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【摘 要】目前的小学，普遍存在英语教师任教班级多，管理学生多的弊病。要解决这一问题，唯有依靠教师的经验将学生合理分配，进行小组内合作学习，给学生更多的时间和空间，充分发挥学生的潜力，引导他们互相帮助，互相监督。
【关键词】小组合作学习；原则；组织策略
一、“小组合作学习”的理论依据和研究目标
“合作学习”教学理念目前已被广泛应用于中小学教学实践，旨在克服传统教学的弊端，改革课堂教学，提高课堂教学效率。大量资料表明，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。由于它在改善课堂的社会心理气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生形成良好的认知等方面实效显著，被人们誉为“近几十年来最重要的和最成功的教学改革”。
它能：
1.激发调动每一位学员的兴趣和主动性
2.提高自学能力和促进能力发展
3.培养团队协作精神，建立自信心
4.提供及时的教学反馈信息
二、“小组合作学习”的原则
1.坚持兴趣性原则
通过合作学习的课堂教学方式让孩子在听、说、玩、演、唱等的过程中体会学习的乐趣，体验成功感，树立学习的自信心，变被动学习为主动学习。
2.坚持主体性原则
合作学习的课堂教学模式强调以学生为主体，让学生以小组合作学习的方式，师生互动、生生互动完成教学目标，促使学生主动参与到英语的学习中。
3.坚持平等、合作、互动原则
现代教育理论告诉我们教学实质是师生之间、生生之间思想感情和信息的交流，它不仅是教师与学生之间多边互动的过程，还涉及生生互动、全员互动等多种互动过程。因而，遵循师生平等、合作、互动的原则有利于优化教学过程。
4.坚持发展性评价原则
合作学习教学模式中的评价以小组评价为主，个人评价为辅，重视对学生学习过程中兴趣、态度、习惯、方法、策略等的评价，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的自信心。
5.坚持综合性原则
运用合作学习教学模式，培养小学孩子听、说、玩、演、唱等多方面的综合能力。
三、在小学高年级的英语教学中运用“小组合作学习”的基本操作方法及教学组织策略
（一）基本操作方法
1.分组。将班级学生按照一定的规律分成小组。
2.座位的摆放。学生分组后座位常常需要调整。
3.合作目标与任务的设定。
4.关注小组活动的过程，引导学生通过各自的努力达到既定的学习目标。
5.对小组学习效果的评价。
（二）教学组织策略
1. 合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：主持人（控制小组讨论的全局），记录员（记录本组的意见和观点），报告员（向全班口头汇报小组讨论的结果），纠错员（找出并纠正小组成员的语音和语法错误）。
2.小组成员每隔一段时间（一般是1-2周）交换一次角色，根据小组成员能力、性格、智力等因素，每隔1-2个月重新分配学习小组，更换组员。根据具体的教学内容还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。教师还可根据教学需要按问题、兴趣来进行分组教学，并注意对小组合作学习的效果进行评估和表彰，以激发小组成员的学习动力。
3.小组合作学习和教师组织课堂相结合，共同完成教学任务。小组合作学习可以完成教学过程中的部分任务，但不可能完成全部的教学任务。教师要注意协调小组合作学习和教学的内容，让学生自主完成合作学习可以解决的问题，例如，查字典了解生词、互相提问、操练对话、编排新的对话等。教师也可以在更高一个层次上进行教学，例如，对语法和词汇的讲解，对课文文化背景和语篇的讲解，对对话的分析和操练等，使学生对课文有更深层次的理解。
4.教师的角色随着教学环节的变化而变化。在介绍新材料，或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的角色。小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。有时又根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。
四、在教学中运用“小组合作学习”应注意的几个问题
第一，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。由于每一小组内各成员在语言水平、交际能力、谈话风格、语流速度等各方面的差异，水平较高的组员可能会对合作学习失去兴趣，而水平较低的和性格内向的学生则不愿积极主动地发言。因此，教师要经常用语言鼓励他们，主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。
第二，在合作学习中，教师设计的问题要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。
第三，小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序。由于小学生的自我约束能力差，在小组合作学习的自由而热烈的氛围中，难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。教师可采取扣分制的办法。小组各成员违纪被扣分会影响小组最终成绩，可以用小组各成员监督的力量来控制这一现象。
第四，正确处理好合作学习评价的“四个结合、四个侧重”。合作学习以小组目标达成为评价标准。以小组总体成绩为评价和奖励依据，这有助于增强竞争的公平性。因此，在合作学习中要注重“四个结合、四个侧重”，即：定性评价与定量评价相结合侧重于定性评价；结果评价与过程评价相结合侧重于过程评价；教师评价与学生互评相结合侧重于学生互评；对小组的评价与对个体的评价相结合侧重于小组的评价。
【参考文献】
[1]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005
[2]李健.合作学习中的常见问题及应付[J].教育导报，2005
[3]赵卫群.合作学习小组在英语教学中的实践[J].教育信息报，2003
[4]吴波.论英语新课程背景下的合作学习[J].教育报，2004
[5]栗美云.小组合作学习在大班型小学英语教学中的应用[J].新视野，2005
[6]罗少茜.英语教学中的行为表现评价──理论与实践[M].北京：北京教育出版社，2001
[7]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）
[8]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J]. 教育理论与实践，1999（9）
（作者单位：扬州市吴桥小学）
【关键词】小组合作学习；原则；组织策略
一、“小组合作学习”的理论依据和研究目标
“合作学习”教学理念目前已被广泛应用于中小学教学实践，旨在克服传统教学的弊端，改革课堂教学，提高课堂教学效率。大量资料表明，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。由于它在改善课堂的社会心理气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生形成良好的认知等方面实效显著，被人们誉为“近几十年来最重要的和最成功的教学改革”。
它能：
1.激发调动每一位学员的兴趣和主动性
2.提高自学能力和促进能力发展
3.培养团队协作精神，建立自信心
4.提供及时的教学反馈信息
二、“小组合作学习”的原则
1.坚持兴趣性原则
通过合作学习的课堂教学方式让孩子在听、说、玩、演、唱等的过程中体会学习的乐趣，体验成功感，树立学习的自信心，变被动学习为主动学习。
2.坚持主体性原则
合作学习的课堂教学模式强调以学生为主体，让学生以小组合作学习的方式，师生互动、生生互动完成教学目标，促使学生主动参与到英语的学习中。
3.坚持平等、合作、互动原则
现代教育理论告诉我们教学实质是师生之间、生生之间思想感情和信息的交流，它不仅是教师与学生之间多边互动的过程，还涉及生生互动、全员互动等多种互动过程。因而，遵循师生平等、合作、互动的原则有利于优化教学过程。
4.坚持发展性评价原则
合作学习教学模式中的评价以小组评价为主，个人评价为辅，重视对学生学习过程中兴趣、态度、习惯、方法、策略等的评价，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的自信心。
5.坚持综合性原则
运用合作学习教学模式，培养小学孩子听、说、玩、演、唱等多方面的综合能力。
三、在小学高年级的英语教学中运用“小组合作学习”的基本操作方法及教学组织策略
（一）基本操作方法
1.分组。将班级学生按照一定的规律分成小组。
2.座位的摆放。学生分组后座位常常需要调整。
3.合作目标与任务的设定。
4.关注小组活动的过程，引导学生通过各自的努力达到既定的学习目标。
5.对小组学习效果的评价。
（二）教学组织策略
1. 合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：主持人（控制小组讨论的全局），记录员（记录本组的意见和观点），报告员（向全班口头汇报小组讨论的结果），纠错员（找出并纠正小组成员的语音和语法错误）。
2.小组成员每隔一段时间（一般是1-2周）交换一次角色，根据小组成员能力、性格、智力等因素，每隔1-2个月重新分配学习小组，更换组员。根据具体的教学内容还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。教师还可根据教学需要按问题、兴趣来进行分组教学，并注意对小组合作学习的效果进行评估和表彰，以激发小组成员的学习动力。
3.小组合作学习和教师组织课堂相结合，共同完成教学任务。小组合作学习可以完成教学过程中的部分任务，但不可能完成全部的教学任务。教师要注意协调小组合作学习和教学的内容，让学生自主完成合作学习可以解决的问题，例如，查字典了解生词、互相提问、操练对话、编排新的对话等。教师也可以在更高一个层次上进行教学，例如，对语法和词汇的讲解，对课文文化背景和语篇的讲解，对对话的分析和操练等，使学生对课文有更深层次的理解。
4.教师的角色随着教学环节的变化而变化。在介绍新材料，或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的角色。小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。有时又根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。
四、在教学中运用“小组合作学习”应注意的几个问题
第一，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。由于每一小组内各成员在语言水平、交际能力、谈话风格、语流速度等各方面的差异，水平较高的组员可能会对合作学习失去兴趣，而水平较低的和性格内向的学生则不愿积极主动地发言。因此，教师要经常用语言鼓励他们，主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。
第二，在合作学习中，教师设计的问题要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。
第三，小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序。由于小学生的自我约束能力差，在小组合作学习的自由而热烈的氛围中，难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。教师可采取扣分制的办法。小组各成员违纪被扣分会影响小组最终成绩，可以用小组各成员监督的力量来控制这一现象。
第四，正确处理好合作学习评价的“四个结合、四个侧重”。合作学习以小组目标达成为评价标准。以小组总体成绩为评价和奖励依据，这有助于增强竞争的公平性。因此，在合作学习中要注重“四个结合、四个侧重”，即：定性评价与定量评价相结合侧重于定性评价；结果评价与过程评价相结合侧重于过程评价；教师评价与学生互评相结合侧重于学生互评；对小组的评价与对个体的评价相结合侧重于小组的评价。
【参考文献】
[1]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005
[2]李健.合作学习中的常见问题及应付[J].教育导报，2005
[3]赵卫群.合作学习小组在英语教学中的实践[J].教育信息报，2003
[4]吴波.论英语新课程背景下的合作学习[J].教育报，2004
[5]栗美云.小组合作学习在大班型小学英语教学中的应用[J].新视野，2005
[6]罗少茜.英语教学中的行为表现评价──理论与实践[M].北京：北京教育出版社，2001
[7]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）
[8]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J]. 教育理论与实践，1999（9）
（作者单位：扬州市吴桥小学）