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【摘要】流利的英语源于词汇的积累。然而词汇教学中存在一块人人皆知的“硬伤”——枯燥教学、机械学习。在教学实践中探索趣味、活泼、生动的教学之路，是每一位教師必须面对的问题。文章从减负增效、实物教学、趣味教学等几个方面，论述攻克小学英语词汇教学硬伤的几点体会。
【关键词】小学英语；词汇教学；趣味法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0166-02
英语词汇教学中一直存在“软肋”——乏味、枯燥、费时费力，这根“软肋”也是一块“硬伤”。如何攻克这个硬伤，探讨趣味教学是根本的途径，让小学生快乐学单词，把单词的记忆当做一件乐事、趣事，促使单词的学习事半功倍。下面，笔者根据小学生的好动的特点，简单论述趣味教学的几点体会。
一、研究大纲要求，词汇教学减负增效
新形势下的英语教学提出素质教育的理念，提出“减负增效”的倡议，课业负担重，词汇拓展无边无际，势必影响学生学单词的兴趣。为此，作为教师，应深入研究教材和大纲，把握哪些单词是四会的，并且了解每一个单词在小学阶段的纵深发展，对于高频词，应适度拓展，要求学生掌握单词的音形义的同时，掌握与之相关的词形的转变和变化，掌握与之相关的构成的短语以及用法，但是，拓展是有度的，不能搬词典，否则，会让学生对英语单词的学习失去兴趣，也望而生畏。
如do这个高频词汇，在小学英语中，最基本的用法是作为动词使用，如做作业do homework、做家务do housework等，作为助动词用法在小学英语中更为常见，如Do you like dogs？等，只要让学生明确这个句子问的是“你是否喜欢狗？”，对于do是没有意义的助动词，只需要让学生口笔头运用就可以了。第三人称单数形式does、过去式did在小学阶段不必强求。这样，学生轻轻松松学单词、用单词，而不是根据“纲领”、“公式”等套用，单词的学习兴趣才会逐步提升。
而如果教师为了让学习积累词汇量，拓展do的用法，补充讲解do some reading/shopping也不足为奇，但如果补充和拓展do one’s duty尽责、do one’s bit尽一份力、do up重新整修、do away with废除、do justice to公平对待等，这样，虽然拓宽了学生的视野，但是增加了学生的学习负担，让学生对英语的学习产生畏惧心理，降低了他们的学习的热情和兴趣，只会起到事倍而功半之阻碍作用。
为此，依据教学大纲教学单词，不仅是增效减负的需要，也利于学生对单词的学习产生浓厚的兴趣，从而轻松快乐学单词，提高单词教学效果。
二、实物教学，增强词汇的直观性
初学英语的学生，对英语既感兴趣、也好奇，更陌生。如果教学中，从学生熟悉的人或者物入手，陌生感就会降低，使词汇教学生动、形象、直观。再者，小学生的抽象思维发展刚刚起步，以形象思维为主，为此，实物教学，以其生动、直观，使学生将单词和“义”有机联系起来，提高单词记忆效率。
如学习文具类、食物饮料类、球类、颜色等名词时，实物教学因其直观性二增强单词学习的生动性。如对于文具类的单词，笔者随手拿起学生的一个文具盒，用里面的文具进行介绍，拿起一把直尺，笔者告诉学生This is a ruler.Ruler ruler，连续说两三遍，学生将意会到ruler是直尺的意思，不需要教师再告诉学生ruler的汉语意思，在记这个单词时，不用再抄写汉语意思。学习apple等水果类名词时，实物教学也吸引学生的注意力，提高学习效果。教师不妨课前从家中带来一个大红苹果，然后带进教室，问：I like it very much.Do you like it？ What is it？实物呈现，为学生进行操练和巩固练习，提供了便利和快捷的条件，同时，鲜红的大苹果也吸引学生们的眼球，吸引学生们的注意力，提高他们学习的兴趣。
三、趣味教学，提高词汇学习的趣味性
实物教学，增强单词教学的直观性；适当拓展，降低教学的难度，激发学生的学习兴趣。而游戏、比赛等的趣味教学，更可以真正提高词汇学习的趣味性，提高有效性。
如抢答法分类记单词就是不错的选择。小学英语单词以单元话题为主的分类单词，如Do you like dogs？的单元以动物名词为主；Food的教学，以食物名词为主；学习天气的单元，以天气名词和形容词为主。为此，在教学时，教师可以引导学生运用知识的迁移，巧妙将单词分类，再利用抢答的形式，将为课堂教学增值提效。如笔者说出一个animals，学生们一个个争先恐后，说出cat、dog等；教师说出weather，学生们你一言我一语，将形容词sunny、rainy、cloudy等一一说出，抢答中提高学生的参与度。分类记单词，除了强化学生的分类记单词的意识，也利于学生的思维力的发展和提高。
游戏更能调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围。如学习Body’s parts时，对于nose、mouth、ear、eye等单词的教学，开展listen and touch的活动，既活跃课堂气氛，也让学生在游戏中感知自己的身体，在游戏中快乐一把。
游戏的玩法很多，如抢读单词、相同词首拼读赛、单词对抗赛、单词接龙等游戏，都可以在教学中交替使用，提高课堂的趣味性、有效性。
词汇是英语教学的基础，教师应结合教学内容、学生的年龄特点，采用灵活的方法，注意方法的多样化和趣味性，构建轻松愉悦的词汇教学氛围，实现快乐学单词之效，使词汇的学习不再枯燥。
参考文献
[1]穆筑娇.浅谈小学英语课堂单词教学的有效性[J].东方教育，2015（8）.
[2]沈娟.词汇教学新时代--浅析单词教学的多元化[J].新课程·上旬，2014（12）.
[3]邓家政.五步三法”实现快乐记单词--谈小学英语单词教学有效策略[J].文理导航（下旬），2014（12）.
[4]张志宏.教育游戏在小学英语词汇教学应用中的研究[D].陕西师范大学，2010.
[5]成求芳.小学英语词汇教学的探究[J].教育教学论坛，2014，（30）：98-100.[2017-08-03].
【关键词】小学英语；词汇教学；趣味法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0166-02
英语词汇教学中一直存在“软肋”——乏味、枯燥、费时费力，这根“软肋”也是一块“硬伤”。如何攻克这个硬伤，探讨趣味教学是根本的途径，让小学生快乐学单词，把单词的记忆当做一件乐事、趣事，促使单词的学习事半功倍。下面，笔者根据小学生的好动的特点，简单论述趣味教学的几点体会。
一、研究大纲要求，词汇教学减负增效
新形势下的英语教学提出素质教育的理念，提出“减负增效”的倡议，课业负担重，词汇拓展无边无际，势必影响学生学单词的兴趣。为此，作为教师，应深入研究教材和大纲，把握哪些单词是四会的，并且了解每一个单词在小学阶段的纵深发展，对于高频词，应适度拓展，要求学生掌握单词的音形义的同时，掌握与之相关的词形的转变和变化，掌握与之相关的构成的短语以及用法，但是，拓展是有度的，不能搬词典，否则，会让学生对英语单词的学习失去兴趣，也望而生畏。
如do这个高频词汇，在小学英语中，最基本的用法是作为动词使用，如做作业do homework、做家务do housework等，作为助动词用法在小学英语中更为常见，如Do you like dogs？等，只要让学生明确这个句子问的是“你是否喜欢狗？”，对于do是没有意义的助动词，只需要让学生口笔头运用就可以了。第三人称单数形式does、过去式did在小学阶段不必强求。这样，学生轻轻松松学单词、用单词，而不是根据“纲领”、“公式”等套用，单词的学习兴趣才会逐步提升。
而如果教师为了让学习积累词汇量，拓展do的用法，补充讲解do some reading/shopping也不足为奇，但如果补充和拓展do one’s duty尽责、do one’s bit尽一份力、do up重新整修、do away with废除、do justice to公平对待等，这样，虽然拓宽了学生的视野，但是增加了学生的学习负担，让学生对英语的学习产生畏惧心理，降低了他们的学习的热情和兴趣，只会起到事倍而功半之阻碍作用。
为此，依据教学大纲教学单词，不仅是增效减负的需要，也利于学生对单词的学习产生浓厚的兴趣，从而轻松快乐学单词，提高单词教学效果。
二、实物教学，增强词汇的直观性
初学英语的学生，对英语既感兴趣、也好奇，更陌生。如果教学中，从学生熟悉的人或者物入手，陌生感就会降低，使词汇教学生动、形象、直观。再者，小学生的抽象思维发展刚刚起步，以形象思维为主，为此，实物教学，以其生动、直观，使学生将单词和“义”有机联系起来，提高单词记忆效率。
如学习文具类、食物饮料类、球类、颜色等名词时，实物教学因其直观性二增强单词学习的生动性。如对于文具类的单词，笔者随手拿起学生的一个文具盒，用里面的文具进行介绍，拿起一把直尺，笔者告诉学生This is a ruler.Ruler ruler，连续说两三遍，学生将意会到ruler是直尺的意思，不需要教师再告诉学生ruler的汉语意思，在记这个单词时，不用再抄写汉语意思。学习apple等水果类名词时，实物教学也吸引学生的注意力，提高学习效果。教师不妨课前从家中带来一个大红苹果，然后带进教室，问：I like it very much.Do you like it？ What is it？实物呈现，为学生进行操练和巩固练习，提供了便利和快捷的条件，同时，鲜红的大苹果也吸引学生们的眼球，吸引学生们的注意力，提高他们学习的兴趣。
三、趣味教学，提高词汇学习的趣味性
实物教学，增强单词教学的直观性；适当拓展，降低教学的难度，激发学生的学习兴趣。而游戏、比赛等的趣味教学，更可以真正提高词汇学习的趣味性，提高有效性。
如抢答法分类记单词就是不错的选择。小学英语单词以单元话题为主的分类单词，如Do you like dogs？的单元以动物名词为主；Food的教学，以食物名词为主；学习天气的单元，以天气名词和形容词为主。为此，在教学时，教师可以引导学生运用知识的迁移，巧妙将单词分类，再利用抢答的形式，将为课堂教学增值提效。如笔者说出一个animals，学生们一个个争先恐后，说出cat、dog等；教师说出weather，学生们你一言我一语，将形容词sunny、rainy、cloudy等一一说出，抢答中提高学生的参与度。分类记单词，除了强化学生的分类记单词的意识，也利于学生的思维力的发展和提高。
游戏更能调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围。如学习Body’s parts时，对于nose、mouth、ear、eye等单词的教学，开展listen and touch的活动，既活跃课堂气氛，也让学生在游戏中感知自己的身体，在游戏中快乐一把。
游戏的玩法很多，如抢读单词、相同词首拼读赛、单词对抗赛、单词接龙等游戏，都可以在教学中交替使用，提高课堂的趣味性、有效性。
词汇是英语教学的基础，教师应结合教学内容、学生的年龄特点，采用灵活的方法，注意方法的多样化和趣味性，构建轻松愉悦的词汇教学氛围，实现快乐学单词之效，使词汇的学习不再枯燥。
参考文献
[1]穆筑娇.浅谈小学英语课堂单词教学的有效性[J].东方教育，2015（8）.
[2]沈娟.词汇教学新时代--浅析单词教学的多元化[J].新课程·上旬，2014（12）.
[3]邓家政.五步三法”实现快乐记单词--谈小学英语单词教学有效策略[J].文理导航（下旬），2014（12）.
[4]张志宏.教育游戏在小学英语词汇教学应用中的研究[D].陕西师范大学，2010.
[5]成求芳.小学英语词汇教学的探究[J].教育教学论坛，2014，（30）：98-100.[2017-08-03].