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口语交际课是为训练和培养学生的口语交际能力而专门开设的课。语文教师要用心上好口语交际课，引导学生主动、积极地参与口语交际实践，从而培养和提升学生的口语交际能力。那么，如何上好口语交际课呢？下面笔者结合教学实践，谈谈自己的几点做法。
一、精选话题，让学生有话说
口语交际活动就是让学生围绕某个话题展开讨论、交流，因此，所选的话题应让学生有话说，这样学生才能说得积极，说得主动，参与口语交际的热情才会高。如“说说我爱吃的水果”“春游去哪儿玩”“有趣的动物”“我的暑假生活”“推荐一部动画片”“小学生能上网打游戏吗”等话题，有的是与学生的学习、生活密切相关的，有的是学生感兴趣、日常就很关注的，学生已有了这些方面的看法和做法，自然就会有感可发、有话可说了。
二、营造氛围，让学生敢说
在口语交际课上，有些学生虽然有话要说，但却往往不敢说。他们顾虑重重：有的担心说得过于简单，教师会不理会;有的怕不能把话说清楚，会在同学面前“丢脸”……因此，教师在课堂上要善于营造民主、平等、轻松的交际氛围，让学生彻底卸掉心理上的负担，这样学生才会敢说。
首先，教师在课堂上要放下师长的架子，真正“蹲下来”与学生平等对话。这样，学生在心理上就拉近了与教师之间的距离，就会大胆地参与口语交际。
其次，教师要注重运用激励性评价。在课堂上，教师要真心实意地将学生看作是学习的主人，以诚恳、热情的态度欢迎、期待学生发言。课堂上应时常回响着这样的评价语言：“你说话时，态度特别自然大方、有礼貌。”“你的声音真响亮、真好听。如果你能把话说完整，那就更好了！”“你能勇敢地举手发言，老师为你感到高兴。如果你能说慢点，把话说得更清楚点，那就更棒了！”……
再次，教师要善于引导学生用信任、尊重、赞赏的眼光去看待同学。对同学的发言要用心倾听、认真琢磨、虚心接受。当同学表达清楚、准确时，要热情地为同学鼓掌;当同学表达不够清楚、准确时，不指责，不嘲笑，而是友善指正，给予补充、帮助。
三、创设情境，让学生乐说
创设交际情境的方式多种多样，在口语交际课上，教师要根据教学内容，选择学生喜闻乐见的方式创设情境。
1. 游戏式。即让学生在有趣、快乐的游戏情境中进行口语交际训练。如在教学“口语交际：一起做游戏”时，笔者先引导学生观看视频，掌握“丢手绢”游戏的规则，再让学生分组玩“丢手绢”的游戏。学生沉浸于游戏当中，精神振奋，情绪饱满，身心愉悦。游戏结束后，笔者再请学生说说游戏过程，学生便迫不及待地畅所欲言了。
2. 表演式。即让学生在生动、逼真的表演活动中进行口语交际训练。如在教学“口语交际：怎么当小主人”时，教师可以先引导学生展开讨论：当亲友们来家里做客时，你是怎么做小主人的？再让学生在摆放有桌椅、茶具、水果的“客厅”环境中分角色表演。在表演中，学生就会发散思维，丰富语言，从而提高语言的表达能力。
3. 辩论式。如在教学“口语交际：该不该实行班干部轮流制”时，笔者将学生分为正、反两方。课前，笔者让双方就自己的观点查找、搜集相关的资料，做好充分的发言准备。课上，双方轮番上阵，就自己的观点进行陈述、辩护。现场气氛紧张、激烈，学生发言的欲望空前高涨，连平时不喜欢发言的学生都跃跃欲试。在这一次辩论赛中，学生的口语交际能力有了进一步的提升。
除此之外，创设交际情境的方式还有采访式、演讲式、展评式、导游式……不管采用哪种方式，旨在创设一种愉悦、生动、有趣的交际情境，激发学生的交际欲望，使学生乐于说，乐于表达。
四、注重引导，让学生会说
在口语交际课上，有些学生虽然想说，但给他们机会说时，他们却不会说或说不好。这些学生说起话来随意性强，或东扯西拉，说不到点子上，或颠三倒四，没有条理，缺乏连贯性。因此，在课堂上，教师要根据教材内容及教学重难点，有针对性地加以引导，教给学生一些口语表达的方法及技巧，让学生会说。
1. 引导学生认真倾听。口语交际是融听、说、互动为一体的活动。听是前提，是基础，学生只有学会倾听，才能做到会说，会与人交际。如在教学“口语交际：请教”时，教师要引导学生耐心倾听对方讲话，善于捕捉对方话语中的关键信息。让学生明白，只有认真倾听，才能知道对方给出了哪些建议，才能针对自己不明白的建议进行及时追问，口语交际能力才能得到进一步的锻炼和提高。
2. 引导学生仔细观察。在教材中，大多数的口语交际内容都配有插图，这些插图不但很直观，而且很形象。在教学时，教师应当充分发挥插图的作用，引导学生进行仔细地观察，弄清图意，這样学生才会说，教学效果才会好。如在教学“口语交际：看图讲故事”时，笔者先引导学生按顺序认真观察每一幅图，看懂每一幅图的内容，再引导学生把五幅图连起来整体观察，然后再让学生说说故事的大意。因为学生观察得比较仔细、充分，因而讲起故事大意来头头是道，为接下来“加入人物对话，连贯地讲述故事”环节做好了铺垫。
3. 引导学生大胆想象。如在教学“口语交际：小兔运南瓜”时，笔者先让学生观察图片，引导他们根据南瓜的形状及南瓜“又大又重”的特点，大胆想象“小兔运南瓜”的方法，再让学生用一两句话把自己想到的方法表述清楚。有的学生说：“小兔请猴子大哥帮忙把南瓜抬回家。”有的说：“小兔借来一辆手推车，用手推车将南瓜运回家。”有的说：“小兔把南瓜竖起来，像滚轮子一样把南瓜滚回家。”……学生说出的方法多种多样，说的能力有了进一步的提升和发展。
4. 引导学生有序表达。如“口语交际：做手工”要求学生说出自己手工作品的制作过程，这对于一年级的学生来说，难度不小。在教学时，笔者就引导学生用“先、再、然后、最后”，“第一步、第二步……”等表示顺序的词语进行练说，这样学生就能连贯、有条理地把手工作品的制作过程说出来了。
总之，在口语交际课上，只有让学生有话说，敢说，乐说，会说，学生才会积极、主动地参与口语交际活动，才能不断提高口语交际能力。
（作者单位：福建省惠安工农学校 责任编辑：庄严）
一、精选话题，让学生有话说
口语交际活动就是让学生围绕某个话题展开讨论、交流，因此，所选的话题应让学生有话说，这样学生才能说得积极，说得主动，参与口语交际的热情才会高。如“说说我爱吃的水果”“春游去哪儿玩”“有趣的动物”“我的暑假生活”“推荐一部动画片”“小学生能上网打游戏吗”等话题，有的是与学生的学习、生活密切相关的，有的是学生感兴趣、日常就很关注的，学生已有了这些方面的看法和做法，自然就会有感可发、有话可说了。
二、营造氛围，让学生敢说
在口语交际课上，有些学生虽然有话要说，但却往往不敢说。他们顾虑重重：有的担心说得过于简单，教师会不理会;有的怕不能把话说清楚，会在同学面前“丢脸”……因此，教师在课堂上要善于营造民主、平等、轻松的交际氛围，让学生彻底卸掉心理上的负担，这样学生才会敢说。
首先，教师在课堂上要放下师长的架子，真正“蹲下来”与学生平等对话。这样，学生在心理上就拉近了与教师之间的距离，就会大胆地参与口语交际。
其次，教师要注重运用激励性评价。在课堂上，教师要真心实意地将学生看作是学习的主人，以诚恳、热情的态度欢迎、期待学生发言。课堂上应时常回响着这样的评价语言：“你说话时，态度特别自然大方、有礼貌。”“你的声音真响亮、真好听。如果你能把话说完整，那就更好了！”“你能勇敢地举手发言，老师为你感到高兴。如果你能说慢点，把话说得更清楚点，那就更棒了！”……
再次，教师要善于引导学生用信任、尊重、赞赏的眼光去看待同学。对同学的发言要用心倾听、认真琢磨、虚心接受。当同学表达清楚、准确时，要热情地为同学鼓掌;当同学表达不够清楚、准确时，不指责，不嘲笑，而是友善指正，给予补充、帮助。
三、创设情境，让学生乐说
创设交际情境的方式多种多样，在口语交际课上，教师要根据教学内容，选择学生喜闻乐见的方式创设情境。
1. 游戏式。即让学生在有趣、快乐的游戏情境中进行口语交际训练。如在教学“口语交际：一起做游戏”时，笔者先引导学生观看视频，掌握“丢手绢”游戏的规则，再让学生分组玩“丢手绢”的游戏。学生沉浸于游戏当中，精神振奋，情绪饱满，身心愉悦。游戏结束后，笔者再请学生说说游戏过程，学生便迫不及待地畅所欲言了。
2. 表演式。即让学生在生动、逼真的表演活动中进行口语交际训练。如在教学“口语交际：怎么当小主人”时，教师可以先引导学生展开讨论：当亲友们来家里做客时，你是怎么做小主人的？再让学生在摆放有桌椅、茶具、水果的“客厅”环境中分角色表演。在表演中，学生就会发散思维，丰富语言，从而提高语言的表达能力。
3. 辩论式。如在教学“口语交际：该不该实行班干部轮流制”时，笔者将学生分为正、反两方。课前，笔者让双方就自己的观点查找、搜集相关的资料，做好充分的发言准备。课上，双方轮番上阵，就自己的观点进行陈述、辩护。现场气氛紧张、激烈，学生发言的欲望空前高涨，连平时不喜欢发言的学生都跃跃欲试。在这一次辩论赛中，学生的口语交际能力有了进一步的提升。
除此之外，创设交际情境的方式还有采访式、演讲式、展评式、导游式……不管采用哪种方式，旨在创设一种愉悦、生动、有趣的交际情境，激发学生的交际欲望，使学生乐于说，乐于表达。
四、注重引导，让学生会说
在口语交际课上，有些学生虽然想说，但给他们机会说时，他们却不会说或说不好。这些学生说起话来随意性强，或东扯西拉，说不到点子上，或颠三倒四，没有条理，缺乏连贯性。因此，在课堂上，教师要根据教材内容及教学重难点，有针对性地加以引导，教给学生一些口语表达的方法及技巧，让学生会说。
1. 引导学生认真倾听。口语交际是融听、说、互动为一体的活动。听是前提，是基础，学生只有学会倾听，才能做到会说，会与人交际。如在教学“口语交际：请教”时，教师要引导学生耐心倾听对方讲话，善于捕捉对方话语中的关键信息。让学生明白，只有认真倾听，才能知道对方给出了哪些建议，才能针对自己不明白的建议进行及时追问，口语交际能力才能得到进一步的锻炼和提高。
2. 引导学生仔细观察。在教材中，大多数的口语交际内容都配有插图，这些插图不但很直观，而且很形象。在教学时，教师应当充分发挥插图的作用，引导学生进行仔细地观察，弄清图意，這样学生才会说，教学效果才会好。如在教学“口语交际：看图讲故事”时，笔者先引导学生按顺序认真观察每一幅图，看懂每一幅图的内容，再引导学生把五幅图连起来整体观察，然后再让学生说说故事的大意。因为学生观察得比较仔细、充分，因而讲起故事大意来头头是道，为接下来“加入人物对话，连贯地讲述故事”环节做好了铺垫。
3. 引导学生大胆想象。如在教学“口语交际：小兔运南瓜”时，笔者先让学生观察图片，引导他们根据南瓜的形状及南瓜“又大又重”的特点，大胆想象“小兔运南瓜”的方法，再让学生用一两句话把自己想到的方法表述清楚。有的学生说：“小兔请猴子大哥帮忙把南瓜抬回家。”有的说：“小兔借来一辆手推车，用手推车将南瓜运回家。”有的说：“小兔把南瓜竖起来，像滚轮子一样把南瓜滚回家。”……学生说出的方法多种多样，说的能力有了进一步的提升和发展。
4. 引导学生有序表达。如“口语交际：做手工”要求学生说出自己手工作品的制作过程，这对于一年级的学生来说，难度不小。在教学时，笔者就引导学生用“先、再、然后、最后”，“第一步、第二步……”等表示顺序的词语进行练说，这样学生就能连贯、有条理地把手工作品的制作过程说出来了。
总之，在口语交际课上，只有让学生有话说，敢说，乐说，会说，学生才会积极、主动地参与口语交际活动，才能不断提高口语交际能力。
（作者单位：福建省惠安工农学校 责任编辑：庄严）