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摘 要：在小学语文教学中，群文阅读教学的开展，能够有效地提高学生的阅读能力，促进小学生语文素养的提升。笔者结合自身教学实践，初探在群文阅读教学中的策略，充分发挥群文阅读教学的优势。
关键词：策略;授之以法;求同存异;读写结合
群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。群文阅读作为小学语文阅读教学中有效的课堂组织模式，越来越受到广大教师的重视。笔者也在这条教学之路上不断探索，旨在让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。本文笔者结合自身教学实践，以群文阅读课《寻找风景中的“路”》为例，谈谈在小学语文群文阅读教学中的策略。
一、精选文章，提高阅读质量
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三’。”语文教材就是这个“一”，而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们能否把文章有效、合理地整合在一起。所以教师在授课前，应根据学生的语文学习能力、本次阅读的训练重点等多方面进行考虑。我把《观潮》《颐和园》《海滨小城》《三味书屋》《烟台的海》这几篇写景文章组合成一节群文阅读课——《寻找风景中的“路”》，将它的教学目标确定为通过一篇带多篇的阅读方式，让学生理清文本脉络，概括选取关键性词语，感知作者写作顺序;同时通过对比，引导学生发现写景文章中不同的写作顺序。通过教学让学生在阅读中了解到写景文章的几种顺序，达到此次阅读的训练目的，提高学生的阅读质量。
二、设计问题，提升综合素养
选择好文章，教师不可以完全将文章交由学生自主学习，而要依据教学规律合理的编排所选文章的学习和讲解顺序。为了帮助学生理解文章，教师还应适当设置问题，引导学生了解文本，设计的问题需具有合理性，难度应随时能调整，这些问题便于教师去组织课堂，能够锻炼学生的思维能力。
在《寻找风景中的“路”》这一群文阅读课里，为了帮助学生阅读，我将问题设计成一张阅读单，指导学生进行自主学习。阅读单中的问题从易到难，有助于学生理解课文的主要内容，迅速理清文章的脉络。通过阅读单中问题的填写，教师也能了解到学生的已知与未知，随时调整教学方向，从而促进群文阅读教学的有效性。
三、授之以法，培养阅读习惯
課标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师在群文阅读教学过程中，不应喧宾夺主，着力讲解、分析单篇文章，应授给学生阅读方法，充分发挥其主体作用。在教授《寻找风景中的“路”》这一课时，我先引导学生回顾《观潮》这篇课文，让学生了解到每一篇课文都有一条清晰的写作线索，引导学生掌握寻找这条线索的金钥匙，就是抓住关键词句。为了让学生学会这个方法，我又带领全班学生一起阅读《颐和园》，完成表格的填写，学生跟随老师感知理清文章脉络的方法，概括选取关键性词语，感知作者写作顺序，充分掌握了写景文章的阅读方法，在面对其余三篇文章时就能做到有法可循。通过一篇带多篇的方式，由浅及深，由扶到放，一步步打开学生思维，引导学生发现写景文章中不同的写作顺序。
四、求同存异，发展思维能力
小学阶段的学生思维处于萌芽状态，是培养和发展学生语文思维的关键阶段。语文教师在进行群文阅读教学的时候，应该注重学生语文思维的发展，既要求学生同文阅读，培养学生的求同思维，也应该培养学生的求异思维，提升学生对文章阅读的感悟能力。求同存异，不仅可以提高学生的阅读思维，还有利于学生反思能力的培养，进一步提高学生的阅读能力。
教学《寻找风景中的“路”》时，在学完四篇文章后，我要求学生根据阅读单和板书，想一想，这几篇文章有什么相同点和不同点？学生通过对比，马上就有了发现。我引导学生进行总结：文章都有写作顺序，每篇文章的写作顺序都不一样，但每篇文章都会用一条清晰的线索将所要描写的内容连接起来，运用这些写作顺序，可以让文章条理清晰，层次分明。最后我又让学生议一议：作者确定写作顺序的根据是什么吗？学生通过小组讨论，总结归纳出确定文章的写作顺序，主要是根据文章的内容和要求来确定。
五、读写结合，建构写作素养
阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面，如果说阅读是一种手段，那么写作就是目的。群文阅读只是写作能力中的一个因素，一个从多篇文章中学习和发现的因素，是一种手段和过程，提高写作水平才是目的和归宿。因此，教师在进行群文阅读教学中，要将读、写有机的结合起来，让两者相互促进，相互提高。教学《寻找风景中的“路”》后，我要求学生根据本课所学的知识来写篇作文，并提出了相应的要求：“你游览过哪些美丽的风景？请选择你印象深刻的一个地方，按照一定的写作顺序，描绘出它的景致。”我鼓励学生在作文中根据自己的写作目的或者事物自身特点选取合适的写作顺序进行创作。一天后，学生交上来的作文，描写同一个地方的有按时间顺序写出景点春夏秋冬四季不同的景象，也有按照移步換景的顺序写出各个角落的景色，还有按空间顺序写出景点的布局和景点。学生都能根据写作需要选择自己的写作顺序，达到群文阅读读写结合，互为促进的作用。
总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地。虽然在实践过程中会遇到多种困难，存在着诸多问题，但是只要我们不断的总结经验，努力的探索新的群文阅读教学策略，就一定能使群文阅读教学大放异彩。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李菁.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].作文教学研究，2009（05）.
[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014.
[4]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.
关键词：策略;授之以法;求同存异;读写结合
群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。群文阅读作为小学语文阅读教学中有效的课堂组织模式，越来越受到广大教师的重视。笔者也在这条教学之路上不断探索，旨在让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。本文笔者结合自身教学实践，以群文阅读课《寻找风景中的“路”》为例，谈谈在小学语文群文阅读教学中的策略。
一、精选文章，提高阅读质量
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三’。”语文教材就是这个“一”，而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们能否把文章有效、合理地整合在一起。所以教师在授课前，应根据学生的语文学习能力、本次阅读的训练重点等多方面进行考虑。我把《观潮》《颐和园》《海滨小城》《三味书屋》《烟台的海》这几篇写景文章组合成一节群文阅读课——《寻找风景中的“路”》，将它的教学目标确定为通过一篇带多篇的阅读方式，让学生理清文本脉络，概括选取关键性词语，感知作者写作顺序;同时通过对比，引导学生发现写景文章中不同的写作顺序。通过教学让学生在阅读中了解到写景文章的几种顺序，达到此次阅读的训练目的，提高学生的阅读质量。
二、设计问题，提升综合素养
选择好文章，教师不可以完全将文章交由学生自主学习，而要依据教学规律合理的编排所选文章的学习和讲解顺序。为了帮助学生理解文章，教师还应适当设置问题，引导学生了解文本，设计的问题需具有合理性，难度应随时能调整，这些问题便于教师去组织课堂，能够锻炼学生的思维能力。
在《寻找风景中的“路”》这一群文阅读课里，为了帮助学生阅读，我将问题设计成一张阅读单，指导学生进行自主学习。阅读单中的问题从易到难，有助于学生理解课文的主要内容，迅速理清文章的脉络。通过阅读单中问题的填写，教师也能了解到学生的已知与未知，随时调整教学方向，从而促进群文阅读教学的有效性。
三、授之以法，培养阅读习惯
課标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师在群文阅读教学过程中，不应喧宾夺主，着力讲解、分析单篇文章，应授给学生阅读方法，充分发挥其主体作用。在教授《寻找风景中的“路”》这一课时，我先引导学生回顾《观潮》这篇课文，让学生了解到每一篇课文都有一条清晰的写作线索，引导学生掌握寻找这条线索的金钥匙，就是抓住关键词句。为了让学生学会这个方法，我又带领全班学生一起阅读《颐和园》，完成表格的填写，学生跟随老师感知理清文章脉络的方法，概括选取关键性词语，感知作者写作顺序，充分掌握了写景文章的阅读方法，在面对其余三篇文章时就能做到有法可循。通过一篇带多篇的方式，由浅及深，由扶到放，一步步打开学生思维，引导学生发现写景文章中不同的写作顺序。
四、求同存异，发展思维能力
小学阶段的学生思维处于萌芽状态，是培养和发展学生语文思维的关键阶段。语文教师在进行群文阅读教学的时候，应该注重学生语文思维的发展，既要求学生同文阅读，培养学生的求同思维，也应该培养学生的求异思维，提升学生对文章阅读的感悟能力。求同存异，不仅可以提高学生的阅读思维，还有利于学生反思能力的培养，进一步提高学生的阅读能力。
教学《寻找风景中的“路”》时，在学完四篇文章后，我要求学生根据阅读单和板书，想一想，这几篇文章有什么相同点和不同点？学生通过对比，马上就有了发现。我引导学生进行总结：文章都有写作顺序，每篇文章的写作顺序都不一样，但每篇文章都会用一条清晰的线索将所要描写的内容连接起来，运用这些写作顺序，可以让文章条理清晰，层次分明。最后我又让学生议一议：作者确定写作顺序的根据是什么吗？学生通过小组讨论，总结归纳出确定文章的写作顺序，主要是根据文章的内容和要求来确定。
五、读写结合，建构写作素养
阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面，如果说阅读是一种手段，那么写作就是目的。群文阅读只是写作能力中的一个因素，一个从多篇文章中学习和发现的因素，是一种手段和过程，提高写作水平才是目的和归宿。因此，教师在进行群文阅读教学中，要将读、写有机的结合起来，让两者相互促进，相互提高。教学《寻找风景中的“路”》后，我要求学生根据本课所学的知识来写篇作文，并提出了相应的要求：“你游览过哪些美丽的风景？请选择你印象深刻的一个地方，按照一定的写作顺序，描绘出它的景致。”我鼓励学生在作文中根据自己的写作目的或者事物自身特点选取合适的写作顺序进行创作。一天后，学生交上来的作文，描写同一个地方的有按时间顺序写出景点春夏秋冬四季不同的景象，也有按照移步換景的顺序写出各个角落的景色，还有按空间顺序写出景点的布局和景点。学生都能根据写作需要选择自己的写作顺序，达到群文阅读读写结合，互为促进的作用。
总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地。虽然在实践过程中会遇到多种困难，存在着诸多问题，但是只要我们不断的总结经验，努力的探索新的群文阅读教学策略，就一定能使群文阅读教学大放异彩。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李菁.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].作文教学研究，2009（05）.
[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014.
[4]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.