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摘要：随着教育的不断改革，以及素质教育理念的提出，现下教育对于教师的教学方式有着更高的要求，倡导教师在实际教学中要优化与创新教学方式，打造全新的教学模式，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养学生综合素养与能力。初中物理是初中阶段的重要教学内容，其中实验教学更为重要，对于学生理解物理基础知识，以及提升学生实践动手操作能力都有着重要的作用。本文结合相关教学经验，探究新课改背景下，改进与创新初中物理实验教学的策略。
关键词：新课改;初中物理;实验教学;改进;创新
前言：
初中阶段，学生刚接触物理知识的学习，处于接触阶段，在这个时期夯实基础对于学生后续的学习与发展都有着重要的作用和意义。对于物理这门学科知识，与实际生活有着密切的关系，开展实验教学，能够促使学生深度理解相关物理知识，并且通过实验探究，能够有效培养学生创新思维与能力，以及提升学生实际动手操作能力。但是，在传统教学模式的影响下，很多教师在教学过程中存在着诸多的问题，首先是教师没有高度重视实验教学，其二，是实验器材缺乏;其三是实验教学形式陈旧。
一、结合实验教学内容，激发学生实验兴趣
作为一门理科教学内容，物理知识相对深奥、复杂、枯燥，并且整体知识比较抽象，如果在教学过程中缺乏教师的合理引导，很容易导致学生产生厌学情绪，致使学生失去学习兴趣。为更好地为教学质量提供保障，在实际教学中，教师要注重激发学生学习兴趣，充分调动学生学习热情与积极性，促使学生主动愿意参与实验教学。对于物理实验的教学，教师可以通过以下两种方式激发学生实验兴趣。其一，在实验开始前，灵活导入教学内容，为学生制造悬念，向学生提出问题，让学生带着问题进行思考与探究。在以往的教学中，很多教师在实验开始前，就将实验结果与原因告知学生，然后引导学生进行相应的操作，这样的教学方式学生无法有效感受实验的乐趣，缺乏良好的体验感。为此，在实际教学中，教师要注重优化实验导入环节，重视教学课堂导入方式，注重激发学生学习兴趣。
例如：以“声音的特性”这一实验教学为例，主要教学目标是引导学生认识到声音音调的高低与物体振动频率有关，声音的响度大小与物体振动振幅有关。在进行实验导入时，教师可以先向学生提问：在日常生活中，我们经常接触到一些声音，一些听起来十分尖、很刺耳，一些听起来十分粗与浑厚，从物理学的角度来讲，这些就是声音音调的高低，既然声音都是由物体的振动产生的，为什么又会导致音调有高有低？影响这些的因素有哪些？通过这些问题的引入，激发学生探究的兴趣与欲望，充分调动学生参与实验教学的积极性。
另外，在实验教学中，僅仅通过学校提供的实验器材很难验证相关实验，为更好地为学生呈现与展示相应的实验，在实际教学中，教师可以应用信息技术教学工具，借助计算机进行虚拟实验的设计，打破传统实验教学方式的束缚与限制。比如，对于一些高难度与危险的实验内容，在实际教学中，很难在实验室完成，教师可以应用多媒体教学工具为学生放映相应的设计实验过程，为学生演示，让学生观看实验过程，从而为实验的安全性提供保障，并且让学生更加直观、形象地观看实验流程。
二、突出学生主体地位，完成实验教学目标
在传统的初中物理实验教学中，教师占据着原本属于学生的主体地位，教师开展的教学课堂导致学生处于被动状态，通常都是由教师在演示，学生在观看，教师几乎不引导学生亲自动手进行实验操作，这样的教学方式不利于学生综合素养能力的培养，对于学生的发展有着一定的负面影响。在教学不断改革的情况下，以及新课标背景下，现下教育倡导教师突出学生主体地位，构建以学生作为主体的实验教学课堂。为实现新课改教学目标，在实际教学中，教师就要注重引导学生自主动手操作实验，让学生多动手操作，促使学生在实验探究中加深对物理知识的理解，并且，通过实验，还可以让学生发现自身认知的错误，从而能够及时纠正，实现物理学习水平的不断提升。
例如：以“浮力的大小等于什么”这一实验教学为例，主要教学目标是让学生认识到与浮力大小相关的因素，在结合实验内容向学生提问一些问题之后，教师可以以小组为单位对学生进行划分，为学生讲清楚相关的事项，让学生熟读实验流程相关内容，并根据实验内容提出猜想，然后引导学生自己动手进行验证。促使学生通过提出设想、设计实验、实际操作、观察现象、分析现象、得出结论这一完成的实验教学流程，加深学生对相关知识的了解，实现教学效果的提升。在验证浮力大小可能与物质种类有关实验时，教师可以为学生提供体积相同的实心铁块与铝块，比较铁块与铝块浸没水中所受浮力的大小，从而实现猜想的验证。
三、结合学生实际情况，改进教学实验内容
在以往的初中物理实验教学中，很多教师都是依照教材照本宣科，在实验教学中也不会对实验进行相应的改动，即使对实验操作存在一定的怀疑，也不会对教材产生质疑。但是，随着时代的发展，一些旧的事物在逐渐推出历史舞台，物理教学知识也是一样，陈旧的实验设计存在着较多的不足之处，已经无法满足现下学生的学习需求。为此，在实际实验教学中，教师要优化与变革实验内容，在教学过程中敢于提出自己的想法，与其他教师积极交流与讨论，实现实验的创新。此外，教师还可以引导学生积极参与其中，让学生在实验过程中提出自身的看法与观点，从而实现学生创新能力的不断提升。
总结：
总而言之，物理实验的教学对于学生的学习以及能力的提升都有着重要的作用和意义，为更好地提升实验教学效率与质量，在实际教学中，教师要注重实验教学方式的优化与创新，积极探索新的教学模式，加强教学互动，突出学生主体地位。促使学生在自主探究的过程中，深度理解相关物理知识，通过实验探究，锻炼与提升学生实际动手操作能力。
参考文献：
[1]江大伟.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].情感读本，2020，（18）：34.
[2]安铭明.新课改下初中物理实验教学的改进与创新策略分析[J].考试周刊，2020，（2）：147-148.
[3]李严云.例析初中物理实验教学中创新能力的培养路径[J].中学物理（初中版），2020，38（3）：28-30.
福建南安市毓元中学 福建 南安 362300
关键词：新课改;初中物理;实验教学;改进;创新
前言：
初中阶段，学生刚接触物理知识的学习，处于接触阶段，在这个时期夯实基础对于学生后续的学习与发展都有着重要的作用和意义。对于物理这门学科知识，与实际生活有着密切的关系，开展实验教学，能够促使学生深度理解相关物理知识，并且通过实验探究，能够有效培养学生创新思维与能力，以及提升学生实际动手操作能力。但是，在传统教学模式的影响下，很多教师在教学过程中存在着诸多的问题，首先是教师没有高度重视实验教学，其二，是实验器材缺乏;其三是实验教学形式陈旧。
一、结合实验教学内容，激发学生实验兴趣
作为一门理科教学内容，物理知识相对深奥、复杂、枯燥，并且整体知识比较抽象，如果在教学过程中缺乏教师的合理引导，很容易导致学生产生厌学情绪，致使学生失去学习兴趣。为更好地为教学质量提供保障，在实际教学中，教师要注重激发学生学习兴趣，充分调动学生学习热情与积极性，促使学生主动愿意参与实验教学。对于物理实验的教学，教师可以通过以下两种方式激发学生实验兴趣。其一，在实验开始前，灵活导入教学内容，为学生制造悬念，向学生提出问题，让学生带着问题进行思考与探究。在以往的教学中，很多教师在实验开始前，就将实验结果与原因告知学生，然后引导学生进行相应的操作，这样的教学方式学生无法有效感受实验的乐趣，缺乏良好的体验感。为此，在实际教学中，教师要注重优化实验导入环节，重视教学课堂导入方式，注重激发学生学习兴趣。
例如：以“声音的特性”这一实验教学为例，主要教学目标是引导学生认识到声音音调的高低与物体振动频率有关，声音的响度大小与物体振动振幅有关。在进行实验导入时，教师可以先向学生提问：在日常生活中，我们经常接触到一些声音，一些听起来十分尖、很刺耳，一些听起来十分粗与浑厚，从物理学的角度来讲，这些就是声音音调的高低，既然声音都是由物体的振动产生的，为什么又会导致音调有高有低？影响这些的因素有哪些？通过这些问题的引入，激发学生探究的兴趣与欲望，充分调动学生参与实验教学的积极性。
另外，在实验教学中，僅仅通过学校提供的实验器材很难验证相关实验，为更好地为学生呈现与展示相应的实验，在实际教学中，教师可以应用信息技术教学工具，借助计算机进行虚拟实验的设计，打破传统实验教学方式的束缚与限制。比如，对于一些高难度与危险的实验内容，在实际教学中，很难在实验室完成，教师可以应用多媒体教学工具为学生放映相应的设计实验过程，为学生演示，让学生观看实验过程，从而为实验的安全性提供保障，并且让学生更加直观、形象地观看实验流程。
二、突出学生主体地位，完成实验教学目标
在传统的初中物理实验教学中，教师占据着原本属于学生的主体地位，教师开展的教学课堂导致学生处于被动状态，通常都是由教师在演示，学生在观看，教师几乎不引导学生亲自动手进行实验操作，这样的教学方式不利于学生综合素养能力的培养，对于学生的发展有着一定的负面影响。在教学不断改革的情况下，以及新课标背景下，现下教育倡导教师突出学生主体地位，构建以学生作为主体的实验教学课堂。为实现新课改教学目标，在实际教学中，教师就要注重引导学生自主动手操作实验，让学生多动手操作，促使学生在实验探究中加深对物理知识的理解，并且，通过实验，还可以让学生发现自身认知的错误，从而能够及时纠正，实现物理学习水平的不断提升。
例如：以“浮力的大小等于什么”这一实验教学为例，主要教学目标是让学生认识到与浮力大小相关的因素，在结合实验内容向学生提问一些问题之后，教师可以以小组为单位对学生进行划分，为学生讲清楚相关的事项，让学生熟读实验流程相关内容，并根据实验内容提出猜想，然后引导学生自己动手进行验证。促使学生通过提出设想、设计实验、实际操作、观察现象、分析现象、得出结论这一完成的实验教学流程，加深学生对相关知识的了解，实现教学效果的提升。在验证浮力大小可能与物质种类有关实验时，教师可以为学生提供体积相同的实心铁块与铝块，比较铁块与铝块浸没水中所受浮力的大小，从而实现猜想的验证。
三、结合学生实际情况，改进教学实验内容
在以往的初中物理实验教学中，很多教师都是依照教材照本宣科，在实验教学中也不会对实验进行相应的改动，即使对实验操作存在一定的怀疑，也不会对教材产生质疑。但是，随着时代的发展，一些旧的事物在逐渐推出历史舞台，物理教学知识也是一样，陈旧的实验设计存在着较多的不足之处，已经无法满足现下学生的学习需求。为此，在实际实验教学中，教师要优化与变革实验内容，在教学过程中敢于提出自己的想法，与其他教师积极交流与讨论，实现实验的创新。此外，教师还可以引导学生积极参与其中，让学生在实验过程中提出自身的看法与观点，从而实现学生创新能力的不断提升。
总结：
总而言之，物理实验的教学对于学生的学习以及能力的提升都有着重要的作用和意义，为更好地提升实验教学效率与质量，在实际教学中，教师要注重实验教学方式的优化与创新，积极探索新的教学模式，加强教学互动，突出学生主体地位。促使学生在自主探究的过程中，深度理解相关物理知识，通过实验探究，锻炼与提升学生实际动手操作能力。
参考文献：
[1]江大伟.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].情感读本，2020，（18）：34.
[2]安铭明.新课改下初中物理实验教学的改进与创新策略分析[J].考试周刊，2020，（2）：147-148.
[3]李严云.例析初中物理实验教学中创新能力的培养路径[J].中学物理（初中版），2020，38（3）：28-30.
福建南安市毓元中学 福建 南安 362300