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尽管从事了十几年的小学英语教学工作，也有自己的一些课堂教学经验，但总觉得课堂上学生能做的无非就是读读背背写写，教学也无非翻来覆去的那么几个花样，时间久了，学生就有些烦了，学习兴趣也就不那么浓了。而“7321”教学策略，像一条山间的小溪，带着清新的气息，源源不断地流入进了我们的课堂，唤醒了园丁们的教学智慧，滋润着孩子们茁壮成长。
“展示+评价”7321有效教学策略是我们安丘市教研室刘玉明老师开展研究的小学英语课题，主要包括七个课堂环节、三个教学流程、两类评价对象、一个评价体系。该策略的目的是“面向全体师生，促进县域英语教学均衡发展，提高教师教学水平和学生学习乐趣与能力，建立高效自信课堂。前提是建好小组，明确分工，组际PK，形成竞争态势。主要措施是教师示范指导，小组合作互助，学生自主展示。保障措施是建立评价机制，完善评价体系，小组捆绑，突出个人”（引自刘玉明《“展示+评价”7321有效教学策略》）。
随着对“7321”课堂教学策略的不断学习实践，我的课堂也渐渐活泼起来，孩子们时而欢歌笑语，时而沉思默想，时而低吟浅唱，时而粉墨登场，他们也像那山涧中的小溪，变换着步伐和节奏，在英语课堂上一路欢快地前行。
“展示+评价”是“7321”有效教学策略的核心。在课堂上，紧紧围绕这一核心，我注重给学生充分的机会展示自己。比如每天课前一句漂亮的英语，可以是谚语、名人名言，也可以是一个英语笑话，有时是学生自己的精彩表达。有时是学生自己抄写在黑板上，精彩的内容，漂亮的书写，供大家学习积累、交流欣赏。再如安排学生做英语值日报告，为了使每一位学生有更多机会练习口语，每天课前5分钟安排一名学生用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。这样的课前热身有利于调控课堂氛围，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，同时也为后面新知识的导入和学习打好了基础，俗话说，良好的开端是成功的一半，一个好的课堂热身对整堂课来说是事半功倍的。
我们在“7321”教学策略教学思想的指导下，进一步丰富课堂教学手段，譬如把原来每周一次的生活化英语校园展示活动精简压缩，纳入到课堂中来，像发动学生学唱一首英语歌曲，讲一个英语小故事，引领学生以课本内容为素材，发挥想象编演小品，刚开始由教师指导，再慢慢由学生自己去发现、去编创、去表演。时间一长学生就能学会不少英文歌曲，记住了许多英语单词，英语表达能力大大提高。英语教学的一个重要目的是使学生获得主动学习的能力，给学生打下较强的自我提高应用能力的基础。英语学习归根到底是学生自己的学习。而课堂则是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。
“7321”策略给学生提供了充足的时间和机会来培养和锻炼这一方面的能力。我在在词汇教学中采用相关联想的办法，适度拓展，集中识记。在语言材料教学中或编拟话题，或将具体情景、现实生活引入教学活动中，让学生连说带演，一边再现生活，一边学习语言，并在演练中学会交往。比如到亲友家作客、上公园游玩、去旅游景点观光、到超市购物、到医院看病等等。这些情景对话真实感强，小品剧式情节能够激发学生的兴趣，培养他们的知识运用能力。
合作学习小组在此策略课堂中起着相当重要的作用，小组合作是这一模式的有力保证。
首先，合作小组的组建改变了以往“一组长、多组员”的方式，既有方式彻底退出课堂，“人人是组长，人人有任务”的新模式让每个学生积极参与到课堂中来。其次，新模式有助于课堂的分层教学与分层管理，我们在安排任务时，根据问题的难度系数安排给不同的组员，让每一个学生都能够参与其中，并且在小组之内合作共赢。这一过程也促进了学生向上一级组长奋发努力，学习动力大大增强。再次，课后一些原本教师要亲身去做的事情现在不用事必躬亲了，而是放手发动学生来做，像单词记忆，由学习小组学生负责检查，监督，补写，重考。同时教师有了更多的时间把课备的更好，让学生在每个课堂中能够有更大的收获。最后，小组成员为了达到互相督促、互相帮助的目的，进行合作评价也是必要的，这可以激发学生你追我赶的上进心。
新的评价机制的非常符合学生的特点，利用隐性评价以小组为主的评价表评价优劣，这样一来增强了学生主人翁意识和自我判断能力，又浓厚了学生的学习兴趣。小组合作学习可以对学生之间有一个相互督促，相互帮助的促进。学生之间有了竞争意识，有了合作意识，班级有了积极向上的氛围。学生学习方式由完全依赖教师转向借助自已，学习多了一个强有力的助推力，学习兴趣自然高涨了许多，教学质量有了大幅提升。
通过对英语课堂教学“7321”策略的进一步学习实践，我对这一模式有了更深刻的认识，该模式基于小学生生理和心理特点以及发展要求和兴趣，注重发展学生的应用能力和技能，有利于学生的发展，更易于培养他们积极的学习态度，有助于培养他们的自信心。这一模式的提出实施也有利于教师实现从以知识传授为中心的传统教学模式到以能力培养为中心的新模式的转变。总之，“7321”教学策略无论是对学生的学习、能力的发展，还是对于提高教师的教学水平都是非常有利的，我们应该好好探究和进一步深入学习。
“展示+评价”7321有效教学策略是我们安丘市教研室刘玉明老师开展研究的小学英语课题，主要包括七个课堂环节、三个教学流程、两类评价对象、一个评价体系。该策略的目的是“面向全体师生，促进县域英语教学均衡发展，提高教师教学水平和学生学习乐趣与能力，建立高效自信课堂。前提是建好小组，明确分工，组际PK，形成竞争态势。主要措施是教师示范指导，小组合作互助，学生自主展示。保障措施是建立评价机制，完善评价体系，小组捆绑，突出个人”（引自刘玉明《“展示+评价”7321有效教学策略》）。
随着对“7321”课堂教学策略的不断学习实践，我的课堂也渐渐活泼起来，孩子们时而欢歌笑语，时而沉思默想，时而低吟浅唱，时而粉墨登场，他们也像那山涧中的小溪，变换着步伐和节奏，在英语课堂上一路欢快地前行。
“展示+评价”是“7321”有效教学策略的核心。在课堂上，紧紧围绕这一核心，我注重给学生充分的机会展示自己。比如每天课前一句漂亮的英语，可以是谚语、名人名言，也可以是一个英语笑话，有时是学生自己的精彩表达。有时是学生自己抄写在黑板上，精彩的内容，漂亮的书写，供大家学习积累、交流欣赏。再如安排学生做英语值日报告，为了使每一位学生有更多机会练习口语，每天课前5分钟安排一名学生用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。这样的课前热身有利于调控课堂氛围，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，同时也为后面新知识的导入和学习打好了基础，俗话说，良好的开端是成功的一半，一个好的课堂热身对整堂课来说是事半功倍的。
我们在“7321”教学策略教学思想的指导下，进一步丰富课堂教学手段，譬如把原来每周一次的生活化英语校园展示活动精简压缩，纳入到课堂中来，像发动学生学唱一首英语歌曲，讲一个英语小故事，引领学生以课本内容为素材，发挥想象编演小品，刚开始由教师指导，再慢慢由学生自己去发现、去编创、去表演。时间一长学生就能学会不少英文歌曲，记住了许多英语单词，英语表达能力大大提高。英语教学的一个重要目的是使学生获得主动学习的能力，给学生打下较强的自我提高应用能力的基础。英语学习归根到底是学生自己的学习。而课堂则是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。
“7321”策略给学生提供了充足的时间和机会来培养和锻炼这一方面的能力。我在在词汇教学中采用相关联想的办法，适度拓展，集中识记。在语言材料教学中或编拟话题，或将具体情景、现实生活引入教学活动中，让学生连说带演，一边再现生活，一边学习语言，并在演练中学会交往。比如到亲友家作客、上公园游玩、去旅游景点观光、到超市购物、到医院看病等等。这些情景对话真实感强，小品剧式情节能够激发学生的兴趣，培养他们的知识运用能力。
合作学习小组在此策略课堂中起着相当重要的作用，小组合作是这一模式的有力保证。
首先，合作小组的组建改变了以往“一组长、多组员”的方式，既有方式彻底退出课堂，“人人是组长，人人有任务”的新模式让每个学生积极参与到课堂中来。其次，新模式有助于课堂的分层教学与分层管理，我们在安排任务时，根据问题的难度系数安排给不同的组员，让每一个学生都能够参与其中，并且在小组之内合作共赢。这一过程也促进了学生向上一级组长奋发努力，学习动力大大增强。再次，课后一些原本教师要亲身去做的事情现在不用事必躬亲了，而是放手发动学生来做，像单词记忆，由学习小组学生负责检查，监督，补写，重考。同时教师有了更多的时间把课备的更好，让学生在每个课堂中能够有更大的收获。最后，小组成员为了达到互相督促、互相帮助的目的，进行合作评价也是必要的，这可以激发学生你追我赶的上进心。
新的评价机制的非常符合学生的特点，利用隐性评价以小组为主的评价表评价优劣，这样一来增强了学生主人翁意识和自我判断能力，又浓厚了学生的学习兴趣。小组合作学习可以对学生之间有一个相互督促，相互帮助的促进。学生之间有了竞争意识，有了合作意识，班级有了积极向上的氛围。学生学习方式由完全依赖教师转向借助自已，学习多了一个强有力的助推力，学习兴趣自然高涨了许多，教学质量有了大幅提升。
通过对英语课堂教学“7321”策略的进一步学习实践，我对这一模式有了更深刻的认识，该模式基于小学生生理和心理特点以及发展要求和兴趣，注重发展学生的应用能力和技能，有利于学生的发展，更易于培养他们积极的学习态度，有助于培养他们的自信心。这一模式的提出实施也有利于教师实现从以知识传授为中心的传统教学模式到以能力培养为中心的新模式的转变。总之，“7321”教学策略无论是对学生的学习、能力的发展，还是对于提高教师的教学水平都是非常有利的，我们应该好好探究和进一步深入学习。