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《综合实践活动课程标准解读》中指出：综合实践活动是一门高度综合的课程，是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程；它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中产生、形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。基于以上理解，我觉得综合实践活动课程应坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。在综合实践活动课中，我们教师应该为学生的个性发展提供空间。
下面是我在学校604班执教《清洁工具与我们的生活》选题指导课时的两个片段，上完课后，我进行了反思和总结。
【片段一】
在我导入了课题之后，课件出示各种清洁工具的图片，边出示边解说：
师：当然，清洁工具的种类有很多，这是我们日常生活中比较常见的清洁工具。
师：清洁工具的作用虽不容小觑，但是它们在使用中也会产生很多问题，比如说教室里使用的棉线拖把（出示拖把），在使用中你们发现这些清洁工具有什么缺点吗？（出示问题：清洁工具棉线拖把有什么缺点？）谁来说一说？
生1：棉线拖把特别容易粘头发。
师：你真是生活的有心人。
生2：棉线拖把拧不干，地面容易积水，导致地面拖不干净。
师：你勤劳，并且善于发现问题。
生3：棉线拖把打湿了之后特别重，不容易清洗。
师：你说的问题的确是我们最常见的。
师：刚才你们说的都是棉线拖把的缺点，当然，其他的清洁工具在使用时也有缺点和优点，今天我们就来探究一下，围绕家庭生活、学校生活和社会生活中的清洁工具，你还想提哪些问题？（教师版贴：问题）
生1：黑板擦有什么缺点？
生2：扫把在使用中有什么缺点？
生3：如何正确使用清洁工具？
生4：塑料盆有什么缺点？
师：请同学们四人小组讨论一下，确定两个问题，写在卡纸上。要求：1.用记号笔书写。2.字迹清楚端正。3.语言简洁明了。开始吧！
【反思】
我在引导学生形成问题意识这个环节，为了让学生明确问题存在的形式，特意用拖把作为例子介绍说明，没想到，反而适得其反，束缚了学生的思维，感觉是在“教”六年级的孩子综合实践活动，导致后来学生在交流他们提出的问题时，大部分都是提某一类清洁工具在使用过程中的缺点，并没有开动脑筋，从日常生活中发现更多自己感兴趣的问题。
经过课后的反思，我觉得应该这样处理，在引导学生时，不能刻意将我想到的问题以课件的形式出示在大屏幕上，给学生造成一定的思维定格。我应该用提问的形式引导学生发散思维，积极思考，联系自己的实际生活发现问题，产生想探究的欲望。当学生说的都是某一种清洁工具的缺点时，我应该及时总结并顺势引导，让学生知道，这样的小问题都可以归并为一种大问题，即：清洁工具在使用过程中有什么缺点？这样，学生自然而然就会使用归并法，不会再提出那种同类问题，并且积极去发现其他可以探究的问题。
【片段二】
在选题指导课的最后，当小组代表上来交流了自己小组所选的问题和采用的研究方法后，教师小结：我们在提出问题时，一定要考虑到这个问题是否科学，是否有价值，是否可行？这样，你们确定的问题才能成为一个课题。（板书：课题）最后在教师赠送的两句名言中结束教学。
【反思】
课上到这儿，很多老师看了之后肯定会觉得很迷茫。我也进行了反思，学生在最后选择的只是一个问题，而非课题。选题指导课，顾名思义，就是指导学生选择适合自己研究的课题。而在选题指导课上，教师要对学生的活动加以有效指导，引导学生把自己感兴趣的问题转变为课题。
经过这样的思考，我觉得这节选题指导课的结尾不应该是这样的，还应该指导学生规范课题格式。首先出示一个规范的课题，如：关于（学校、家庭）清洁工具的优缺点的研究。并告诉学生规范的课题主要有3个要素组成：研究对象、研究内容、研究方法。让学生了解研究的方法有很多，都可以转化为课题的形式写在末尾，如：**的调查等等。
让学生明确了课题的形式之后，请小组内的同学再次讨论，从黑板上确定一个你们组最想研究的问题，然后通过讨论，把它转化为规范的课题，写在卡纸上。有困难的可以举手要求老师帮助。
在小组讨论之后，派小组长把写好的课题贴在相对应的问题后面，全班讨论，再次修改语言表达欠妥当的地方。通过这样的环节，真正引导学生把问题转化为研究的课题。
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。课堂上帮助学生形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从而帮助学生确定适合自己研究的课题。选好要研究的课题是学生进行综合实践活动的首要前提。
在选题指导活动课上，我们应充分发挥学生的主動性和积极性，循循善诱，渗透方法的指导，让学生的思维更开阔，想法更创新，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力，为学生提供一个开放的个性发展空间。
参考文献：
• [1]黄惠林,温琴芳.综合实践活动中信息技术的运用[J].江苏教育研究2007年12期
• [2]金志龙.小学综合实践活动中现代信息技术的应用[J].池州师专学报2006年03期
• [3]杨正丽,张雪萍,杨玲芳.基于网络环境的综合实践活动初探——“心系奥运”案例研究[J].网络科技时代2007年13期
• [4]爱护环境[J].第二课堂(小学)2003年05期
• [5]陈卫东.我的活动我做主[J].江苏教育研究2011年15期
• [6]孙卫胜.依托小课题走进大社会[J].班主任2003年02期
• [7]牟峰,吴晓宏.丰富的活动深刻的教育[J].江苏教育2008年05期
下面是我在学校604班执教《清洁工具与我们的生活》选题指导课时的两个片段，上完课后，我进行了反思和总结。
【片段一】
在我导入了课题之后，课件出示各种清洁工具的图片，边出示边解说：
师：当然，清洁工具的种类有很多，这是我们日常生活中比较常见的清洁工具。
师：清洁工具的作用虽不容小觑，但是它们在使用中也会产生很多问题，比如说教室里使用的棉线拖把（出示拖把），在使用中你们发现这些清洁工具有什么缺点吗？（出示问题：清洁工具棉线拖把有什么缺点？）谁来说一说？
生1：棉线拖把特别容易粘头发。
师：你真是生活的有心人。
生2：棉线拖把拧不干，地面容易积水，导致地面拖不干净。
师：你勤劳，并且善于发现问题。
生3：棉线拖把打湿了之后特别重，不容易清洗。
师：你说的问题的确是我们最常见的。
师：刚才你们说的都是棉线拖把的缺点，当然，其他的清洁工具在使用时也有缺点和优点，今天我们就来探究一下，围绕家庭生活、学校生活和社会生活中的清洁工具，你还想提哪些问题？（教师版贴：问题）
生1：黑板擦有什么缺点？
生2：扫把在使用中有什么缺点？
生3：如何正确使用清洁工具？
生4：塑料盆有什么缺点？
师：请同学们四人小组讨论一下，确定两个问题，写在卡纸上。要求：1.用记号笔书写。2.字迹清楚端正。3.语言简洁明了。开始吧！
【反思】
我在引导学生形成问题意识这个环节，为了让学生明确问题存在的形式，特意用拖把作为例子介绍说明，没想到，反而适得其反，束缚了学生的思维，感觉是在“教”六年级的孩子综合实践活动，导致后来学生在交流他们提出的问题时，大部分都是提某一类清洁工具在使用过程中的缺点，并没有开动脑筋，从日常生活中发现更多自己感兴趣的问题。
经过课后的反思，我觉得应该这样处理，在引导学生时，不能刻意将我想到的问题以课件的形式出示在大屏幕上，给学生造成一定的思维定格。我应该用提问的形式引导学生发散思维，积极思考，联系自己的实际生活发现问题，产生想探究的欲望。当学生说的都是某一种清洁工具的缺点时，我应该及时总结并顺势引导，让学生知道，这样的小问题都可以归并为一种大问题，即：清洁工具在使用过程中有什么缺点？这样，学生自然而然就会使用归并法，不会再提出那种同类问题，并且积极去发现其他可以探究的问题。
【片段二】
在选题指导课的最后，当小组代表上来交流了自己小组所选的问题和采用的研究方法后，教师小结：我们在提出问题时，一定要考虑到这个问题是否科学，是否有价值，是否可行？这样，你们确定的问题才能成为一个课题。（板书：课题）最后在教师赠送的两句名言中结束教学。
【反思】
课上到这儿，很多老师看了之后肯定会觉得很迷茫。我也进行了反思，学生在最后选择的只是一个问题，而非课题。选题指导课，顾名思义，就是指导学生选择适合自己研究的课题。而在选题指导课上，教师要对学生的活动加以有效指导，引导学生把自己感兴趣的问题转变为课题。
经过这样的思考，我觉得这节选题指导课的结尾不应该是这样的，还应该指导学生规范课题格式。首先出示一个规范的课题，如：关于（学校、家庭）清洁工具的优缺点的研究。并告诉学生规范的课题主要有3个要素组成：研究对象、研究内容、研究方法。让学生了解研究的方法有很多，都可以转化为课题的形式写在末尾，如：**的调查等等。
让学生明确了课题的形式之后，请小组内的同学再次讨论，从黑板上确定一个你们组最想研究的问题，然后通过讨论，把它转化为规范的课题，写在卡纸上。有困难的可以举手要求老师帮助。
在小组讨论之后，派小组长把写好的课题贴在相对应的问题后面，全班讨论，再次修改语言表达欠妥当的地方。通过这样的环节，真正引导学生把问题转化为研究的课题。
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。课堂上帮助学生形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从而帮助学生确定适合自己研究的课题。选好要研究的课题是学生进行综合实践活动的首要前提。
在选题指导活动课上，我们应充分发挥学生的主動性和积极性，循循善诱，渗透方法的指导，让学生的思维更开阔，想法更创新，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力，为学生提供一个开放的个性发展空间。
参考文献：
• [1]黄惠林,温琴芳.综合实践活动中信息技术的运用[J].江苏教育研究2007年12期
• [2]金志龙.小学综合实践活动中现代信息技术的应用[J].池州师专学报2006年03期
• [3]杨正丽,张雪萍,杨玲芳.基于网络环境的综合实践活动初探——“心系奥运”案例研究[J].网络科技时代2007年13期
• [4]爱护环境[J].第二课堂(小学)2003年05期
• [5]陈卫东.我的活动我做主[J].江苏教育研究2011年15期
• [6]孙卫胜.依托小课题走进大社会[J].班主任2003年02期
• [7]牟峰,吴晓宏.丰富的活动深刻的教育[J].江苏教育2008年05期