在我们的教学过程中，每位教师都希望自己的课教学环节衔接自然紧凑，时间把握恰到好处，教学过程流畅。但正如数学家华罗庚所说：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。”因此在实际的教学中，学生难免会出现这样那样的差错，有些教师往往由于怕影响教学节奏和预设的流程而留下缺憾，特别是在公开课上，而采取了回避态度：要么置之不理，不予评价匆匆进入下一个环节;要么另请优秀学生作答，以便顺利回到自己的预设流程;甚至指责批评出错的学生。这样常常束缚了学生的想象，打击了学生的积极性，剥夺了学生主动探究的乐趣，封杀了学生的自我锻炼、自我完善、自我发展的机会，无利于学生的求知和发展。那当课堂中出现差错该怎么办呢？
　　一、摆正心态，理解、接纳
　　在学生眼里，“差错”意味着失败，意味着耻辱。很多学生把错误和耻辱联系在一起。正因为如此，学生非常担心出错，甚至有学生会产生一种恐惧感，很多学生担忧出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言。因此教师要充分发扬教学民主，力求营造宽容的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。教师要与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。教师在教学时，要充分赏识学生个性，尽量给学生充裕的时间体验、感悟、思考、质疑、探讨、表达。当学生在课堂上出错时，教师要摆正心态站在学生的角度去理解，接纳他们，鼓励提倡学生：错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论;允许自由小议与插嘴等。这样，就使得学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。学生没有因答错题被老师斥责的顾虑，没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。这样对待学生的差错，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及不是人云亦云的勇气，其作用不仅在于改正题目中的错解，更重要的是让学生发现错误，让学生拥有自信，让学生学会学习的方法。
　　二、把脉现象，欣赏、分析
　　学生在学习过程中出现差错时，学生和老师总是习惯地认为是“粗心”。其实，学生出现差错一般不是因为粗心，往往是因为感知、技能和思维的缺陷。所以“错了，也不能白错，抓住‘她’好好欣赏”为学生的“粗心” 现象把脉，认真分析仔细揣摩看看它產生的原因是什么，看看能从中学到什么。在教学过程中，教师可采取延迟评价的方式，正确了解、把握学生的学习过程、思维脉络，运用善解人意的鼓励性语言，简练明了的提示性语言，恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰完整地表达，使“错误”信息充分呈现。如可以多问问学生“你是怎么想的”或者“请说说你的想法”等，同时还要带领学生专注、耐心地倾听，能边听边想，即时抓住错误，并在错误的基础上提出自己的看法和思路。还可以组织学生一起交流讨论分析出现这个差错的根源，然后对症下药，从根本上解决问题。例如在教学百分数应用题时，学生经常会把条件“甲比乙多20%”看成“乙比甲少20%”，经过访谈学生知道：学生是认识到“甲比乙多的百分数”与“乙比甲少的百分数”是不同的，但是受到“甲比乙多几”和“乙比甲少几”是相同的影响，经常把对应的百分率混淆，原有的观念是根深蒂固的。了解到这一点，教师就要采取有效措施促进概念的顺应。可以通过线段图的比较、数量关系式的比较等，让学生自主区分概念。
　　三、将错就错，生成、纠正
　　曾有幸聆听一位老师的公开课，这位教师教学平行四边形面积计算时，刚出示课题，就有一位学生说：“平行四边形的面积就是相邻的两条边相乘。”课还没开始呢，就出现了错误的结论。而且还有不少学生附和，当然反驳的也有，两种观点的学生吵得不可开交，真替这位授课老师捏把汗，只见这位老师稍作思考后，微笑着请出错的学生来说说他的想法。这位学生说：“长方形、正方形是特殊的平行四边形，长方形、正方形的面积是长乘以宽，是相邻的两条边相乘，所以平行四边形的面积也可以用相邻的两条边相乘。”这时教师让同学们一起研究一下这名同学的说法有没有道理，于是有的同学画图、剪拼、测量计算，大家边探索边议论，推导出平行四边形的面积公式是底乘高的正确结论。这时教师让那位同学到前面说说，于是这位同学捏住平行四边形的一组对角向两边拉，说：“平行四边形两条边的长度没变，可面积变小了。所以不能用相邻的两条边相乘来计算平行四边形的面积，他还发现平行四边形的面积变了，高也变了，所以面积一定和高有关系。”虽然在课的开始，就出现了错误的结论，但教师并没有给予否定，而是紧扣这一错误的认识，以此课堂生成的错误为契机，适时地调整教学方案，激发学生探究的兴趣，引导学生探究。通过学生的探索、讨论，不仅让学生认识了错误，纠正了错误，同学们还发现了平行四边形面积的计算方法，理解了公式的由来，进一步认识了平行四边形和长方形、正方形面积计算公式的联系与区别，取得了意想不到的效果。
　　其实，在学习过程中，正确的很可能只是一种模仿，可错误绝对是一种经历，它真实而自然，是通往正确和成功的必经之路。歌德曾说：“错误与真理的关系，就像睡梦同清醒的关系一样，一个人从错误中醒来，就会以新的力量走向真理。”差错往往隐藏着正确的结论，或者成为引发正确结论的“基石”。差错是缺憾，然而这种缺憾却是美丽的，我们要抓住它，把它变成资源，引导学生由误到悟。正如恩格斯所说：“最好的学习是从差错中学习”！
　　参考文献：
　　《我就是数学—华应龙教育随笔》华应龙著   华东师范大学出版社