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摘 要：乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在数学教学中激发学生的学习兴趣，使其产生对学习的强烈欲望尤为重要。如何调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地提高探究能力，让学生动起来，成为教师应该思考的问题。文章作者结合教学实际，从三个方面进行尝试，以促进学生动手、动脑、动口的能力，并取得了一定的成效。
关键词：课堂效率；动手；动口；动脑
福建省厦门一中集美分校为城乡结合部的学校，学生的基础较差，缺乏自主学习习惯，在课堂上，经常会出现老师讲得头头是道，而学生听得头晕脑涨的现象。经过思考、培训学习，笔者体会到培养学生学习兴趣以及以学生为主体，使其主动参与进课堂的重要性，通过与学生的交流及课后反思，得出了以下一些结论。
一、教学现状
1.一味追求“快”
教师在备课时，根据教学目标以及教学任务，往往只重视教学设计的执行，却忽略了学生的差异，课堂上对教学时间把握不住，对知识点后的探究根本没有达到探究的目标；学生没有足够的时间思考，老师就将结论给出。这样快速的教学，虽然完成了教学任务，但学生并没有学到什么，而且对数学的学习也缺乏兴趣。
2.一味追求“灌”
“灌”即“灌输”。教师在课堂上，老是按照自己的思维模式将知识内容、思路方法都讲出来。对于提出的问题，学生一时答不出来，老师就直接告诉学生，整个教学过程学生并没有主动参与。所以学生只是被动接受，却不知道为什么要这样做，导致课后学生做作业时，知识点不会用，具体思路方向不明。
3.一味追求“全、难”
在备课过程中，教师往往按照教案，贪多求全，力求面面俱到。课堂上，其实不在于老师讲了多少，而在于学生领会了多少，学了多少。题目也不在于设计得有多难，而在于培养学生的思考和探索能力，使他们经过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等训练，切实提高思维能力。在教学过程中实现“三放三收”。所谓“放”，就是把数学问题“放下去”，使每个学生可以进入解决问题的状态中来。所谓“收”，就是把学生解决问题的不同状态和相关信息收上来。一次“放”和“收”的过程组成一个完整的教学环节。
二、激发学生兴趣的措施
1.激励学生动口讲出来
在课堂上，如果学生理解准确或提出了不同的解题方法就应该激励其拿出来与大家一起分享，教师对这些学生也应及时给予充分肯定，以增强他们的学习能动性。如果有部分学生对知识点掌握不到位或解题中出现了错误，那更应该提出来，及时给予纠正，因为错误太多不及时纠正的话，会造成学生的两极分化，并打击学生的学习积极性。如果只有个别学生出现问题，老师可以利用下去巡视的时候单独指出，也可以课后指出。值得注意的是，错误之处不能积累，一定要及时给予纠正。
老师在课堂上要少讲多听，鼓励学生在课堂上尽可能畅所欲言，提出自己的想法与见解。老师要及时发现学生的优点和长处，循循善诱，让学生的长处得以充分发挥。这样的课堂是轻松、愉快的，更利于学生学习。
2.激励学生课堂中多动手
现在大家都在研究结构化教学，这其实也为了能让学生更好地参与到课堂。例如，等比数列与等差数列的学习，老师和学生通过实例共同探究导出等差数列的概念及本质，从具体的等差数列中归纳、总结出一般等差数列的特征，引导学生逐步体会得到等差数列的通项公式的叠加法，通过训练，探索并发现等差数列的一些性质，探索并掌握等差数列的前n项和公式。等比数列与等差数列之间有很多类似的地方，这部分内容有利于培养学生的类比推理能力及动手能力。这两类数列的结构类似，所以对等比数列的教学完全可以由学生小组合作完成，通过学生自己从定义、通项公式等角度类比两类数列的有关知识。学生自己动手整理推导之后，对等差数列、等比数列的本质就更加明确了。
3.激励学生遇到问题多动脑
解题时学生经常会盲目地做，却不懂得分析，没有解题目标。因此，教师要让学生做解题前的分析，构建逻辑连贯、语言表达规范的解题过程，并且解题后进行总结和反思，判断解题过程正确与否。著名数学教育家G.波利亚说过：“数学问题的解决仅仅是一半，更重要的是解题之后的回顾。”所以，在学生动脑思考并在他们思维导图构建的过程中，可以允许他们考虑不全，也允许他们犯错。这样，他们才能不断发现问题，从而解决问题，以此来完善对知识的认识。
4.激励小组之间的合作与交流
在小组合作学习中，教师是组织者和掌控者，是组内研讨的参与者，是小组研讨的引导者。小组合作的特点有正向的相互依赖；个人表现与责任；人际沟通技能；面对面的互动；总结提高。例如，在学习函数时，教师针对函数的定义，提出了两个问题：①y=1是函数吗？②y=x与 是同一个函数吗？引导学生谈论问题，小组成员互帮互学，得出小结，并由小组成员代表回答。利用初中学过的函数的定义，讨论回答的答案，并提出疑问，问题的设计引发认知冲突，激起学生的好奇心及小组成员之间的分歧，由此进一步研究函数概念，加深学生对函数本质的认识。
总之，我们要把教学改革的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学上，因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
（作者单位：福建省厦门一中集美分校）
关键词：课堂效率；动手；动口；动脑
福建省厦门一中集美分校为城乡结合部的学校，学生的基础较差，缺乏自主学习习惯，在课堂上，经常会出现老师讲得头头是道，而学生听得头晕脑涨的现象。经过思考、培训学习，笔者体会到培养学生学习兴趣以及以学生为主体，使其主动参与进课堂的重要性，通过与学生的交流及课后反思，得出了以下一些结论。
一、教学现状
1.一味追求“快”
教师在备课时，根据教学目标以及教学任务，往往只重视教学设计的执行，却忽略了学生的差异，课堂上对教学时间把握不住，对知识点后的探究根本没有达到探究的目标；学生没有足够的时间思考，老师就将结论给出。这样快速的教学，虽然完成了教学任务，但学生并没有学到什么，而且对数学的学习也缺乏兴趣。
2.一味追求“灌”
“灌”即“灌输”。教师在课堂上，老是按照自己的思维模式将知识内容、思路方法都讲出来。对于提出的问题，学生一时答不出来，老师就直接告诉学生，整个教学过程学生并没有主动参与。所以学生只是被动接受，却不知道为什么要这样做，导致课后学生做作业时，知识点不会用，具体思路方向不明。
3.一味追求“全、难”
在备课过程中，教师往往按照教案，贪多求全，力求面面俱到。课堂上，其实不在于老师讲了多少，而在于学生领会了多少，学了多少。题目也不在于设计得有多难，而在于培养学生的思考和探索能力，使他们经过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等训练，切实提高思维能力。在教学过程中实现“三放三收”。所谓“放”，就是把数学问题“放下去”，使每个学生可以进入解决问题的状态中来。所谓“收”，就是把学生解决问题的不同状态和相关信息收上来。一次“放”和“收”的过程组成一个完整的教学环节。
二、激发学生兴趣的措施
1.激励学生动口讲出来
在课堂上，如果学生理解准确或提出了不同的解题方法就应该激励其拿出来与大家一起分享，教师对这些学生也应及时给予充分肯定，以增强他们的学习能动性。如果有部分学生对知识点掌握不到位或解题中出现了错误，那更应该提出来，及时给予纠正，因为错误太多不及时纠正的话，会造成学生的两极分化，并打击学生的学习积极性。如果只有个别学生出现问题，老师可以利用下去巡视的时候单独指出，也可以课后指出。值得注意的是，错误之处不能积累，一定要及时给予纠正。
老师在课堂上要少讲多听，鼓励学生在课堂上尽可能畅所欲言，提出自己的想法与见解。老师要及时发现学生的优点和长处，循循善诱，让学生的长处得以充分发挥。这样的课堂是轻松、愉快的，更利于学生学习。
2.激励学生课堂中多动手
现在大家都在研究结构化教学，这其实也为了能让学生更好地参与到课堂。例如，等比数列与等差数列的学习，老师和学生通过实例共同探究导出等差数列的概念及本质，从具体的等差数列中归纳、总结出一般等差数列的特征，引导学生逐步体会得到等差数列的通项公式的叠加法，通过训练，探索并发现等差数列的一些性质，探索并掌握等差数列的前n项和公式。等比数列与等差数列之间有很多类似的地方，这部分内容有利于培养学生的类比推理能力及动手能力。这两类数列的结构类似，所以对等比数列的教学完全可以由学生小组合作完成，通过学生自己从定义、通项公式等角度类比两类数列的有关知识。学生自己动手整理推导之后，对等差数列、等比数列的本质就更加明确了。
3.激励学生遇到问题多动脑
解题时学生经常会盲目地做，却不懂得分析，没有解题目标。因此，教师要让学生做解题前的分析，构建逻辑连贯、语言表达规范的解题过程，并且解题后进行总结和反思，判断解题过程正确与否。著名数学教育家G.波利亚说过：“数学问题的解决仅仅是一半，更重要的是解题之后的回顾。”所以，在学生动脑思考并在他们思维导图构建的过程中，可以允许他们考虑不全，也允许他们犯错。这样，他们才能不断发现问题，从而解决问题，以此来完善对知识的认识。
4.激励小组之间的合作与交流
在小组合作学习中，教师是组织者和掌控者，是组内研讨的参与者，是小组研讨的引导者。小组合作的特点有正向的相互依赖；个人表现与责任；人际沟通技能；面对面的互动；总结提高。例如，在学习函数时，教师针对函数的定义，提出了两个问题：①y=1是函数吗？②y=x与 是同一个函数吗？引导学生谈论问题，小组成员互帮互学，得出小结，并由小组成员代表回答。利用初中学过的函数的定义，讨论回答的答案，并提出疑问，问题的设计引发认知冲突，激起学生的好奇心及小组成员之间的分歧，由此进一步研究函数概念，加深学生对函数本质的认识。
总之，我们要把教学改革的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学上，因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
（作者单位：福建省厦门一中集美分校）