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摘要：在新课改发展的情况下，小学语文讲堂读写双结合进一步地发展了起来，经过在讲堂中对学生的读写情况以及共读教学的研究，这不仅在很大程度上提升了学生的阅读功能，还提高了学生的创作能力。在小学语文读写综合应用的学习过程中，能够很好地推进教书活动的展开。本篇文章想要从现实讲习的情景概况中出发，探索在小学语文教书过程中高速有效地使用读写联合的教育方式。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-063
通过小学生的心理特征表现我们知道，读写联合的办法，不但适合同学们的身心健康，还遵守了新课改能力训练的要求。小学语文中段的读写联合，共同进步的方式提高了同学们的读写能力，同学们在经过不断地学习努力，能够为不久的文学表达打下极好的根底。但是，在目前的语言学习来看，仍然有一些问题存在，需要我们想办法来解决。这就需要老师们在课堂讲课中，要用适当的教学方式，共同培养学习者的创作能力。
1语文阅读过后，让同学们写读后感
在小学语文学习的过程中，读写结合的教学方式表现在很多方面，老师们可以通过学生们的学习情况，制订适合学习的教育方案，并定期对同学们的学习进行检查，测试。比如，在上课之前，语文教师可以让同学自己提前看下一节课学习的内容，让同学们在上课前总结和归纳学习的内容。这个过程能推进同学们主动地学习阅读，养成良好的阅读能力，也能促进同学们在写读后感或者观后感时得到一定的进步。教师要在教学过程中培养学生们积极踊跃的阅读积极性，培养同学们对篇章的理解能力和认知能力。比如：在学习《花的校园》时，老师可以在学习过后布置课后作业，让同学们锻炼写读后感的能力。当然，不同的人看同一本书肯定会有不同的见解：对纯天然美好生活的憧憬，保护绿植的环保意识等，引起对自己生活的思考，将心比心等。每个人对一篇文章的理解能力，观点立场都是不同的，这种不同就是每个人思维上的不同，也是创作意识的根源，所以，阅读每一篇成文之后还可以让学生书写读后感，这能让同学们的读写能力得到提升。
2阅读中总结小标题
在小学语文中间时段学习过程中，老师还可以帮助同学增加对一篇文章的阅读能力，对文章内容进行更深层次的理解，引领同学们对一篇成文进行分段解释，总结出每一个部分的小标题，这能锻炼同学们的理解归纳能力，通过对篇章基本结构的理解，培养同学的写作能力。在课堂上，老师应该积极鼓励学生们积极地阅读，例如：在共读《纸的发明》时，文章的标题明确讲了造纸术的产生及来源，和蔡伦对基本纸张的改良，最后，发展流传到现如今。老师也可以让学生对这一段内容进行总结概括，概括成小题目的形式。在这个过程中，同学们又提高了读写结合的能力，也对中华文化的传承和发展有了进一步的了解。在平常的阅读中，老师应该激励同学们开动脑筋，对篇章进行总结，概括出小标题。
3阅读过程中综合批改练习
老师可以在语文讲习中，积极激励同学们在阅读文章途中，记录下自己的感受与想法观点，完成语文练习。在这个过程当中，能让同学们深入理解文本表达的大概意思以及作者的想法，将作者的观点看法与自身的观点看法进行比较。从而达成阅读能力的进步，也能让同学们为自身的写作能力，阅读能力打下基础。在阅读的时候，同学们也可以边阅读边记录自身观点。例如：在学习到《赵州桥》的时候，老师们都可以试着让同学们对文章中的赵州桥进行外形特点的总结，并在一旁对文章内容的理解进行批注。这不但提高了同学们的总结能力，还提高了写作方面的能力，也在批注中体现了对文章内容更深层次的理解见识，在批注与文章想法对比过程中与著者产生相同观点的共识。其次，老师还可以让同学们在阅读文章之前的预习过程中提出相应的问题，让他们在课堂学习中带着问题阅读，从而提高阅读能力，并对稿子的内容有更深一层的理解。老师让同学们在阅读过程中进行眉批或者带着疑问进行阅读，都能在读写结合中，体现小学时段教育水平的提高。
4以写作教育为基本的读写联合
在培养学生们的阅读教育中，增加对读写能力的培训，这在语文的学习中占着重要的位置。在读与写共同进步的教育方法上，是小学语文首要的发展目标，老师在读写联合讲习中，可以通过以下几种方式：第一，老师可以让同学们在了解文章之后，对文章中每个自然段的内容进行仿写。例如在文章《火烧云》中，老师在讲课时可以对篇章中的写作手法和句式进行分类讲习，在学生有一定的认识之后，让同学们对篇章内容仿写。在仿写的过程中学生不仅提高了写作方面的能力，也对文章的答题有了更进一步的认识。第二，对文本内容连续创作，这也是仿写练习的重要一部分。许多文本的末端都留有一定的悬念，存在着很大的幻想空间，可以让同学们进行想象。这个过程同样能够提高学生的写作能力，同时还能提升学生的创新能力。最后，老师还可以通过让学生仿照写文本内容，开拓思维，拓宽视野，运用自身的想象能力进行创作，让同学们在有兴趣的前提下创作。最终实现读写双能力的进步。
5结束语
小学语文中间时段讲习中，老师要看中学生的文学聚集，在读写联合教学中，有用地推动教学任务，实现学习者读写能力的同步进步。这种方式的教学能够有利地为学生未來的语文学习奠定基础。
参考文献
[1]李思容.刍议小学语文教学中实施“读写结合”的教学策略[J].中华少年，2019，（39），205-210.
[2]谢文东.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].考试周刊，2019，（108），278-280
[3]林道英.趣味小练笔读写没烦恼、小学语文高段阅读教学中读写结合教学策略的研究[J].新课程（上）， 2019，（35），105-109
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-063
通过小学生的心理特征表现我们知道，读写联合的办法，不但适合同学们的身心健康，还遵守了新课改能力训练的要求。小学语文中段的读写联合，共同进步的方式提高了同学们的读写能力，同学们在经过不断地学习努力，能够为不久的文学表达打下极好的根底。但是，在目前的语言学习来看，仍然有一些问题存在，需要我们想办法来解决。这就需要老师们在课堂讲课中，要用适当的教学方式，共同培养学习者的创作能力。
1语文阅读过后，让同学们写读后感
在小学语文学习的过程中，读写结合的教学方式表现在很多方面，老师们可以通过学生们的学习情况，制订适合学习的教育方案，并定期对同学们的学习进行检查，测试。比如，在上课之前，语文教师可以让同学自己提前看下一节课学习的内容，让同学们在上课前总结和归纳学习的内容。这个过程能推进同学们主动地学习阅读，养成良好的阅读能力，也能促进同学们在写读后感或者观后感时得到一定的进步。教师要在教学过程中培养学生们积极踊跃的阅读积极性，培养同学们对篇章的理解能力和认知能力。比如：在学习《花的校园》时，老师可以在学习过后布置课后作业，让同学们锻炼写读后感的能力。当然，不同的人看同一本书肯定会有不同的见解：对纯天然美好生活的憧憬，保护绿植的环保意识等，引起对自己生活的思考，将心比心等。每个人对一篇文章的理解能力，观点立场都是不同的，这种不同就是每个人思维上的不同，也是创作意识的根源，所以，阅读每一篇成文之后还可以让学生书写读后感，这能让同学们的读写能力得到提升。
2阅读中总结小标题
在小学语文中间时段学习过程中，老师还可以帮助同学增加对一篇文章的阅读能力，对文章内容进行更深层次的理解，引领同学们对一篇成文进行分段解释，总结出每一个部分的小标题，这能锻炼同学们的理解归纳能力，通过对篇章基本结构的理解，培养同学的写作能力。在课堂上，老师应该积极鼓励学生们积极地阅读，例如：在共读《纸的发明》时，文章的标题明确讲了造纸术的产生及来源，和蔡伦对基本纸张的改良，最后，发展流传到现如今。老师也可以让学生对这一段内容进行总结概括，概括成小题目的形式。在这个过程中，同学们又提高了读写结合的能力，也对中华文化的传承和发展有了进一步的了解。在平常的阅读中，老师应该激励同学们开动脑筋，对篇章进行总结，概括出小标题。
3阅读过程中综合批改练习
老师可以在语文讲习中，积极激励同学们在阅读文章途中，记录下自己的感受与想法观点，完成语文练习。在这个过程当中，能让同学们深入理解文本表达的大概意思以及作者的想法，将作者的观点看法与自身的观点看法进行比较。从而达成阅读能力的进步，也能让同学们为自身的写作能力，阅读能力打下基础。在阅读的时候，同学们也可以边阅读边记录自身观点。例如：在学习到《赵州桥》的时候，老师们都可以试着让同学们对文章中的赵州桥进行外形特点的总结，并在一旁对文章内容的理解进行批注。这不但提高了同学们的总结能力，还提高了写作方面的能力，也在批注中体现了对文章内容更深层次的理解见识，在批注与文章想法对比过程中与著者产生相同观点的共识。其次，老师还可以让同学们在阅读文章之前的预习过程中提出相应的问题，让他们在课堂学习中带着问题阅读，从而提高阅读能力，并对稿子的内容有更深一层的理解。老师让同学们在阅读过程中进行眉批或者带着疑问进行阅读，都能在读写结合中，体现小学时段教育水平的提高。
4以写作教育为基本的读写联合
在培养学生们的阅读教育中，增加对读写能力的培训，这在语文的学习中占着重要的位置。在读与写共同进步的教育方法上，是小学语文首要的发展目标，老师在读写联合讲习中，可以通过以下几种方式：第一，老师可以让同学们在了解文章之后，对文章中每个自然段的内容进行仿写。例如在文章《火烧云》中，老师在讲课时可以对篇章中的写作手法和句式进行分类讲习，在学生有一定的认识之后，让同学们对篇章内容仿写。在仿写的过程中学生不仅提高了写作方面的能力，也对文章的答题有了更进一步的认识。第二，对文本内容连续创作，这也是仿写练习的重要一部分。许多文本的末端都留有一定的悬念，存在着很大的幻想空间，可以让同学们进行想象。这个过程同样能够提高学生的写作能力，同时还能提升学生的创新能力。最后，老师还可以通过让学生仿照写文本内容，开拓思维，拓宽视野，运用自身的想象能力进行创作，让同学们在有兴趣的前提下创作。最终实现读写双能力的进步。
5结束语
小学语文中间时段讲习中，老师要看中学生的文学聚集，在读写联合教学中，有用地推动教学任务，实现学习者读写能力的同步进步。这种方式的教学能够有利地为学生未來的语文学习奠定基础。
参考文献
[1]李思容.刍议小学语文教学中实施“读写结合”的教学策略[J].中华少年，2019，（39），205-210.
[2]谢文东.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].考试周刊，2019，（108），278-280
[3]林道英.趣味小练笔读写没烦恼、小学语文高段阅读教学中读写结合教学策略的研究[J].新课程（上）， 2019，（35），105-109