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摘要：随着新课程改革的进一步推进，课堂教学方法及教学内容不断丰富。对于激发学生学习兴趣、活跃学生思维起到了积极的作用，在其发挥积极作用的同时，也逐渐暴露出一些问题。课堂教学追求教学情境形式的华丽，师生课堂对话形同虚设，学生自主探究流于形式等等。因此伴随新课程背景下的一些教学模式不仅没有对教学效率的提高起到促进作用，反而形成一种桎梏。本文就教学实践中存在的问题进行了分析并提出了相应的策略。
关键词：小学数学 课堂教学 教学效率 教学实践
小学生的思维水平由具体形象到抽象思维存在着一个转折期，一般是在三、四年级时期。低年级的小学生所掌握的概念是具体的、可以直接感知的，但对于概念的本质和非本质属性仍难以区分。而高年级的小学生，能掌握出一些抽象概念，并能运用概念来判断并进行推理思考。因此在小学数学教学过程中要根据级别的不同实施不同的教学方法。在教学过程中要将重点放在提高教学效率的实质内容上，而不是流于形式。要从当今“有效教学、效益课堂”的要求及数学学科的本质出发，倡导数学教学模式的简约化，打破传统教学模式的枷锁，使数学课堂从冗繁走向凝练，从肤浅走向深邃，切实提数学课堂教学实效。
1.课前明确教学目标，防止教学情境的创设流于形式
课前教师准备是否充分直接影响到课堂教学效率，制定一个目标明确、完整的课堂教学目标对提高课堂教学效率起着至关重要的作用。首先，要根据学生思维能力与接受能力的不同确定与之相适应的教学内容，包括广度与深度两方面。将高年级和低年级的学生区分开来，根据学生思维水平的不同，对教学内容的深度和广度进行相应的调整。其次，对教学内容中的的重点和难点加以区分，根据学生能力水平的不同及掌握情况的不同，教师所设置课堂教学模式侧重点要做出调整，掌握基本内容从而为下面的课堂打下坚实的基础。因此教师要在教学过程中对教学内容进行有重点、有梯度地区分。使学生在最短的时间，深入透彻的接受更多的知识，从而切实提高课堂教学效率。
“兴趣是最好的老师”，在课堂教学设计中，要创设激发学生兴趣的教学情境。在创设过程中，可以将与教学内容相关的小故事、游戏等引入课堂。也可以设计一些与教学内容相关的趣味性问题，从教材与学生的心理、思维特点等出发，将抽象的数学知识与生动有趣的问题结合起来，从而使学生在愉悦的氛围中获取知识。同时教师要因势利导，将情境中的问题循序渐进式的引出教学内容，防止教学情境的创设流于形式。
2.创设平等、互动式师生对话平台，鼓励学生提问
在教学过程中创设平等、互动式的师生对话平台，不仅可以有效改善课堂教学中师生之间的关系，同时对于提高课堂教学效率也起着促进作用。在师生对话中，教师要将提出的数学问题还原为生活中学生常见的、能理解和接受的问题，将数学的课堂教学“生活化”。学生将教学学习与现实生活联系起来，才能更好地掌握数学知识和技能。师生通过对话，教师可以及时了解到学生掌握的程度，学生也通过这种反馈及时了解到自己存在的不足，从而改进提高。但是在创设师生对话平台时，仅仅是师生之间的对话还不能满足全体同学的需求，因此对话要延伸至生生之间。教师可以组织学生与同伴之间进行平等、互动式对话。小学数学课堂中学生的学习不是依靠单个人就能完成的，而是需要经过师生、生生之间的多方合作，交流才能逐渐完善。学生在独立思考的基础上，通过交流与合作，使各自的理解心得与体会得以分享，从而弥补自身存在的不足，达到双赢。而学生在吸取知识的同时，自信心和沟通协调能力也得以提高。
在课堂教学过程中，教师有时会陷于以讲授为主的误区。常常忽视学生提出问题对于加深理解教学内容的重要作用。学生在课堂上情不自禁发表出来看法和意见，往往是学生智慧火花的闪现，如果失去发言机会，火花也随之而熄灭。因此教师要鼓励学生敢于提出问题，为下一步培养学生独立思考能力创造有利条件。在创设平等、互动式对话的基础上，教师要积极营造民主、和谐的教学氛围。消除学生的思想顾虑和紧张心理，从而使学生处于一种轻松的心理状态，在这样的心理环境基础上，学生自然能勤于思考，敢于提问。鼓励学生提问，可以活跃思维，激发学生想象力，有效培养学生的独立思考能力，同时也可以激发学生的求知欲，培养学生的创新能力。
3.注重反思，把握课前课后知识的衔接
反思是指学生在学习过程中，不断监督与评价自身学习过程、学习方法和学习结果，并促进自我反思意识和能力发展的一种行为。如果在教学过程中，教师只是局限性的关注过程性的知识，只是强调体验、经验与探究，而将反思这一重要环节忽略，学生不能从根本上领悟知识的真谛，也不能得到实质性的提高。学生在经历深刻的反思后，对知识有了深入理解。教师在提出问题后，要留给学生独立思考问题的时间，让学生大胆尝试新方法，找出解决问题的途径。教学中要让学生思考、創造性的充分发挥，只有这样才能更好的培养学生的思考能力。因此，鼓励学生进行积极的反思是教学设计中重要的教学策略，教师应尽可能地拓宽学生的学习空间，并帮助学生通过比较去发展自己的认识。
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。而学生的课后复习和反思能够给学生以总结、探索和发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，对于开发学生的智力，激发学生学习兴趣，培养发现和解决问题的能力起着积极的推进作用。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往会分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识的联系和系统化，以便收到更好的教学效果。
教学过程中，教师首先要革新观念，不断进取，提高自身素质，只有这样才能根据教学过程中存在的问题及时作出调整，不断适应新的教学形势。在课前做好充分准备工作，明确教学目标，只有这样才能使教学活动有条不紊地高效进行。鼓励学生提出疑问，留给学生更多的时间进行思考，鼓励并尊重学生采用不同的方式理解和解答问题。只要根据课堂教学过程中存在的问题及学科特点，积极采取有效措施，课堂效率一定会得到实质性提高。
参考文献
[1]杨波；田琰；提高数学课堂教学效率的策略探究[J]
[2]叶巨全；提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J]
关键词：小学数学 课堂教学 教学效率 教学实践
小学生的思维水平由具体形象到抽象思维存在着一个转折期，一般是在三、四年级时期。低年级的小学生所掌握的概念是具体的、可以直接感知的，但对于概念的本质和非本质属性仍难以区分。而高年级的小学生，能掌握出一些抽象概念，并能运用概念来判断并进行推理思考。因此在小学数学教学过程中要根据级别的不同实施不同的教学方法。在教学过程中要将重点放在提高教学效率的实质内容上，而不是流于形式。要从当今“有效教学、效益课堂”的要求及数学学科的本质出发，倡导数学教学模式的简约化，打破传统教学模式的枷锁，使数学课堂从冗繁走向凝练，从肤浅走向深邃，切实提数学课堂教学实效。
1.课前明确教学目标，防止教学情境的创设流于形式
课前教师准备是否充分直接影响到课堂教学效率，制定一个目标明确、完整的课堂教学目标对提高课堂教学效率起着至关重要的作用。首先，要根据学生思维能力与接受能力的不同确定与之相适应的教学内容，包括广度与深度两方面。将高年级和低年级的学生区分开来，根据学生思维水平的不同，对教学内容的深度和广度进行相应的调整。其次，对教学内容中的的重点和难点加以区分，根据学生能力水平的不同及掌握情况的不同，教师所设置课堂教学模式侧重点要做出调整，掌握基本内容从而为下面的课堂打下坚实的基础。因此教师要在教学过程中对教学内容进行有重点、有梯度地区分。使学生在最短的时间，深入透彻的接受更多的知识，从而切实提高课堂教学效率。
“兴趣是最好的老师”，在课堂教学设计中，要创设激发学生兴趣的教学情境。在创设过程中，可以将与教学内容相关的小故事、游戏等引入课堂。也可以设计一些与教学内容相关的趣味性问题，从教材与学生的心理、思维特点等出发，将抽象的数学知识与生动有趣的问题结合起来，从而使学生在愉悦的氛围中获取知识。同时教师要因势利导，将情境中的问题循序渐进式的引出教学内容，防止教学情境的创设流于形式。
2.创设平等、互动式师生对话平台，鼓励学生提问
在教学过程中创设平等、互动式的师生对话平台，不仅可以有效改善课堂教学中师生之间的关系，同时对于提高课堂教学效率也起着促进作用。在师生对话中，教师要将提出的数学问题还原为生活中学生常见的、能理解和接受的问题，将数学的课堂教学“生活化”。学生将教学学习与现实生活联系起来，才能更好地掌握数学知识和技能。师生通过对话，教师可以及时了解到学生掌握的程度，学生也通过这种反馈及时了解到自己存在的不足，从而改进提高。但是在创设师生对话平台时，仅仅是师生之间的对话还不能满足全体同学的需求，因此对话要延伸至生生之间。教师可以组织学生与同伴之间进行平等、互动式对话。小学数学课堂中学生的学习不是依靠单个人就能完成的，而是需要经过师生、生生之间的多方合作，交流才能逐渐完善。学生在独立思考的基础上，通过交流与合作，使各自的理解心得与体会得以分享，从而弥补自身存在的不足，达到双赢。而学生在吸取知识的同时，自信心和沟通协调能力也得以提高。
在课堂教学过程中，教师有时会陷于以讲授为主的误区。常常忽视学生提出问题对于加深理解教学内容的重要作用。学生在课堂上情不自禁发表出来看法和意见，往往是学生智慧火花的闪现，如果失去发言机会，火花也随之而熄灭。因此教师要鼓励学生敢于提出问题，为下一步培养学生独立思考能力创造有利条件。在创设平等、互动式对话的基础上，教师要积极营造民主、和谐的教学氛围。消除学生的思想顾虑和紧张心理，从而使学生处于一种轻松的心理状态，在这样的心理环境基础上，学生自然能勤于思考，敢于提问。鼓励学生提问，可以活跃思维，激发学生想象力，有效培养学生的独立思考能力，同时也可以激发学生的求知欲，培养学生的创新能力。
3.注重反思，把握课前课后知识的衔接
反思是指学生在学习过程中，不断监督与评价自身学习过程、学习方法和学习结果，并促进自我反思意识和能力发展的一种行为。如果在教学过程中，教师只是局限性的关注过程性的知识，只是强调体验、经验与探究，而将反思这一重要环节忽略，学生不能从根本上领悟知识的真谛，也不能得到实质性的提高。学生在经历深刻的反思后，对知识有了深入理解。教师在提出问题后，要留给学生独立思考问题的时间，让学生大胆尝试新方法，找出解决问题的途径。教学中要让学生思考、創造性的充分发挥，只有这样才能更好的培养学生的思考能力。因此，鼓励学生进行积极的反思是教学设计中重要的教学策略，教师应尽可能地拓宽学生的学习空间，并帮助学生通过比较去发展自己的认识。
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。而学生的课后复习和反思能够给学生以总结、探索和发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，对于开发学生的智力，激发学生学习兴趣，培养发现和解决问题的能力起着积极的推进作用。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往会分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识的联系和系统化，以便收到更好的教学效果。
教学过程中，教师首先要革新观念，不断进取，提高自身素质，只有这样才能根据教学过程中存在的问题及时作出调整，不断适应新的教学形势。在课前做好充分准备工作，明确教学目标，只有这样才能使教学活动有条不紊地高效进行。鼓励学生提出疑问，留给学生更多的时间进行思考，鼓励并尊重学生采用不同的方式理解和解答问题。只要根据课堂教学过程中存在的问题及学科特点，积极采取有效措施，课堂效率一定会得到实质性提高。
参考文献
[1]杨波；田琰；提高数学课堂教学效率的策略探究[J]
[2]叶巨全；提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J]