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摘要：在小学科学实验教学中，教师要懂得应用学生的观察能力对其进行有效的培养，以此提升学生的实验积极性和实验有效性。或者，教师还可以结合学生的学习兴趣创设相应的教学环境，为学生构建全新的实验感知空间。这样，学生在后续的科学知识学习中必然能够明白实验的重要性。通过实验教学的方法对学生进行科学知识的教学与辅导，能够有效促进学生的学习能力与学习素養，且能够让学生在后续参与科学学习的过程中建立起严谨的实验性思维。因此，教师需要对现有的课堂实验教学方法做进一步优化和创设，以此实现对学生的有效培养。
关键词：信息技术;小学;科学实验;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-394
开展实验教学之前，教师要给学生讲明实验教学的重要性，让学生知道实验教学的意义与目的。只有这样，学生在之后的课堂学习中才能够更加专心，更加投入的参与到课堂中。而且教师自身也要认识到，如今的小学教育教学体系已经不同于往年，现在需要的是新式的课堂教学方法，旨在通过类似的方法，最大化的提高学生的课堂学习质量和教师的课堂教学效率。在给学生讲解实验教学的时候，教师要结合新课改的要求，让学生明白，科学课堂上的实验教学是大势所趋。
一、信息技术提升科学实验兴趣
一般情况下，小学生对于科学实验是有一定兴趣的。首先，科学学科本身涵盖的领域和内容都比较丰富，可以为学生打开一扇通往广阔科学世界的大门，很容易引起小学生的求知欲和好奇心。其次，科学实验必然有亲自观察和动手实验的机会，而小学生的一大特点就是习惯于通过视觉和触觉等直观途径去接收信息，构建认知。不过，科学实验毕竟有一定的难度，学生可能会遇到困难并产生受挫感，这时就可以应用信息技术去保护和提升学生对于科学实验的兴趣，保证教学过程的顺利完成。
例如，在针对声音现象展开观察、分析和实验的时候，需要学生有较强的逻辑思维能力，能根据现象得出结论，认识到与声音有关的基本科学规律。难度主要集中在学生是否能够完成有效的思考上。如果学生无法完成，参与科学实验的兴趣就会降低。为了解决这一问题，教师可以先利用信息技术来制作微课视频，通过内容丰富，带有启发作用的视频特效来对学生进行提示，激发学生思考兴趣，让学生在进行实验之前已经能够有所领悟，建立起初步的思考成果，然后再通过实验去验证自己的假设。
二、信息技术突破科学实验难点
科学知识中包括一些抽象的原理、自然规律等，如日食、月食的形成，昼夜的形成等，这些现象都能够通过科学知识去解释，但在实际教学中由于学生无法亲眼看到这些现象，理解起来比较困难。教师引入信息技术，可以将抽象的自然规律及不经常看到的现象，通过影像资料的方式呈现给学生。比如，日食现象十分罕见，教师可以从网络上下载日食的影像资料，为学生播放，让学生直观地看到日食的变化过程，从而更好地理解其中的自然规律和科学知识。
比如，教师在对学生讲解地球自转方面的知识时，教师可以采用VR技术，对地球公转、自转的情况进行模拟，让学生直观地看到月亮绕着地球转，以及地球绕着太阳转的轨迹和形态，从而加深学生对这部分知识的理解。在展现地球自转时，VR技术模拟出地球和一轮太阳，地球上方站着一个小人，通过这样的方式将学生带入生动的情境中，之后地球开始自西向东转动，这时太阳照向地球的直射点也在不停移动，从而出现昼夜交替的现象。通过这样的方式，学生能一目了然地看到其中的规律。接着，地球自转同时绕着太阳公转，地球上同一点受太阳照射的距离、高度不同，进而出现了冷暖交替，也就是四季变化。在信息技术的支持下，小学科学学科原本抽象的内容以更加直观、生动的方式呈现出来，能够快速吸引学生的注意，使其更透彻地理解知识，从而更好地提高探究意识、形成科学精神。
三、信息技术巩固科学实验认知
信息技术在小学科学教学的过程中的作用不仅体现在提升学生学习兴趣，带领学生突破实验难点两个方面，教师在教学的过程中充分利用信息技术，更能够强化学生对于科学实验的认知。具体来说，科学实验本身具有一定的抽象性，即使教师使用便于学生理解的语言对学生进行讲解，学生也难以真正的掌握其中奥妙。而信息技术具有直观性的特点，教师能够借助教学动画引导学生巩固课堂上讲述的科学原理，进一步强化学生对于科学实验的认识，进而产生更好的教学效果。
例如，教师在带领学生完成“磁铁”的相关实验时，教师为学生讲解了磁铁之所以能够吸引铁、钢等金属，是因为磁铁的电流会产生磁场，磁化这些金属物质。而学生很难直观的理解这些科学原理。所以，在教学的过程中教师就可以使用多媒体教学设备为学生播放相应的教学动画，动画当中，用不同的卡通形象生动的诠释了这一科学道理，从而促使学生在观看动画时更好的体会教师所阐述的科学原理，起到巩固科学实验认知的作用。在这样的教学方法下，学生不仅掌握了科学实验中渗透的科学原理，而且学生的学习体验也在信息技术的帮助下获得了质的飞跃。
综上所述，当学生通过实验的方式找到科学内容中的问题之后，首先学生本身会产生一种兴奋感，进而学生会对其进行思考与分析，并且会对问题作出相应的观察和理解，同时还能够结合自己之前所学的知识与文化尝试进行解决。对于学生来说，这一实践方法能够大大带动学生的高阶思维发展与提升。
参考文献
[1]姚武荣.信息技术在小学科学教学中的应用——以《生物的多样性》教学为例[J].科学咨询（科技·管理），2019（03）：115-116.
[2]远新蕾，何春钢，赵立新.信息技术在小学科学课堂中的运用[J].黑龙江科学，2019，10（01）：58-59.
关键词：信息技术;小学;科学实验;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-394
开展实验教学之前，教师要给学生讲明实验教学的重要性，让学生知道实验教学的意义与目的。只有这样，学生在之后的课堂学习中才能够更加专心，更加投入的参与到课堂中。而且教师自身也要认识到，如今的小学教育教学体系已经不同于往年，现在需要的是新式的课堂教学方法，旨在通过类似的方法，最大化的提高学生的课堂学习质量和教师的课堂教学效率。在给学生讲解实验教学的时候，教师要结合新课改的要求，让学生明白，科学课堂上的实验教学是大势所趋。
一、信息技术提升科学实验兴趣
一般情况下，小学生对于科学实验是有一定兴趣的。首先，科学学科本身涵盖的领域和内容都比较丰富，可以为学生打开一扇通往广阔科学世界的大门，很容易引起小学生的求知欲和好奇心。其次，科学实验必然有亲自观察和动手实验的机会，而小学生的一大特点就是习惯于通过视觉和触觉等直观途径去接收信息，构建认知。不过，科学实验毕竟有一定的难度，学生可能会遇到困难并产生受挫感，这时就可以应用信息技术去保护和提升学生对于科学实验的兴趣，保证教学过程的顺利完成。
例如，在针对声音现象展开观察、分析和实验的时候，需要学生有较强的逻辑思维能力，能根据现象得出结论，认识到与声音有关的基本科学规律。难度主要集中在学生是否能够完成有效的思考上。如果学生无法完成，参与科学实验的兴趣就会降低。为了解决这一问题，教师可以先利用信息技术来制作微课视频，通过内容丰富，带有启发作用的视频特效来对学生进行提示，激发学生思考兴趣，让学生在进行实验之前已经能够有所领悟，建立起初步的思考成果，然后再通过实验去验证自己的假设。
二、信息技术突破科学实验难点
科学知识中包括一些抽象的原理、自然规律等，如日食、月食的形成，昼夜的形成等，这些现象都能够通过科学知识去解释，但在实际教学中由于学生无法亲眼看到这些现象，理解起来比较困难。教师引入信息技术，可以将抽象的自然规律及不经常看到的现象，通过影像资料的方式呈现给学生。比如，日食现象十分罕见，教师可以从网络上下载日食的影像资料，为学生播放，让学生直观地看到日食的变化过程，从而更好地理解其中的自然规律和科学知识。
比如，教师在对学生讲解地球自转方面的知识时，教师可以采用VR技术，对地球公转、自转的情况进行模拟，让学生直观地看到月亮绕着地球转，以及地球绕着太阳转的轨迹和形态，从而加深学生对这部分知识的理解。在展现地球自转时，VR技术模拟出地球和一轮太阳，地球上方站着一个小人，通过这样的方式将学生带入生动的情境中，之后地球开始自西向东转动，这时太阳照向地球的直射点也在不停移动，从而出现昼夜交替的现象。通过这样的方式，学生能一目了然地看到其中的规律。接着，地球自转同时绕着太阳公转，地球上同一点受太阳照射的距离、高度不同，进而出现了冷暖交替，也就是四季变化。在信息技术的支持下，小学科学学科原本抽象的内容以更加直观、生动的方式呈现出来，能够快速吸引学生的注意，使其更透彻地理解知识，从而更好地提高探究意识、形成科学精神。
三、信息技术巩固科学实验认知
信息技术在小学科学教学的过程中的作用不仅体现在提升学生学习兴趣，带领学生突破实验难点两个方面，教师在教学的过程中充分利用信息技术，更能够强化学生对于科学实验的认知。具体来说，科学实验本身具有一定的抽象性，即使教师使用便于学生理解的语言对学生进行讲解，学生也难以真正的掌握其中奥妙。而信息技术具有直观性的特点，教师能够借助教学动画引导学生巩固课堂上讲述的科学原理，进一步强化学生对于科学实验的认识，进而产生更好的教学效果。
例如，教师在带领学生完成“磁铁”的相关实验时，教师为学生讲解了磁铁之所以能够吸引铁、钢等金属，是因为磁铁的电流会产生磁场，磁化这些金属物质。而学生很难直观的理解这些科学原理。所以，在教学的过程中教师就可以使用多媒体教学设备为学生播放相应的教学动画，动画当中，用不同的卡通形象生动的诠释了这一科学道理，从而促使学生在观看动画时更好的体会教师所阐述的科学原理，起到巩固科学实验认知的作用。在这样的教学方法下，学生不仅掌握了科学实验中渗透的科学原理，而且学生的学习体验也在信息技术的帮助下获得了质的飞跃。
综上所述，当学生通过实验的方式找到科学内容中的问题之后，首先学生本身会产生一种兴奋感，进而学生会对其进行思考与分析，并且会对问题作出相应的观察和理解，同时还能够结合自己之前所学的知识与文化尝试进行解决。对于学生来说，这一实践方法能够大大带动学生的高阶思维发展与提升。
参考文献
[1]姚武荣.信息技术在小学科学教学中的应用——以《生物的多样性》教学为例[J].科学咨询（科技·管理），2019（03）：115-116.
[2]远新蕾，何春钢，赵立新.信息技术在小学科学课堂中的运用[J].黑龙江科学，2019，10（01）：58-59.