【摘要】随着计算机技术的飞跃发展，多媒体技术作为辅助教学的一种高效率的现代化教学手段，以其信息量大、画面生动直观等特点被运用于大学语文教学的课堂，发挥其对传统教学手段的辅助作用，这是现代教育理念和现代科技发展的必然。因而，多媒体辅助教学受到了众多教师的青睐，本人在教学实践中也采用了多媒体进行辅助教学，对此形成了自己的一些体会：一、多媒体教学走入大学语文课堂教学有其必然性；二、大学语文运用多媒体进行课堂教学的优势；三、运用多媒体辅助教学时应避免的问题。现就这三点体会略作阐述。
　　【关键词】大学语文;多媒体教学;必然性;优势;问题
　　
　　随着现代教育技术的发展和广泛使用，计算机辅助教学作为一种全新的教学手段，以其生动、直观、高效的特点，给教学改革注入了生机，也因其对传统教学的辅助作用而越来越多地走进了《大学语文》课堂。下面，本人就自己的体会谈一些看法：
　　一、多媒体课件走入《大学语文》课堂有其必然性
　　《大学语文》作为普通高校面向非中文专业开设的人文素质教育课程，通过对基本文学常识的了解和学习、对经典文学名著的阅读和赏析，可以培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达等方面的能力。其实践性的特点要求必须重视学习过程中学生的主动参与和学生主观能动性的发挥，而多媒体技术集文本、图片、声音、视频等多种表现形式为一体，能够灵活动态地进行文学图形、图像的相互转换。《大学语文》教学中，多媒体技术打破了文体之间相关声音和影像资料的界限，使不同体裁的教学内容相互贯通，从而启发学生创造性思维，使其对所学知识产生浓厚的兴趣和强烈的参与冲动，可使其积极主动参与课堂学习，打破“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的单调的传统课堂教学模式，从而以这一特点迅速走入课堂教学，这是现代教学模式的必然要求。
　　二、《大学语文》运用多媒体进行课堂教学的优势
　　由于多媒体课件具有直观性、综合性、再现性和形象化的特点，因而在《大学语文》教学中与传统教学手段相比具有明显优势：
　　1、可以创设审美情景，丰富学生审美体验
　　多媒体的运用，突破了时空界限，将文字、图片、声音和图像综合直观地展现出来，从而给学生提供生动、具体的形象，充分调动学生的视觉、听觉器官，丰富学生的审美体验。通过相关的图片设计或录像，配以音乐朗诵展现情景，使学生能直观体味作品意境，领悟作品内涵。比如，一段声情并茂的配乐朗诵，可以使学习者沉浸在古诗词所表现的优美意境中，一段影像资料的播映，又可把学习者带入时空悠邈的历史瞬间，给学习者带来愉悦的审美体验。
　　2、有利于学生主体性的发挥
　　《大学语文》课程与多媒体技术的整合，改变了传统教学模式，更利于以学生为主体、以教师为主导的现代教学模式的实施。教师授课时，把所有教学篇目分别通过文字、图片、声音、动画和视频等素材，以及通过各种媒体素材之间、知识点之间的链接，使课程教学变成了生动有趣的艺术享受；同时，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，使学生在问题情境之中主动参与，在不知不觉中萌发了参与意识，培养了参与精神，形成了参与能力，从而对问题的解决产生积极的影响。这种课堂气氛能吸引学生主动参与教学，激发他们主动探究的需求。
　　3、多媒体的使用大大增加了课堂信息量，提高了教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径
　　 《大学语文》教学中一个突出的问题是教学内容多而授课时数少，这是采用传统教学模式无法走出的效率困境，而多媒体手段的使用恰到好处地解决了这一问题。多媒体的优势就在于能够增加教学的密度和容量，加速教学信息的传递。如，教师以《大学语文》教材中的每个教学单元为划分标准，以单元中重点讲读篇目为龙头，制作阅读欣赏、应用写作等系列的多媒体课件，在课堂教学时，可根据教学需要，选择课件中相应区域移动鼠标或点击按钮，把教学信息呈现在大屏幕上，从而大大缩减用于描述和介绍的时间，还可免除教师上课时板书的劳累，对教学目标的实现和教学计划的完成，会起到重要的作用。
　　但是，在多媒体课件走入课堂，以其特有的优势改变传统教学模式的同时，我们也应看到多媒体教学中容易出现的问题：
　　问题一：活跃的师生情感交流变成了枯燥的“人机对话”，扭曲了机器与人的正确关系。
　　《大学语文》课堂教学是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程。教师的言语、神态、动作往往是引发学生学习兴趣的主要原因，教学过程就是师生情感的交流。但现在的多媒体教学课堂，CAI课件贯穿整个过程，教学手段单一，教师为图方便，将教学内容输入电脑，把教学环节设计成顺序式结构，上课只需按一下鼠标，课件就按“顺序”播放，整个过程只能按预定程式演示，整个过程实际是电脑控制，教师总要想方设法将学生思路引到电脑流程上，学生得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染，课堂从头至尾只听到音箱里的声音、看见银幕上的图像，教师只忙着操控机器、播放课件，既不能深入讲解，了解学生对知识的掌握情况，又不能适时板书重点、难点，学生“只见机器不见人”，“只见画面不见文”，教师变成电影放映员，本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标，学生看银幕的“人机对话”。究其根源，实质是将“以学生为中心”的教学思想演变成了“电脑 教师”的教学思想，非但达不到提高教学效果的目的，反而使课越上越死。
　　问题二：灵活的教学过程变成固定的机械程式，丰富生动的艺术形象变成单一的图画资料，限制了学生形象思维，不利于学生能力的拓展创新。
　　课堂活动的主体——教师和学生——都是有血有肉的人，不是机器和工件，课堂教学的过程更是千变万化，需要教师灵活的掌握把持，往往会有预料不到的情况需要教师随机应变去应付，往往正是在这随机应变中显示出教师的课堂调控能力，从而出现意想不到的良好效果。因此，“人机对话”的教学程式不仅压抑了教师的个性和特长，使教师的教学能力难于很好甚至超常发挥，一旦遇上特殊情况（如机器故障、学生答不出问题等）往往会使教学过程难以持续下去，难以正常完成教学任务。另外，语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力，这种能力主要是指“由近及远，以所见知不见”的想象能力。而在多媒体教学中，教师总是将课文描绘的内容制作成图片让学生欣赏，美其名曰“形象的理解”。《大学语文》教学实际上就是文学欣赏课，文学欣赏的过程是形象再创造的过程，这一过程正是读者根据作品提供的丰富生动的艺术形象和文字想象空间去发挥思考力、想象力、创造力，再现作品的意境美和形式美，深刻体会文章的文意、文气、文思，培养“语感”，表现文学欣赏差异性的艺术再创造过程。由于人们生活体验、情感经历的不同，往往“一千个观众就有一千个哈姆雷特，就有一千个林黛玉”。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的诗意，就只可“意会”，而很难用声音和画面来表现。因此，一览无余的图画资料绝对代替不了学生丰富多采的艺术创造，长此下去，只会使学生的思维想象能力受到抑制，形成思维的单一性，使学生失去参与审美活动的机会，更谈不上文学欣赏的“共鸣”。
　　总之，多媒体教学以其集成性、控制性、直观性、形象性的特点逐渐代替传统的课本加粉笔的教学程式是时代的必然，但由于它目前仍处于探索阶段，在教学过程中只能起辅助作用，如不能正确应用于课堂，本末倒置、喧宾夺主，就只能把灵活生动的课堂变成毫无生机的“人机对话”，语文多媒体教学就会失去其作为现代化教学手段的积极意义。