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英语课堂，作为传授英语知识的主阵地之一，要求教师在课堂上要使用英语教学，以营造一种良好逼真的英语交际氛围，以此来提高课堂教学的效果。我发现：多数教师课堂上能全部或大部分用英语组织教学，采用了新教材后课堂上的外语气氛明显变浓了，而且很多教师不仅口语流利，体态语言也运用得好。但另一方面，也发现了几个较普遍的问题：
1.课堂用语不准确
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，外语教师尤应如此。可惜课堂上，一不小心就会出现一些不规范的语言。
2.课堂用语不规范，说话随意性大
教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。
教师课堂用语随意性的表现形式：
讲中文不讲英文“打开书，翻到…页。”“
半中文半英文
“一定要pay attention to pronunciation and intonation .”
中文式的英文
“Sit well.”
3.课堂用语不生动丰富。
语言，除了起到传输知识的功能外，还应该体现其自身的一种美的价值。每一种语言都是丰富多彩的，英语也不例外。作为英语教师，我们有责任也有义务把这种美传播给学生，让学生在學习知识的同时体验到英语的美感，从而提高学习英语的兴趣。但是在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语。
语言单调。如表扬学生时，在任意一种场合都用Good！ Right但学生在课堂上的表现是不同的，所以我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价时，教师可以说！ Great job！ Well done！Cool！ Congratulations！等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。
满嘴“口头禅”。有的教师特别爱说“yeah”有的老师总说“ok”。竟然有老师在一堂45分钟的阅读教学中使用了多达200次的“yeah”。有老师在15分钟的单词教学中说了120次“ok”。
4.课堂用语不通俗，说话费解
口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于外语教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。当然，对于开始用英语来组织课堂教学的我们来说，出现了本文中提到的种种情况，是一个不可避免的阶段，但我们要尽量克服这些课堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短这个课堂用语的“中介语阶段”。为此，需要注意下面几个方面的问题。
1.端正认识
用英语组织教学，对于青年教师来说，有一定的基础。主要解决的是一个认识问题。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。
2.处理好两个关系
首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。用英语来概括这个关系就是："Speak English if possible， speak Chinese if necessary." 其次是课堂用语中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度（包括语音、语法、用词和语体的正确）；而流利则是指我们表达思想时的流利性。
3.虚心学习，敢于实践
俗话说“台上一分钟，台下10年功”。与时俱进，进行新英语教学，教师必需练好“内功”。既然我们的功底不够深厚，我们就得虚心学习，首先向书本学习。课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲"外行话"的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的老师学习。除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样，也只有这样，我们的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。
根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。作为一个英语教师应该深刻地意识到课堂用语在英语课中的重要性。让我们不断提高自己的语言使用能力，提高课堂教学的效果努力吧。
1.课堂用语不准确
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，外语教师尤应如此。可惜课堂上，一不小心就会出现一些不规范的语言。
2.课堂用语不规范，说话随意性大
教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。
教师课堂用语随意性的表现形式：
讲中文不讲英文“打开书，翻到…页。”“
半中文半英文
“一定要pay attention to pronunciation and intonation .”
中文式的英文
“Sit well.”
3.课堂用语不生动丰富。
语言，除了起到传输知识的功能外，还应该体现其自身的一种美的价值。每一种语言都是丰富多彩的，英语也不例外。作为英语教师，我们有责任也有义务把这种美传播给学生，让学生在學习知识的同时体验到英语的美感，从而提高学习英语的兴趣。但是在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语。
语言单调。如表扬学生时，在任意一种场合都用Good！ Right但学生在课堂上的表现是不同的，所以我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价时，教师可以说！ Great job！ Well done！Cool！ Congratulations！等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。
满嘴“口头禅”。有的教师特别爱说“yeah”有的老师总说“ok”。竟然有老师在一堂45分钟的阅读教学中使用了多达200次的“yeah”。有老师在15分钟的单词教学中说了120次“ok”。
4.课堂用语不通俗，说话费解
口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于外语教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。当然，对于开始用英语来组织课堂教学的我们来说，出现了本文中提到的种种情况，是一个不可避免的阶段，但我们要尽量克服这些课堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短这个课堂用语的“中介语阶段”。为此，需要注意下面几个方面的问题。
1.端正认识
用英语组织教学，对于青年教师来说，有一定的基础。主要解决的是一个认识问题。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。
2.处理好两个关系
首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。用英语来概括这个关系就是："Speak English if possible， speak Chinese if necessary." 其次是课堂用语中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度（包括语音、语法、用词和语体的正确）；而流利则是指我们表达思想时的流利性。
3.虚心学习，敢于实践
俗话说“台上一分钟，台下10年功”。与时俱进，进行新英语教学，教师必需练好“内功”。既然我们的功底不够深厚，我们就得虚心学习，首先向书本学习。课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲"外行话"的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的老师学习。除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样，也只有这样，我们的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。
根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。作为一个英语教师应该深刻地意识到课堂用语在英语课中的重要性。让我们不断提高自己的语言使用能力，提高课堂教学的效果努力吧。