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【摘 要】本文以独立学院大学外语教学为例，开展了信息素养与探究性学习的交互模式研究，发现该模式有利于学生搜索英语信息的能力的提高，促进学生整合和内化所搜集的英语资料进行相关主题研究，最后开展多模态多元化智能成果展示。在这个过程中学生的合作能力和探究性学习能力得到提升，学习兴趣和自信心得到鼓舞，成功构建了符合独立学院学生特点的个人化、多元化英语教学模式。
【关键词】多模态 信息素养 探究性学习
1 背景
对独立学院而言，教育质量就是生命线。然而因为英语底子薄弱，学习习惯和自学能力相对差，学习毅力和刻苦不够等原因，独立学院的学生对英语学习存在畏惧心理，学习积极性不高，动力不强的情况普遍。然而和普通高校学生相比，他们却往往最容易接受新鲜事物，具备动手能力与参与意识强等优势，综合素质较全面。怎么找到适合这类学生特质的扬长避短的学习模式，是独立学院亟待解决的问题。网络和信息技术的发展为独立学院的改革及其教师和学生角色转化带来前所未有的机遇。
2 概念定义
2.1信息素养
信息素养作为21世纪重要的综合能力之一和人才能力结构与素质的重要组成部分，信息素养是人具备判断什么时候需要信息，如何去获取信息，评价和有效利用所需的信息的能力，即信息的意识、信息的能力和信息的应用能力。因此“将信息素养教育纳入高等教育人才总体培养计划对于促进人才的自主学习能力和持续发展能力具有深远的现实意义”（陈玲玲，2014）。
2.2 探究性学习
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题，表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。
3 信息素养与探究性学习的交互模式建立及具体实施
交互模式建立及具体实施分为初期、中期和后期三个阶段共16周时间。
3.1模式建立初期旨在培养学生信息搜索和自主学习能力。教师介绍网络教育信息资源开发利用的历史、定义和意义，和学生探索获取网络教育信息资源的方法和途径。然后学生以组为单位收集相关学习资源（如综合性的学习资料网站：听力，单词，阅读，语法，翻译，口语，测试）及其他辅助性资源如：网上字典，图书馆，翻译软件，朗文在线词典，百科类全书等。
3.2模式建立中期旨在培养学生通过探究性学习整合信息和内化以及合作学习能力。首先教师会介绍基于网络教育信息资源探究性学习的目的、实施方法、评分标准（ 草稿） ， 演示以往的项目范例。并发放小组工作进程表。教师不仅每周会检查进度， 也会在过程中提供相关帮助。然后学生利用头脑风暴确定自己感兴趣的一个研究主题。例如：微课堂组，英美文化组，美剧组，口语组， 四六级组，电影配音组，新闻热词组，词源组，视听组，视频拍摄组等。并提交相关书面材料和写明到达预期成果。最后学生以小组为单位进行内部分工。小组每周定期汇报每人的进度，交流知识点、信息和心得， 提出学习中遇到的问题并共同解决问题。
3.3模式建立后期主要为学生成果展示和教师多元智能评估阶段。每个学生都要提交自己的研究成果。每组以小组形式进行课堂播报（PPT），通过演讲和相应视频、文字、图片展示自己小组学习和研究的成果。教师在整个实验过程中需要分析问卷，整理访问内容，坚持记录教师日志，收集学生档案袋等数据，为进一步修改完善教学模式打下坚实的基础。
4 结果及启示
信息素养与探究性学习的交互模式建立显示学生在教师的指导、自主探索以及和小组成员辅助的情况下完全有能力收集、利用和开发丰富的英语教育资源。并且能对自己感兴趣的研究主题进行深入的资料收集、整理甚至整合。在研究主题方面，美剧组和电影配音组最受欢迎，其次上歌曲组、视频拍摄组和口语组。也有部分同学选择四六级组和游戏组。但是英美文化组只有一组同学。在最后的成果汇报阶段充分积极利用多媒体技术，制作视频，修改图片，调整ppt的文字，排版、颜色、图文搭配和布局等；并调动多模态进行汇报，通过语调、语气、语速、音高去传递重要信息和情感，创造出生动活泼的学习氛围。
总之该模式通过组织学生分步骤和阶段完成相应的任务，成功构建了符合独立学院学生特点的个人化、多元化英语教学模式。总之，该模式强调学生利用网络在教师的指导下独立自主地发现问题，通过操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。对于独立院校学生而言，该学习模式不仅突出了学生认知的主体地位，适合学生的个性化学习，更注重学生学习的多元化，把能力素质的提高作为目标，符合这类学生的特质，从而使他们越来越自信，越来越清楚所学的知识与自己生活以及社会的联系，最终实现“知识、能力、素质具备的复合型人才”的目标。另一方面对学校而言，该学习模式的构建能够促进独立学院“教与学”方式的变革，提高教育质量。
【参考文献】
[1]赵学旻.信息技术支持下的立体化科技英语教学模式探究[J].外语电化教学，2013（5）：65-69.
[2]葛艳.多元智能理论视阔下的大学英语精品课建设[J].黑龙江高教研究， 2011（12）：166-167.
【关键词】多模态 信息素养 探究性学习
1 背景
对独立学院而言，教育质量就是生命线。然而因为英语底子薄弱，学习习惯和自学能力相对差，学习毅力和刻苦不够等原因，独立学院的学生对英语学习存在畏惧心理，学习积极性不高，动力不强的情况普遍。然而和普通高校学生相比，他们却往往最容易接受新鲜事物，具备动手能力与参与意识强等优势，综合素质较全面。怎么找到适合这类学生特质的扬长避短的学习模式，是独立学院亟待解决的问题。网络和信息技术的发展为独立学院的改革及其教师和学生角色转化带来前所未有的机遇。
2 概念定义
2.1信息素养
信息素养作为21世纪重要的综合能力之一和人才能力结构与素质的重要组成部分，信息素养是人具备判断什么时候需要信息，如何去获取信息，评价和有效利用所需的信息的能力，即信息的意识、信息的能力和信息的应用能力。因此“将信息素养教育纳入高等教育人才总体培养计划对于促进人才的自主学习能力和持续发展能力具有深远的现实意义”（陈玲玲，2014）。
2.2 探究性学习
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题，表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。
3 信息素养与探究性学习的交互模式建立及具体实施
交互模式建立及具体实施分为初期、中期和后期三个阶段共16周时间。
3.1模式建立初期旨在培养学生信息搜索和自主学习能力。教师介绍网络教育信息资源开发利用的历史、定义和意义，和学生探索获取网络教育信息资源的方法和途径。然后学生以组为单位收集相关学习资源（如综合性的学习资料网站：听力，单词，阅读，语法，翻译，口语，测试）及其他辅助性资源如：网上字典，图书馆，翻译软件，朗文在线词典，百科类全书等。
3.2模式建立中期旨在培养学生通过探究性学习整合信息和内化以及合作学习能力。首先教师会介绍基于网络教育信息资源探究性学习的目的、实施方法、评分标准（ 草稿） ， 演示以往的项目范例。并发放小组工作进程表。教师不仅每周会检查进度， 也会在过程中提供相关帮助。然后学生利用头脑风暴确定自己感兴趣的一个研究主题。例如：微课堂组，英美文化组，美剧组，口语组， 四六级组，电影配音组，新闻热词组，词源组，视听组，视频拍摄组等。并提交相关书面材料和写明到达预期成果。最后学生以小组为单位进行内部分工。小组每周定期汇报每人的进度，交流知识点、信息和心得， 提出学习中遇到的问题并共同解决问题。
3.3模式建立后期主要为学生成果展示和教师多元智能评估阶段。每个学生都要提交自己的研究成果。每组以小组形式进行课堂播报（PPT），通过演讲和相应视频、文字、图片展示自己小组学习和研究的成果。教师在整个实验过程中需要分析问卷，整理访问内容，坚持记录教师日志，收集学生档案袋等数据，为进一步修改完善教学模式打下坚实的基础。
4 结果及启示
信息素养与探究性学习的交互模式建立显示学生在教师的指导、自主探索以及和小组成员辅助的情况下完全有能力收集、利用和开发丰富的英语教育资源。并且能对自己感兴趣的研究主题进行深入的资料收集、整理甚至整合。在研究主题方面，美剧组和电影配音组最受欢迎，其次上歌曲组、视频拍摄组和口语组。也有部分同学选择四六级组和游戏组。但是英美文化组只有一组同学。在最后的成果汇报阶段充分积极利用多媒体技术，制作视频，修改图片，调整ppt的文字，排版、颜色、图文搭配和布局等；并调动多模态进行汇报，通过语调、语气、语速、音高去传递重要信息和情感，创造出生动活泼的学习氛围。
总之该模式通过组织学生分步骤和阶段完成相应的任务，成功构建了符合独立学院学生特点的个人化、多元化英语教学模式。总之，该模式强调学生利用网络在教师的指导下独立自主地发现问题，通过操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。对于独立院校学生而言，该学习模式不仅突出了学生认知的主体地位，适合学生的个性化学习，更注重学生学习的多元化，把能力素质的提高作为目标，符合这类学生的特质，从而使他们越来越自信，越来越清楚所学的知识与自己生活以及社会的联系，最终实现“知识、能力、素质具备的复合型人才”的目标。另一方面对学校而言，该学习模式的构建能够促进独立学院“教与学”方式的变革，提高教育质量。
【参考文献】
[1]赵学旻.信息技术支持下的立体化科技英语教学模式探究[J].外语电化教学，2013（5）：65-69.
[2]葛艳.多元智能理论视阔下的大学英语精品课建设[J].黑龙江高教研究， 2011（12）：166-167.