”，请学生进行朗读，对于读得好的同学要多进行鼓励，“很棒，这句重点要读出急切、反问、疑惑的感觉，后句也读出了一种轻快、释然的感觉”，对于语气表达不太好的同学也要多给予鼓励，“读得很好，再有些疑惑语气就更好了”，笔者对这句进行导读，“听老师读，你听出了什么语气？（疑惑、急切、释然）谁能再给大家读一读？”通过让学生多进行阅读训练，不但体现了学生在课堂中的主体地位，也能让学生学会课文的朗读方式，从而提升自身的语感[2]。而怎样开展教学，怎样能引发学生的思考，提升学生的朗读能力，让学生主动进行学习并形成自己的感悟则是我们教师应该“磨”的内容。
三、磨语言，解决如何衔接的问题
在语文教学中语言是教师的重要工具，一个人的语言是否优美，吐字是否清晰，语句是否富有情感是笔者在语文课堂上比较关注的问题。教师的教学语言中也包含了自身的学识和智慧，因此教师在课堂上的引导语、提示语、过渡语等衔接语就非常重要。笔者的语言虽然富有情感和具有童趣，但是在第一次试教过程中，教学导入和段与段之间的衔接语都是使用陈述性的语言，衔接有些生硬，也不具有趣味，因此，笔者在第二次试教时，所应用的衔接语言就比较流畅，内容上也更具趣味性，也更富有情感，学生的课堂反馈也比较好。因此，教师的语言要多进行磨炼，不但可以提升自身的反应能力，而且可以提升自身的教学效果，教师也应该多读书多磨炼自己的文采，提升自身语言的精炼性，教学语言更加优美。
“磨课”虽然是一个漫长、痛苦的过程，但是给笔者带来的成长和收获也是显而易见的，笔者通过多次“磨课”的实践教学，找到更加适合学生的教学方式，提升了自身的教学水平，也为以后的语文教学积累了经验。
参考文献：
[1]郭文革.中小学校本研课磨课三要素[J].教学与管理， 2018，737（16）：39-41.
[2]朱纯利.在磨课中成长[J].语文教学通讯，2017（7）：155.
编辑 温雪莲
关键词：磨课；收获；成长
传统语文教学存在“填鸭式”教学现象，教师在语文课堂上单方面地传授语文知识，学生则被动地接受知识，就都导致师生之间缺少必要的沟通和交流，导致学生的学习积极性不高，教师的课堂教学效率低下。笔者认为在小学语文教学中的语文课堂要多进行“磨合”，并根据自身的教学经验和学生的课堂接受能力，不断地将课程进行推敲、磨炼，从而将最好的、最适合的、最让学生容易接受的课程带给学生[1]。
一、磨内容，解决教什么的问题
关于磨课笔者认为首先解决的应该是教什么的问题，一些教师将本节课的教学方式作为公开课的教学重点，重视课程的导入方式，通过什么进行切入，哪里可以进行角色表演，是通过故事进行导入还是通过音乐进行导入等，企图用一些“花架子”来制作教学“亮点”，从而忽视了本堂课的教学内容。本次磨课笔者所选用的教学课程是《雪地里的小画家》，笔者第一次设计的教学导入方式是动画导入，将小动物在雪地里的动画视频在语文课堂上进行播放。第二次教学设计是：“我们这节课来学习《雪地里的小画家》，雪是什么季节才会有的？对，冬天。大家知不知道梅花也是开在冬天的呢？来大家一起跟我写梅花的梅，夏天的青蛙为什么不见了？你们知道它们在哪里吗？对的，它们在洞里睡着了。你们知道“洞”“蛙”怎么写吗？让我们一起动笔写一写吧！”这个指导学生练习生字的教学效果比较好，也能提升学生的学习兴趣。与第一次试教相同，分发小动物和小动物腿的图片的头饰，让学生自己找一找，哪两个图片是一种动物的，并与对应的同学站在一起，这种教学方式比较分散学生的注意力，由此，笔者发现语文课堂紧紧围绕教学内容进行展开，要少一些“花架子”，锻炼学生的听说读写能力。
二、磨方法，解决怎样教的问题
小学语文教学方法的有效性可以提升学生的学习效率和课堂教学效率。因此，笔者从学生的角度出发，换位思考什么样的教学方式是学生所喜欢并愿意接受的，由此笔者设计了“寻蛙启事”：“我是小鸡，冬天到了，外边下起了厚厚的白雪，我可真开心呐，我跟我的好朋友小狗、小鸭、小马，一起到雪地去玩，我的朋友小青蛙最喜欢我们画的脚印画了，只有认出我们的脚印画，才能找出它在哪，我們想跟它一起玩耍，你们能帮我把小青蛙找到吗？”通过这样的提问，让课堂具有趣味性的同时，也可以有效地带动学生主动进行课文的学习，提升其学习的主动性。笔者结合自身的教学经验总结出在小学的阅读教学中读极其重要，在朗读中可以加深对课文的印象，也可以了解文章所要传达的情感，许多语文教师都了解读的重要性，关键是教会学生如何读文章。笔者结合本文设计了师生对读、同桌互读的方式进行朗读，本文多次进行朗读指导，进行“磨读”，如指导读“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦”，请学生进行朗读，对于读得好的同学要多进行鼓励，“很棒，这句重点要读出急切、反问、疑惑的感觉，后句也读出了一种轻快、释然的感觉”，对于语气表达不太好的同学也要多给予鼓励，“读得很好，再有些疑惑语气就更好了”，笔者对这句进行导读，“听老师读，你听出了什么语气？（疑惑、急切、释然）谁能再给大家读一读？”通过让学生多进行阅读训练，不但体现了学生在课堂中的主体地位，也能让学生学会课文的朗读方式，从而提升自身的语感[2]。而怎样开展教学，怎样能引发学生的思考，提升学生的朗读能力，让学生主动进行学习并形成自己的感悟则是我们教师应该“磨”的内容。
三、磨语言，解决如何衔接的问题
在语文教学中语言是教师的重要工具，一个人的语言是否优美，吐字是否清晰，语句是否富有情感是笔者在语文课堂上比较关注的问题。教师的教学语言中也包含了自身的学识和智慧，因此教师在课堂上的引导语、提示语、过渡语等衔接语就非常重要。笔者的语言虽然富有情感和具有童趣，但是在第一次试教过程中，教学导入和段与段之间的衔接语都是使用陈述性的语言，衔接有些生硬，也不具有趣味，因此，笔者在第二次试教时，所应用的衔接语言就比较流畅，内容上也更具趣味性，也更富有情感，学生的课堂反馈也比较好。因此，教师的语言要多进行磨炼，不但可以提升自身的反应能力，而且可以提升自身的教学效果，教师也应该多读书多磨炼自己的文采，提升自身语言的精炼性，教学语言更加优美。
“磨课”虽然是一个漫长、痛苦的过程，但是给笔者带来的成长和收获也是显而易见的，笔者通过多次“磨课”的实践教学，找到更加适合学生的教学方式，提升了自身的教学水平，也为以后的语文教学积累了经验。
参考文献：
[1]郭文革.中小学校本研课磨课三要素[J].教学与管理， 2018，737（16）：39-41.
[2]朱纯利.在磨课中成长[J].语文教学通讯，2017（7）：155.
编辑 温雪莲