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摘要：教师教学绩效考核制度能监督、指导教学过程，推动教师改进教学行为。本文从分析当前民办本科高校教师“轻教学”问题成因入手，提出建立健全民办高校教师绩效考核体制、加强师德师风建设的建议，以期解决“轻教学”现象。
关键词：民办高校;教师;轻教学;对策;
《师说》对师者定义：所谓“师者，所以传道授业解惑也”。可见自古至今，对于教师教学、引导学生的工作向来重视，在教师个人发展与教育教学上更是讲究权衡，不能为了教师的个人职业发展忽视教学质量，教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》“要求教授必须到达教学一线，为本科生讲授基础课和专业基础课，更是把教授为本科生的授课学时纳入学校教学评估指标体系。”[1]教师不仅要教课，还要教好课，因此，开展对于教师教学绩效考核的工作刻不容缓。
一、民办高校教师“轻教学”问题的原因分析
民办高校教师“轻教学”问题分以下两种：一是基于对其他目的的追求，无暇也不愿意承担超出规定标准的教学工作，不能对学生提供有效的课后辅导和问题解答;二是基于对多劳多得的分配原则，尽可能争取最多的教学工作，无暇对课程进行深入钻研。
（一）基于对“学术地位”的认识偏差，对于学术成果“求量无质”的盲目追求。从中、西方的教育对比来看，在学术研究上，民办高校的学术研究水平普遍低于西方发达国家，与国内公办高校相比也只能望其项背，甚至处于尚未起步阶段，学术研究能力无法对教学质量的提高产生积极的正向影响。[2]民办高校存在整体科研能力较弱，获批项目少、论文质量低等事实，但不能否认民办高校教师对于科研和学术的追求热情，如其往往对于发表论文的数量过度追求，而忽视论文的研究质量和影响效果，产生发表论文和主持、参与项目的数量等同于个人的学术地位的错误认识，忽视教学质量的重视。
（二）基于“评职压力”的考量，一切向职称看齐。从全国民办、公办高校的对比分析来看，民办高校的薪资、福利、社保等方面的待遇要普遍低于公办高校，从南北方民办高校的对比分析来看，北方民办高校的薪资、福利要远远低于南方民办高校。民办高校教师为了提高薪资福利，只有晋升职位和职称。相对于职位晋升，职称晋升更容易获得的资源和有效晋升途径，多数教师将大部分精力用于应对评职条件要求的论文、专著发表，指导学生竞赛等工作上，对教学工作无暇顾及。在评职条件要求基本工作量的基础上，更是不愿意承担其余的教学工作任务，造成对课程内容讲授不到位，学生也无法掌握专业知识的核心内容。
（三）基于“多劳多得”的分配原则，一味追求“高薪”，教学工作“有量无质”。全国高校对于教师的教学工作基本都采取“多劳多得”的分配原则，即在学校规定标准课时量、科研工作量的基础上，每超出一课时按职称兑现相应的课时费、按科研成就划分绩效奖金。在大多数民办高校，通过超课时费获得高薪的方法比完成要求的科研工作容易，因此，个别评职无望或无心评职的教师，争取更多的教学工作获取高薪。超负荷承担教学工作任务有两个弊端，一是教师无精力也无时间对于所授内容认真准备，课堂流于形式，为了上课而上课;二是教师为了获得更多的教学工作量，承担与其专业或研究方向差别较大、或无关的课程，无法把握专业知识的核心内容，影响教学质量。
（四） 基于“心理资本”的视角，剖析教师责任心的缺乏。心理资本这一概念原本是用于经济学领域，其是指对个体生产率产生作用的个性特征，其中包含对自我的认知、对工作的态度、价值取向、价值观以及对生活的整体展望。[3] 如今越来越多的学者将心理资本引入到教育学领域的研究中，展开了对高校教师心理资本作用机制、影响结果以及动机原理的研究。从前人的研究成果来看，教师的心理资本俨然成为影响高校教育质量的一个重要因素，教师作为民办高校的主体之一，个体上具有较大的自由度和自主性，而其自身责任心的缺乏势必会对高校的教育教学质量、科研质量带来严重的负面影响，对于教学工作敷衍了之。民办高校教师对于内在责任心的缺乏，仅通过考核、监管还难以达到理想的结果，还需从根本上解决自身问题。
二、民办高校教师“轻教学”问题的对策建议
“教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。”习总书记的讲话中，再一次肯定了教育的重要意义，对于教师这一职业也提出了更高地要求。
一是要建立健全民办高校将教师绩效考核体制，以压力促动力。国内的民办高校与国外的私立高校有所不同，国内的民办高校与国内的公办高校也不同，因此不能照抄照搬已有的成功经验，必须建立健全一套适合民办高校自身特点的绩效考核体系。在绩效考核指标的设计上应遵循科学性、系统性、公平公正公开性的原则。所谓科学性原则，即是指民办高校在设计教师绩效考核指标的过程中，要充分考虑民办高校教师科研能力弱、“轻教学”等现实问题，有针对性的制定考核内容，既要考核科研硬指标也要考核教学软指标，剔除无实际效用的表面指标，提升学校对教师教育教学工作的重视，营造一个高质量的教育教学氛围。系统性的、全面性的设置考核内容，对教师的考核内容应该是多维度的，并且不能顾此薄彼，如对教研室主任的绩效考核，不能因其在行政工作上的付出，而忽视了对其教学工作数量和质量的考核，与此同时，在考核方法上也要注重定性与定量的结合。在对民办高校教师进行考核的过程中，一定要奉行公平公正公开的原则，一视同仁，不可差别对待。绩效考核的目的之一即是增加组织的公平感，[4]如若没有公平，那么绩效考核也必将流于形式，无法发挥真正实效。
二是要加强师德师风建设，树立教师的责任心和使命感，营造良好的教育教学氛围。教育部联合六部委下发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》中明确指出，“要把师德师风建设作为教师队伍建设的首要任务，着力健全师德师风建设长效机制，用制度的力量确保师德师风建设常态化、机制化。”[5]通过师德师风建设，从心理资本的角度树立教师的责任心和使命感，内化教师的价值观，从思想根源上解决“轻教学”问题。
参考文献：
1.教育部.《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》 http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html. 2019-10-08.
2.井百祥. 民办高校也应坐正学术研究地位[J].广东培正学院论丛， 2019，19（4）：52-56.
3.陈鸣. 大学教师心理资本与教学绩效关系的研究[J].当代教育实践与教学研究，2020，02：126-127.
4.朱剑荣. 高职院校教师绩效考核体系创新研究[J].职业技术教育，2014，26（35）：57-60.
5.教育部等. 《關于加强和改进新时代师德师风建设的意见》http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201912/t20191213_411946.html. 2019-12-06.
作者简介：
王艳（1976，5-），女，汉族，讲师，哈尔滨剑桥学院教务处，从事高等教育教学管理研究。
邵晓静（1990，9—），女，博士生，研究实习员，哈尔滨剑桥学院人事处，研究方向为绩效考核管理。
项目：黑龙江省教育厅2017年度高等教育教学改革研究一般研究项目《应用型本科高校教师教学业绩考核制度的研究与实践》（SJGY20170266）
关键词：民办高校;教师;轻教学;对策;
《师说》对师者定义：所谓“师者，所以传道授业解惑也”。可见自古至今，对于教师教学、引导学生的工作向来重视，在教师个人发展与教育教学上更是讲究权衡，不能为了教师的个人职业发展忽视教学质量，教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》“要求教授必须到达教学一线，为本科生讲授基础课和专业基础课，更是把教授为本科生的授课学时纳入学校教学评估指标体系。”[1]教师不仅要教课，还要教好课，因此，开展对于教师教学绩效考核的工作刻不容缓。
一、民办高校教师“轻教学”问题的原因分析
民办高校教师“轻教学”问题分以下两种：一是基于对其他目的的追求，无暇也不愿意承担超出规定标准的教学工作，不能对学生提供有效的课后辅导和问题解答;二是基于对多劳多得的分配原则，尽可能争取最多的教学工作，无暇对课程进行深入钻研。
（一）基于对“学术地位”的认识偏差，对于学术成果“求量无质”的盲目追求。从中、西方的教育对比来看，在学术研究上，民办高校的学术研究水平普遍低于西方发达国家，与国内公办高校相比也只能望其项背，甚至处于尚未起步阶段，学术研究能力无法对教学质量的提高产生积极的正向影响。[2]民办高校存在整体科研能力较弱，获批项目少、论文质量低等事实，但不能否认民办高校教师对于科研和学术的追求热情，如其往往对于发表论文的数量过度追求，而忽视论文的研究质量和影响效果，产生发表论文和主持、参与项目的数量等同于个人的学术地位的错误认识，忽视教学质量的重视。
（二）基于“评职压力”的考量，一切向职称看齐。从全国民办、公办高校的对比分析来看，民办高校的薪资、福利、社保等方面的待遇要普遍低于公办高校，从南北方民办高校的对比分析来看，北方民办高校的薪资、福利要远远低于南方民办高校。民办高校教师为了提高薪资福利，只有晋升职位和职称。相对于职位晋升，职称晋升更容易获得的资源和有效晋升途径，多数教师将大部分精力用于应对评职条件要求的论文、专著发表，指导学生竞赛等工作上，对教学工作无暇顾及。在评职条件要求基本工作量的基础上，更是不愿意承担其余的教学工作任务，造成对课程内容讲授不到位，学生也无法掌握专业知识的核心内容。
（三）基于“多劳多得”的分配原则，一味追求“高薪”，教学工作“有量无质”。全国高校对于教师的教学工作基本都采取“多劳多得”的分配原则，即在学校规定标准课时量、科研工作量的基础上，每超出一课时按职称兑现相应的课时费、按科研成就划分绩效奖金。在大多数民办高校，通过超课时费获得高薪的方法比完成要求的科研工作容易，因此，个别评职无望或无心评职的教师，争取更多的教学工作获取高薪。超负荷承担教学工作任务有两个弊端，一是教师无精力也无时间对于所授内容认真准备，课堂流于形式，为了上课而上课;二是教师为了获得更多的教学工作量，承担与其专业或研究方向差别较大、或无关的课程，无法把握专业知识的核心内容，影响教学质量。
（四） 基于“心理资本”的视角，剖析教师责任心的缺乏。心理资本这一概念原本是用于经济学领域，其是指对个体生产率产生作用的个性特征，其中包含对自我的认知、对工作的态度、价值取向、价值观以及对生活的整体展望。[3] 如今越来越多的学者将心理资本引入到教育学领域的研究中，展开了对高校教师心理资本作用机制、影响结果以及动机原理的研究。从前人的研究成果来看，教师的心理资本俨然成为影响高校教育质量的一个重要因素，教师作为民办高校的主体之一，个体上具有较大的自由度和自主性，而其自身责任心的缺乏势必会对高校的教育教学质量、科研质量带来严重的负面影响，对于教学工作敷衍了之。民办高校教师对于内在责任心的缺乏，仅通过考核、监管还难以达到理想的结果，还需从根本上解决自身问题。
二、民办高校教师“轻教学”问题的对策建议
“教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。”习总书记的讲话中，再一次肯定了教育的重要意义，对于教师这一职业也提出了更高地要求。
一是要建立健全民办高校将教师绩效考核体制，以压力促动力。国内的民办高校与国外的私立高校有所不同，国内的民办高校与国内的公办高校也不同，因此不能照抄照搬已有的成功经验，必须建立健全一套适合民办高校自身特点的绩效考核体系。在绩效考核指标的设计上应遵循科学性、系统性、公平公正公开性的原则。所谓科学性原则，即是指民办高校在设计教师绩效考核指标的过程中，要充分考虑民办高校教师科研能力弱、“轻教学”等现实问题，有针对性的制定考核内容，既要考核科研硬指标也要考核教学软指标，剔除无实际效用的表面指标，提升学校对教师教育教学工作的重视，营造一个高质量的教育教学氛围。系统性的、全面性的设置考核内容，对教师的考核内容应该是多维度的，并且不能顾此薄彼，如对教研室主任的绩效考核，不能因其在行政工作上的付出，而忽视了对其教学工作数量和质量的考核，与此同时，在考核方法上也要注重定性与定量的结合。在对民办高校教师进行考核的过程中，一定要奉行公平公正公开的原则，一视同仁，不可差别对待。绩效考核的目的之一即是增加组织的公平感，[4]如若没有公平，那么绩效考核也必将流于形式，无法发挥真正实效。
二是要加强师德师风建设，树立教师的责任心和使命感，营造良好的教育教学氛围。教育部联合六部委下发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》中明确指出，“要把师德师风建设作为教师队伍建设的首要任务，着力健全师德师风建设长效机制，用制度的力量确保师德师风建设常态化、机制化。”[5]通过师德师风建设，从心理资本的角度树立教师的责任心和使命感，内化教师的价值观，从思想根源上解决“轻教学”问题。
参考文献：
1.教育部.《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》 http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html. 2019-10-08.
2.井百祥. 民办高校也应坐正学术研究地位[J].广东培正学院论丛， 2019，19（4）：52-56.
3.陈鸣. 大学教师心理资本与教学绩效关系的研究[J].当代教育实践与教学研究，2020，02：126-127.
4.朱剑荣. 高职院校教师绩效考核体系创新研究[J].职业技术教育，2014，26（35）：57-60.
5.教育部等. 《關于加强和改进新时代师德师风建设的意见》http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201912/t20191213_411946.html. 2019-12-06.
作者简介：
王艳（1976，5-），女，汉族，讲师，哈尔滨剑桥学院教务处，从事高等教育教学管理研究。
邵晓静（1990，9—），女，博士生，研究实习员，哈尔滨剑桥学院人事处，研究方向为绩效考核管理。
项目：黑龙江省教育厅2017年度高等教育教学改革研究一般研究项目《应用型本科高校教师教学业绩考核制度的研究与实践》（SJGY20170266）