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摘要：在教育改革下，高考英语作文题型开始变得更具综合性，由传统的命题作文转为读后续写。读后续写融阅读和写作于一体，符合知行合一的教育理念，对提高学生用外语进行表达起到积极的推进作用，促进学生语言综合能力的提高。为此，英语教师应积极响应新理念，细致的研究和分析改革趋势，在课堂教学中不断实践，帮助学生缩短语言理解的差距，有效提升教学效果。
关键词：高考英语;作文;读后续写
引言：
高中英语教学正从应试教育转向素质教育，强调培养学生的语言综合运用能力。作为新题型的读后续写顺应高中英语教学改革趋势，将阅读和写作紧密相连，启发学生思维，鼓励学生积极发挥能动的想象力续写文章，提升教学效果。本文通过高中英语学科特点浅谈高考英语作文读后续写的意义，反思如何实现该题型促学效果的最优化。
一、创设情节，培养思维
文章情节是读后续写过程中不可忽视的一大主体，对文章情节的把握在一定程度上决定着写作的质量。为积极调动学生的学习兴趣，帮助学生快速把握故事的情节，教师在教学时可以借助思维导图，用强有力的框架工具带领学生简明扼要的进行材料的整体分析，将故事情节进一步还原，加深对内容的理解，以便扩散思维进行续写。例如，在材料中续写段落为“At that time，Jimmy was nine hundred meters away out in the sea.”学生可回顾教师所传授的思维导图方法，抓住阅读中的关键词与主旨句，对整体故事进行分析并构建框架，明确故事中的主角----一对夫妻和被救虎鲸，由此展开阐述，将自己的想法表达出来。
二、调动思维，加强交流
在传统的教学观下，学生长期接受的讲授形式为被动教育，学生思维发展有所局限。读后续写的综合性写作题要求学生在表达时要勇于判断和批判，逻辑思维要十分清楚。鉴于此，教师需使用丰富多彩的教学方法，吸引学生注意力，活跃班级学习气氛，更好地调动学生的能动性。例如，教师讲课时可以借助多媒体设备，以动画的形式调动学生的兴趣，鼓励学生主动猜测后续情节。同时也要加强师生、生生间的对话交流，对班级学生进行小组划分，鼓励学生在沟通交流中主动表达自己的观点，让学生彼此之间互相评判和表达意见，促使学生更好地进行情节的整理和归类。在充满趣味的学习中学生身心得到放松，主动跟随教师的引导进行思维发散，与同学间相互学习，接受更多文体，把握作者的表达思路。
三、分析文体，列出提纲
文体知识作为学生写作的必备知识，保障学生文章书写的完整程度。在高中阶段的学习与考试中，学生接触到的文体一般都是记叙文，教师想引导学生在写作中获得突破，就要有意识在日常教学中向学生渗透基础性的问题知识，引导学生明白记叙文的基本要素。以基本的步骤进行阅读，感受作者笔下文章一脉顺承，之后理清文章的逻辑和思路，从而进行文本的解读和创设情节的基础准备。若学生在阅读过程中一味的急躁，过于快速下手书写，则会造成偏题，导致读后续写的质量低下。学生通过学习有效的将续写提纲列出，快速把控文章的主题脉络，探寻与材料契合的点进行创作，并主动发挥自身的语言表达优势，创作出别具心裁的文章。例如，在A Dime and Flowers的续写过程中有的学生认为可以what was in his hand？进行续写，有的还认为可以What was Bobby's reaction on seeing it？进行续写，在学生眼下有着独特视角，写作思路越见清晰。
四、把握基调，灵活续写
文章基调好比是写作的主体方向，凸显着作者笔下文章的内涵。因此，文章的基调贯穿文章始终，开头需点名主旨，中间需详细描述和表达自己的观点，结尾需要进行总结和升华，处处都要诠释出本篇文章的情感。为此，教师要加强对学生读后续写的训练，从最初基础词汇的掌握，到使用复杂句式对文章内容的描述，再到写作思路的清晰与表达[3]。在学生进行写作的过程中，教师要及时结合学生的表现情况给予评价与鼓励，肯定学生进步，点拨学生的思维。
在构思好文章的情节和提纲后，需要我们进行更加丰富的细节填充。这时要做有心人，耐心的阅读学生的书写内容，并对学生学习与写作情况进行总结分析，结合问题反馈，调整教学计划。而且每个学生都是一个独立的个体，在他们身上有着不同的经历，每个人喜欢表达的方式也有所不同，所以需要教师结合学生具体表现情况进行因材施教。点拨学生思路，引导学生在写作时尝试使用修辞、比较级等特殊表现方法，给自己文章注入新鲜的活力。例如，对快速表达来说，“as fast as a fish”与“rapidly”两种的表达就是截然不同的效果，学生可根据自身的可接受能力灵活的进行表达方式的选择。另外，教师要在日常教学中引导学生主动观察生活，将英语学习与生活实际相联系，在生活中多观察、多感受、多积累，活跃自己的写作思路，促进知识的迁移。
结束语
总而言之，读后续写新题型存在的目的是为了更好地培养学生的综合能力。教师要敢于与学生一起迎接新挑战，结合学生学习的实际情况，循序渐进的开展教学，从情节的预设引领学生走入其中体驗，到对学生逻辑思维进行培养，注重学生个体差异，鼓励学生主动发表自己的观点，尝试进行内容的表达;在长久的训练下使学生逐步可拥有文体意识，能主动列出续写提纲，在一定基调下灵活运用写作技巧，书写优美的读后续写，努力激发学生的学习潜力与语言表达能力的培养，促进学生学习效率的提高[4]。
参考文献：
[1]黄秋华. “读后续写”新题型对阅读教学积极反拨效应的思考与实践[J]. 英语教师， 2016， 16（10）：83-87.
[2]俞贵飞. 高考英语作文新题型"读后续写"的教学策略刍议[J]. 课程教育研究， 2017（5）.
[3]吴忠华. 高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J]. 教学与管理， 2019， 766（09）：107-109.
[4]施于雯. 高考读后续写（浙江卷）对浙江高中英语写作教与学的反拨作用研究[D].
作者简介：王雪莲（出生年份—1979.8）性别：女，民族： 满，籍贯：辽宁省，职务/职称：中学高级，学历：研究生， 研究方向：高中英语。
关键词：高考英语;作文;读后续写
引言：
高中英语教学正从应试教育转向素质教育，强调培养学生的语言综合运用能力。作为新题型的读后续写顺应高中英语教学改革趋势，将阅读和写作紧密相连，启发学生思维，鼓励学生积极发挥能动的想象力续写文章，提升教学效果。本文通过高中英语学科特点浅谈高考英语作文读后续写的意义，反思如何实现该题型促学效果的最优化。
一、创设情节，培养思维
文章情节是读后续写过程中不可忽视的一大主体，对文章情节的把握在一定程度上决定着写作的质量。为积极调动学生的学习兴趣，帮助学生快速把握故事的情节，教师在教学时可以借助思维导图，用强有力的框架工具带领学生简明扼要的进行材料的整体分析，将故事情节进一步还原，加深对内容的理解，以便扩散思维进行续写。例如，在材料中续写段落为“At that time，Jimmy was nine hundred meters away out in the sea.”学生可回顾教师所传授的思维导图方法，抓住阅读中的关键词与主旨句，对整体故事进行分析并构建框架，明确故事中的主角----一对夫妻和被救虎鲸，由此展开阐述，将自己的想法表达出来。
二、调动思维，加强交流
在传统的教学观下，学生长期接受的讲授形式为被动教育，学生思维发展有所局限。读后续写的综合性写作题要求学生在表达时要勇于判断和批判，逻辑思维要十分清楚。鉴于此，教师需使用丰富多彩的教学方法，吸引学生注意力，活跃班级学习气氛，更好地调动学生的能动性。例如，教师讲课时可以借助多媒体设备，以动画的形式调动学生的兴趣，鼓励学生主动猜测后续情节。同时也要加强师生、生生间的对话交流，对班级学生进行小组划分，鼓励学生在沟通交流中主动表达自己的观点，让学生彼此之间互相评判和表达意见，促使学生更好地进行情节的整理和归类。在充满趣味的学习中学生身心得到放松，主动跟随教师的引导进行思维发散，与同学间相互学习，接受更多文体，把握作者的表达思路。
三、分析文体，列出提纲
文体知识作为学生写作的必备知识，保障学生文章书写的完整程度。在高中阶段的学习与考试中，学生接触到的文体一般都是记叙文，教师想引导学生在写作中获得突破，就要有意识在日常教学中向学生渗透基础性的问题知识，引导学生明白记叙文的基本要素。以基本的步骤进行阅读，感受作者笔下文章一脉顺承，之后理清文章的逻辑和思路，从而进行文本的解读和创设情节的基础准备。若学生在阅读过程中一味的急躁，过于快速下手书写，则会造成偏题，导致读后续写的质量低下。学生通过学习有效的将续写提纲列出，快速把控文章的主题脉络，探寻与材料契合的点进行创作，并主动发挥自身的语言表达优势，创作出别具心裁的文章。例如，在A Dime and Flowers的续写过程中有的学生认为可以what was in his hand？进行续写，有的还认为可以What was Bobby's reaction on seeing it？进行续写，在学生眼下有着独特视角，写作思路越见清晰。
四、把握基调，灵活续写
文章基调好比是写作的主体方向，凸显着作者笔下文章的内涵。因此，文章的基调贯穿文章始终，开头需点名主旨，中间需详细描述和表达自己的观点，结尾需要进行总结和升华，处处都要诠释出本篇文章的情感。为此，教师要加强对学生读后续写的训练，从最初基础词汇的掌握，到使用复杂句式对文章内容的描述，再到写作思路的清晰与表达[3]。在学生进行写作的过程中，教师要及时结合学生的表现情况给予评价与鼓励，肯定学生进步，点拨学生的思维。
在构思好文章的情节和提纲后，需要我们进行更加丰富的细节填充。这时要做有心人，耐心的阅读学生的书写内容，并对学生学习与写作情况进行总结分析，结合问题反馈，调整教学计划。而且每个学生都是一个独立的个体，在他们身上有着不同的经历，每个人喜欢表达的方式也有所不同，所以需要教师结合学生具体表现情况进行因材施教。点拨学生思路，引导学生在写作时尝试使用修辞、比较级等特殊表现方法，给自己文章注入新鲜的活力。例如，对快速表达来说，“as fast as a fish”与“rapidly”两种的表达就是截然不同的效果，学生可根据自身的可接受能力灵活的进行表达方式的选择。另外，教师要在日常教学中引导学生主动观察生活，将英语学习与生活实际相联系，在生活中多观察、多感受、多积累，活跃自己的写作思路，促进知识的迁移。
结束语
总而言之，读后续写新题型存在的目的是为了更好地培养学生的综合能力。教师要敢于与学生一起迎接新挑战，结合学生学习的实际情况，循序渐进的开展教学，从情节的预设引领学生走入其中体驗，到对学生逻辑思维进行培养，注重学生个体差异，鼓励学生主动发表自己的观点，尝试进行内容的表达;在长久的训练下使学生逐步可拥有文体意识，能主动列出续写提纲，在一定基调下灵活运用写作技巧，书写优美的读后续写，努力激发学生的学习潜力与语言表达能力的培养，促进学生学习效率的提高[4]。
参考文献：
[1]黄秋华. “读后续写”新题型对阅读教学积极反拨效应的思考与实践[J]. 英语教师， 2016， 16（10）：83-87.
[2]俞贵飞. 高考英语作文新题型"读后续写"的教学策略刍议[J]. 课程教育研究， 2017（5）.
[3]吴忠华. 高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J]. 教学与管理， 2019， 766（09）：107-109.
[4]施于雯. 高考读后续写（浙江卷）对浙江高中英语写作教与学的反拨作用研究[D].
作者简介：王雪莲（出生年份—1979.8）性别：女，民族： 满，籍贯：辽宁省，职务/职称：中学高级，学历：研究生， 研究方向：高中英语。