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摘 要：“认知冲突”是学生学习的动力。在高中生物课堂教学中，教师需要利用情境创设引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。本文以问题、多媒体和互动合作为创设情境的媒介，对如何引发学生的认知冲突进行了实践探索。
关键词：高中生物;认知冲突;情境教学
所谓认知冲突，是指事物的客观属性与学生认知结构里已成定论的概念产生碰撞、发生冲突，从而改变学生对事物认识的一种思想状态。对于学生来说，当他的主观思想被客观事实所推翻，那么他的本能意识是寻找客观事实成立的依据，以促使自己接受认识上的转变，而这种本能意识能催发学生学习的兴趣和动力。因此，在课堂教学中，教师通过创设情境来引发学生的认知冲突。在当前的教育环境下，创设情境的方法有很多，本文仅就问题情境、多媒体情境和合作情境进行讨论，旨在为广大教师提供建议和参考。
一、以问题情境引发认知冲突
对于学生来说，问题是启发他们思维，引导他们重新审视个人认知结构及其学习思路的重要媒介。很多学生在学习和生活中积累了一定的生物知识经验，这些经验有些是客观的、理性的，但有些经验仅是学生的主观认识，并不符合客观实际。以此为契机，在课堂教学中教师可利用问题将这种认知冲突激发出来，以改变学生对知识的感性认识。
以苏教版高中生物必修二第四章第三节“细胞呼吸”第一课时教学为例。
在课堂开篇，笔者首先以上节课教学的“光合作用”为题，引导学生对“光合作用”的重点知识进行回顾;其次以问题创设情境，引发学生的认知冲突，并导入新课。
问题1：有的学生喜欢夜间睡眠时在床头放一盆绿叶植物，旨在为身边增氧，提高睡眠质量。那么，这种做法正确吗？
设计意图：绿叶植物吸收二氧化碳而释放氧气是所有人的共识。然而，大多数绿叶植物在夜间进行呼吸作用，吸收氧气而释放二氧化碳，很多学生并不了解这一客观事实。因此，采用这种带有强烈生活色彩的问题，一方面能够激发学生的参与热情，另一方面在得到否定答案后也会直接引起学生的认知冲突，有利于导入新课。
问题2：为什么绿叶植物夜间会释放二氧化碳？
设计意图：这一问题旨在引导学生进行知识回顾，复习“光合作用”的重点知识，并由此而引出“植物的呼吸作用”，导入新课“细胞呼吸”。
二、以多媒体情境引发认知冲突
多媒体情境是指运用幻灯、投影、录音、录像等现代媒体手段，以文字、图片、声音、动画或影片等形式来展现具体的课题知识，为学生创设真实的知识环境，使抽象的认知结构与真实的知识环境产生碰撞和交融，从而引发学生的认知冲突，提升学生学习效率的教学方式。在课堂教学中，多媒体是教师最重要的辅助教学工具，它替代了传统的板书和讲解，将知识直观地展现在学生面前，拉近了课堂与生活的距离，实现了理论与实践的相互融合。
以高中生物必修二第五章第二节第三课时“细胞衰老和凋亡”教学为例。
在课前，首先让学生通过上网、查报纸杂志、看电视等途径收集与细胞衰老与凋亡有关的资料。
在课堂开篇提出问题：人的死亡与身体机能存在哪些联系？
设计意图：这一问题突出的是“死亡”的概念，身体机能影响人的死亡，但确切的死亡定义是“细胞”的死亡，其中包括细胞的衰老和凋亡。创设问题情境的目的是为了引入多媒体情境，使学生在回答问题后感受“细胞死亡”的客观事实，提升学生的学习体验。
以多媒体创设情境：我们学过的单细胞生物;人的生命系统结构层次;单细胞的衰老和凋亡;细胞衰老和凋亡与人类死亡的关系。
设计意图：在问题情境下利用多媒体展示“细胞衰老与凋亡”，首先能够加深学生对问题的印象，并使学生了解自己的认知结构，对“死亡”存在哪些客观认识与不足，通过多媒体的形象展示，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣。
三、以互动合作情境引发认知冲突
合作学习的主要特征是在兼顾教师主导性作用的同时确保学生在教学活动中的主体性地位，在教师与学生之间形成良性互动的基础上，帮助学生在良好的教学氛围当中，不断地满足个人的学习需求，强化学生的自我学习意识。合作学习中情境主要体现在学生在互动合作过程中营造出的学习氛围，它对学生产生积极的影响，督促学生融入合作氛围，使学生能够提出自己的见解，并拓宽思路。每一名学生都有其各自的认知结构和学习方法，在合作过程中，当某一种认知结构或学习方法在破解难题中发挥了作用，即引发了学生的认知冲突，使学生懂得灵活运用不同的思路和方法去解决问题，从而提升学生的学习效率。
总之，认知冲突是帮助学生突破学习障碍的重要动力。通过认知冲突，学生会感知到更真实、客观的事实存在，提升问题解决能力。因此，在课堂教学中创设引发学生认知冲突的教学情境，是培养学生学习能力的重要途径，更是提升教学质量的重要举措。
参考文献：
[1]唐晓春.“认知冲突”情境教学法在高中生物教学中的應用[J].中学生物教学，2015（6）：10-12.
[2]张擎华.认知冲突策略在高中生物教学中的应用研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2015（9）：91-91.
关键词：高中生物;认知冲突;情境教学
所谓认知冲突，是指事物的客观属性与学生认知结构里已成定论的概念产生碰撞、发生冲突，从而改变学生对事物认识的一种思想状态。对于学生来说，当他的主观思想被客观事实所推翻，那么他的本能意识是寻找客观事实成立的依据，以促使自己接受认识上的转变，而这种本能意识能催发学生学习的兴趣和动力。因此，在课堂教学中，教师通过创设情境来引发学生的认知冲突。在当前的教育环境下，创设情境的方法有很多，本文仅就问题情境、多媒体情境和合作情境进行讨论，旨在为广大教师提供建议和参考。
一、以问题情境引发认知冲突
对于学生来说，问题是启发他们思维，引导他们重新审视个人认知结构及其学习思路的重要媒介。很多学生在学习和生活中积累了一定的生物知识经验，这些经验有些是客观的、理性的，但有些经验仅是学生的主观认识，并不符合客观实际。以此为契机，在课堂教学中教师可利用问题将这种认知冲突激发出来，以改变学生对知识的感性认识。
以苏教版高中生物必修二第四章第三节“细胞呼吸”第一课时教学为例。
在课堂开篇，笔者首先以上节课教学的“光合作用”为题，引导学生对“光合作用”的重点知识进行回顾;其次以问题创设情境，引发学生的认知冲突，并导入新课。
问题1：有的学生喜欢夜间睡眠时在床头放一盆绿叶植物，旨在为身边增氧，提高睡眠质量。那么，这种做法正确吗？
设计意图：绿叶植物吸收二氧化碳而释放氧气是所有人的共识。然而，大多数绿叶植物在夜间进行呼吸作用，吸收氧气而释放二氧化碳，很多学生并不了解这一客观事实。因此，采用这种带有强烈生活色彩的问题，一方面能够激发学生的参与热情，另一方面在得到否定答案后也会直接引起学生的认知冲突，有利于导入新课。
问题2：为什么绿叶植物夜间会释放二氧化碳？
设计意图：这一问题旨在引导学生进行知识回顾，复习“光合作用”的重点知识，并由此而引出“植物的呼吸作用”，导入新课“细胞呼吸”。
二、以多媒体情境引发认知冲突
多媒体情境是指运用幻灯、投影、录音、录像等现代媒体手段，以文字、图片、声音、动画或影片等形式来展现具体的课题知识，为学生创设真实的知识环境，使抽象的认知结构与真实的知识环境产生碰撞和交融，从而引发学生的认知冲突，提升学生学习效率的教学方式。在课堂教学中，多媒体是教师最重要的辅助教学工具，它替代了传统的板书和讲解，将知识直观地展现在学生面前，拉近了课堂与生活的距离，实现了理论与实践的相互融合。
以高中生物必修二第五章第二节第三课时“细胞衰老和凋亡”教学为例。
在课前，首先让学生通过上网、查报纸杂志、看电视等途径收集与细胞衰老与凋亡有关的资料。
在课堂开篇提出问题：人的死亡与身体机能存在哪些联系？
设计意图：这一问题突出的是“死亡”的概念，身体机能影响人的死亡，但确切的死亡定义是“细胞”的死亡，其中包括细胞的衰老和凋亡。创设问题情境的目的是为了引入多媒体情境，使学生在回答问题后感受“细胞死亡”的客观事实，提升学生的学习体验。
以多媒体创设情境：我们学过的单细胞生物;人的生命系统结构层次;单细胞的衰老和凋亡;细胞衰老和凋亡与人类死亡的关系。
设计意图：在问题情境下利用多媒体展示“细胞衰老与凋亡”，首先能够加深学生对问题的印象，并使学生了解自己的认知结构，对“死亡”存在哪些客观认识与不足，通过多媒体的形象展示，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣。
三、以互动合作情境引发认知冲突
合作学习的主要特征是在兼顾教师主导性作用的同时确保学生在教学活动中的主体性地位，在教师与学生之间形成良性互动的基础上，帮助学生在良好的教学氛围当中，不断地满足个人的学习需求，强化学生的自我学习意识。合作学习中情境主要体现在学生在互动合作过程中营造出的学习氛围，它对学生产生积极的影响，督促学生融入合作氛围，使学生能够提出自己的见解，并拓宽思路。每一名学生都有其各自的认知结构和学习方法，在合作过程中，当某一种认知结构或学习方法在破解难题中发挥了作用，即引发了学生的认知冲突，使学生懂得灵活运用不同的思路和方法去解决问题，从而提升学生的学习效率。
总之，认知冲突是帮助学生突破学习障碍的重要动力。通过认知冲突，学生会感知到更真实、客观的事实存在，提升问题解决能力。因此，在课堂教学中创设引发学生认知冲突的教学情境，是培养学生学习能力的重要途径，更是提升教学质量的重要举措。
参考文献：
[1]唐晓春.“认知冲突”情境教学法在高中生物教学中的應用[J].中学生物教学，2015（6）：10-12.
[2]张擎华.认知冲突策略在高中生物教学中的应用研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2015（9）：91-91.