【摘 要】 英语新课程标准的颁布给广大英语教师的教育教学工作提供了新的备课、上课、课后辅导等工作的依据，也让我们在工作中不断地对照新课标进行反思。在实际教学中一些不科学、不合理的教学方法仍然在错误的教学理念下采用，作为与时俱进的英语教师应该从自我做起，摒弃或改进那些不科学、不合理的教学方法。
　　【关键词】 误区 阅读教学 个体 自主阅读 语法教学
　　1. 误区一：阅读教学单一不多样化
　　新课程标准对初中英语阅读教学提出了更为严格和具体的要求，要求学生通过学习能够掌握一定的英语阅读习惯和能力，能读懂诸如广告、说明书等文体并解决有关文体。这就要求我们教师在平时的课堂教学中必须在充分理解新课程标准要求的前提下，采取科学有效的课堂教学方法进行阅读教学。然而部分教师在平时的课堂教学中，阅读教学暴露出一些问题，如有些教师把Reading部分进行一段一段的教学，他们的基本教学模式就是Vocabulary learning——Read quickly and answer questions——Explain the text paragraph by paragraph。教学模式单一单调，教学手段杂乱且无科学性，因为教学模式的单一，教学手段的无科学性，导致阅读教学过程乏味缺乏活力，教学效果很低，难以培养学生正确的良好的阅读习惯和高效的阅读能力。在这种单一的教学模式下，教师重视了知识的传授而忽视了技能的训练，学生学习过程变得毫无生气，师生、生生之间的互动难以产生信息情感交流的火花。
　　对策：英语课堂阅读教学是一个较为复杂的教学过程，教师主要任务是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力，引导学生自主阅读，发现问题、讨论问题、解决问题。教师应该促进学生充分发挥个体的作用，积极主动参与学习、深入体验和感悟学习过程，使学习效果最大化。基于建构主义理论，学生已有经验以及可获得的他人经验对学生的学习很重要。因此，作为教师，要设计出符合人的认识规律的构建活动，让所有学生在这些构建活动中利用已有知识、技能，学习新的知识、技能。本人在进行牛津英语9A Unit 1 Reading教学时，首先在课前让学生按照预习案上的要求进行预习，其中一个预习任务就是写出家庭成员和好友的star signs， 在课堂教学过程中，我设计一个教学互动活动，就是让学生在小组中用英语交流他们家人的星座，说说他们的性格特点，小组成员共同讨论谁的性格特点更符合星座上说的特点。这样，学生在较为真实的情境中尝试使用刚刚掌握的知识，在用中巩固，在使用中学习，在交流中得以提高。同时培养他们的英语阅读积极性，为英语学习增加了原动力。
　　2. 误区二：语法教学枯燥不生活化
　　新课程标准对初中语法教学的要求是改变语法教学中传统的讲解语法规则——模仿操练的教学模式，并不是淡化语法教学的重要性，而是要求语法教学要遵循学生认知规律，教学方法要将知识性和趣味性相结合。然而在实际课堂教学中，部分教师为了进行语法教学，让学生掌握一两个语法规则，把语法知识生硬地隔离出来进行教学，教师讲得费劲，学生学得也费力。一次听一位英语教师的课，该课是一节有关句子结构成分的语法课，该教师在进行教学时，仍然是先呈现一些教师自己很熟悉的句子，有些句子完全脱离了现实生活，然后师生一起分析句子成分，教师讲解规则，学生认真听并且记笔记。这个环节结束后，学生就开始去实践，分析课本上以及补充的句子，结果很多学生仍然是一团雾，练习错误百出，一堂枯燥沉闷的语法教学课的效果可想而知。
　　对策：我们是先有道路，后有交通规则，同样，语言的出现应该在语法规则之前，学生的认知必须建立在已有和自己所熟悉的认知基础上。其实语法教学是一个“系统工程”，要想达到预期的教学效果，教师要在整个单元教学，乃至于整个教材的教学中，都要进行为了运用而运用实践教学。而所谓的语法课应该也是一个有情境、充满生活话题的课堂。脱离了语境和生活的语法教学，不会让学生真正掌握语法知识，更不会让他们能灵活运用所学的语法知识。本人在语法教学过程中基本上采用渗透——感知——总结——运用的循环教学。在进行句子成分的语法教学时，为了使课堂生动有趣，我设置了一个游戏，我把学生分成若干组，每个组里每个成员扮演一个句子成分，先是让他们进行讨论排练，懂的会讲给不懂的听，轮到哪一组学生分析句子成分时候，他们只要按句子成分循序排好站在前面，看哪一组既准又快，这样原本枯燥的语法教学变得如此有趣，学生在轻松活泼的氛围中掌握了规则，同时又懂得了沟通和合作的重要性。
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　　[1] 张璐. 略论有效教学的标准[J]. 教育理论与实践， 2000（11）.
　　[2] 姚利民. 论有效教学的特征[J]. 当代教育论坛， 2004（11）.