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【摘要】：任务型教学是旨在培养并实践学生主体作用的教学方式。听说课有别于传统的单一听力以及口语课，如何利用教材实施听力输入，进而理解，最后有效进行口语输出是听说课的目的。本文认为独立院校听说课教学中实施任务型教学法必要且可行的，让学生通过完成交际任务来达到培养听说技能的目的。
【关键词】：大学英语教学;听说教学;任务型教学法
引言：
2004 年，教育部颁布了 《大学英语课程教学要求 （试行）》 （以下简称 《要求》） 明确提出：“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会效中能用英语有效地进行口头和书而后信息交流。”然而，高校听说课是学生最感到头痛，也是教师最为抓狂的课程。听说课时常被冠以“无聊”课，“睡觉”课之名。为何本来应该是一门“有聊”的课会落到如此地步，归根结底还是以教师为中心的教学模式在作祟。播放录音-教师提问-核对答案-再次播放录音是常见的听力教学模式，然而这种单一的教学组织形式不仅会使学生因为回答不出答案而感到紧张，继而厌倦这门课程，同时枯燥的教学也让学生失去学习的兴趣。
本人在一次网络课程学习中接触到任务型教学理念，深切地感受到在英语听力教学实践中实施“任务型语言教学 （Task-based language teaching）”是一种行之有效的结合听说的教学方法。
一、“任务型教学法”概述
任务型教学是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调在做中学的语言教学方法，是在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的具有重要研究意义的语言教学理论，是培养学生语言交际能力的有效途径之一。任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型教学法是交际教学的继承和创新，代表着交际教学最新发展形态。前苏联心理语言学家 Vygotsky 等人提出的关于语言和学习的理论是任务型教学模式的重要的理论基础。任务型语言教学法的另一理论基础来自于二语习得理 论。Krashen（1982）提出理解性输入（comprehensible input hypothesis），认为决定语言习得的关键在于接触大量易理解的，有趣且关联的目标语言，强调给二语学习者提供大量实践的机会，促进语言的输出。
Willis （1996） 提出实施任务教学法的五项原则：（1） 提供有价值和真实的语言材料;（2）运用语言（3）所选任务能激发学生运用语言;（4）适当注重某些语言形式;（5）不同阶段侧重点不同。根据 Willis 的设定，任务型教学可分为 3 个环节：（1） Pre-task（前任务）;（2）Task Cycle（任务环）;（3） Language Focus （语言点）。
二、任务型教学法在听说教学中的具体实施步骤
（一）Leading-in导入：我也把这个部分称为任务前之热身，目的是为吸引
学生的注意力，逐渐进入上课的状态。这部分内容通常会是一首歌曲，一段名人轶事，一段简短视频新闻等等。但强调一点，导入的内容和方式必须与接下来的与听力任务相关。 例如我举例的这个11单元，话题是Travel，我会播放Katie Melua的那首“Nine Million Bicycles”，这首歌是Katie到我们北京旅行后自创的一首动听歌曲，讲述她亲眼所见北京的交通。
（二）Pre-task任务前阶段：这个阶段是输入信息和知识点的阶段，教师可
提供与听力任务相关的一些词汇和语言点，同时要求学生自主处理标题或练习题来对材料大意进行预测，往往学生可以通过这个部分很好的掌握相关的词汇语法和关键句型。
（三）Task-processing任务执行阶段：通过布置有效的听力交际任务，使学
生在完成任务的驱动下处理真实的语言材料， 使得学生能有的放矢地处理听力材料，训练听说技能。比如这个旅行单元，学生首先将会听到四个简短对话，每一段对话内容都是发生在旅行过程中的一些问题，我会给学生布置一些不同形式问题，比如“What problem does each traveler have？ Remember some typical sentence patterns and repeat one of the dialogues you have heard.”接下来学生就会带着这两个任务进行听力。
（四）Post-task 评析阶段，这个阶段教师需要和学生核对答案，并就听力理
解技巧策略进行总结和反思，并分析完成任务过程中出现的问题和闪光点，学会如何听，为听力水平的进一步提高提供心理支持。
（五）Assignment，成果阶段：这个环节内容往往是在下次课开头进行，也是
一个单元内容的最后一次任务。针对每个单元的主题，教师会分配给小组一个presentation的任务，希望分配到任务的小组能够在课后完成一个长度10分钟左右的主题演示，课堂所学到的相关知识点需要在此环节中体现。
这是任务型教学法在本人课堂教学中所有的具体环节。事实上最后一个成果阶段的形式可以是多样化的，教师可以根据具体的主题内容设计不同形式的汇报成果方式。比如复述、角色扮演和相关话题分组讨论等都是很好的选择，唯一的标准就是如何尽最大化让学生参与到说和听中来。在本人的教学中，做presentation的方式进行成果展示被采用较多，表现优秀的小组我还给录了视频，这一做法很大程度上鼓励后来小组的积极性。
三、任务型听说教学法之教学启示
（一）听说课有别于单一的听力或者口语教学，因此如何针对单元内容有关联地设计听力和口语任务极为重要。听力任务设置一个首要原则就是可理解性，因为听力对于独立院校学生而言确实是一种挑战。培养学生积极性，教师应当根据班级具体专业有的放矢地设计出他们感兴趣又愿意努力去完成的任务，从而提高教学质量。这很大程度上也提高了教师教学的复杂性，需要教师付出更多的时间和精力。同时，教师应根据需要灵活运用任务类型，尽力让任务具有趣味性、交际性、可操作性、可拓展性及语用、语境和语义的真实性，激发学生的学习兴趣，让学生体验成功，达到训练学生的听力技巧的同时敢于开口说话，只有这样听说课教学目的才有希望实现。
（二）独立院校听说课学生人数众多是一个极为普遍的现象，那么如何创造和谐平等，人人都能参与的教学环境很重要。本人从第一堂课就会对班级进行分组，并告知今后的教学任务将以小组形式开展，每个小组会设置小组长，起到协同小组成员之间任务分配并和老师反馈学习情况的作用。小组分配也能最大化调动学生的学习积极性，让学生充分实践，成为课堂活动的参与者和独立的学习者。
毋庸置疑，听说课的关键就是如何让听和说两个环节有效结合，并相伴相随，盲目切割开都只是纯粹的听力和口语教学，那么很难让学生最大程度把所学用于实践交际中，因此教师如何有效设置任务至关重要。相信只要有心，听说课能成为大家喜爱的“有聊”课。
参考文献：
[1]束定芳，庄志象.现在外语教学—理论.实践和方法[M].上海：上海外语教育出版社，2012.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]邬菊艳.输入理论应用于听力分级教学的实验与研究[J].长沙大学学报，2006（3）.
【关键词】：大学英语教学;听说教学;任务型教学法
引言：
2004 年，教育部颁布了 《大学英语课程教学要求 （试行）》 （以下简称 《要求》） 明确提出：“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会效中能用英语有效地进行口头和书而后信息交流。”然而，高校听说课是学生最感到头痛，也是教师最为抓狂的课程。听说课时常被冠以“无聊”课，“睡觉”课之名。为何本来应该是一门“有聊”的课会落到如此地步，归根结底还是以教师为中心的教学模式在作祟。播放录音-教师提问-核对答案-再次播放录音是常见的听力教学模式，然而这种单一的教学组织形式不仅会使学生因为回答不出答案而感到紧张，继而厌倦这门课程，同时枯燥的教学也让学生失去学习的兴趣。
本人在一次网络课程学习中接触到任务型教学理念，深切地感受到在英语听力教学实践中实施“任务型语言教学 （Task-based language teaching）”是一种行之有效的结合听说的教学方法。
一、“任务型教学法”概述
任务型教学是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调在做中学的语言教学方法，是在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的具有重要研究意义的语言教学理论，是培养学生语言交际能力的有效途径之一。任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型教学法是交际教学的继承和创新，代表着交际教学最新发展形态。前苏联心理语言学家 Vygotsky 等人提出的关于语言和学习的理论是任务型教学模式的重要的理论基础。任务型语言教学法的另一理论基础来自于二语习得理 论。Krashen（1982）提出理解性输入（comprehensible input hypothesis），认为决定语言习得的关键在于接触大量易理解的，有趣且关联的目标语言，强调给二语学习者提供大量实践的机会，促进语言的输出。
Willis （1996） 提出实施任务教学法的五项原则：（1） 提供有价值和真实的语言材料;（2）运用语言（3）所选任务能激发学生运用语言;（4）适当注重某些语言形式;（5）不同阶段侧重点不同。根据 Willis 的设定，任务型教学可分为 3 个环节：（1） Pre-task（前任务）;（2）Task Cycle（任务环）;（3） Language Focus （语言点）。
二、任务型教学法在听说教学中的具体实施步骤
（一）Leading-in导入：我也把这个部分称为任务前之热身，目的是为吸引
学生的注意力，逐渐进入上课的状态。这部分内容通常会是一首歌曲，一段名人轶事，一段简短视频新闻等等。但强调一点，导入的内容和方式必须与接下来的与听力任务相关。 例如我举例的这个11单元，话题是Travel，我会播放Katie Melua的那首“Nine Million Bicycles”，这首歌是Katie到我们北京旅行后自创的一首动听歌曲，讲述她亲眼所见北京的交通。
（二）Pre-task任务前阶段：这个阶段是输入信息和知识点的阶段，教师可
提供与听力任务相关的一些词汇和语言点，同时要求学生自主处理标题或练习题来对材料大意进行预测，往往学生可以通过这个部分很好的掌握相关的词汇语法和关键句型。
（三）Task-processing任务执行阶段：通过布置有效的听力交际任务，使学
生在完成任务的驱动下处理真实的语言材料， 使得学生能有的放矢地处理听力材料，训练听说技能。比如这个旅行单元，学生首先将会听到四个简短对话，每一段对话内容都是发生在旅行过程中的一些问题，我会给学生布置一些不同形式问题，比如“What problem does each traveler have？ Remember some typical sentence patterns and repeat one of the dialogues you have heard.”接下来学生就会带着这两个任务进行听力。
（四）Post-task 评析阶段，这个阶段教师需要和学生核对答案，并就听力理
解技巧策略进行总结和反思，并分析完成任务过程中出现的问题和闪光点，学会如何听，为听力水平的进一步提高提供心理支持。
（五）Assignment，成果阶段：这个环节内容往往是在下次课开头进行，也是
一个单元内容的最后一次任务。针对每个单元的主题，教师会分配给小组一个presentation的任务，希望分配到任务的小组能够在课后完成一个长度10分钟左右的主题演示，课堂所学到的相关知识点需要在此环节中体现。
这是任务型教学法在本人课堂教学中所有的具体环节。事实上最后一个成果阶段的形式可以是多样化的，教师可以根据具体的主题内容设计不同形式的汇报成果方式。比如复述、角色扮演和相关话题分组讨论等都是很好的选择，唯一的标准就是如何尽最大化让学生参与到说和听中来。在本人的教学中，做presentation的方式进行成果展示被采用较多，表现优秀的小组我还给录了视频，这一做法很大程度上鼓励后来小组的积极性。
三、任务型听说教学法之教学启示
（一）听说课有别于单一的听力或者口语教学，因此如何针对单元内容有关联地设计听力和口语任务极为重要。听力任务设置一个首要原则就是可理解性，因为听力对于独立院校学生而言确实是一种挑战。培养学生积极性，教师应当根据班级具体专业有的放矢地设计出他们感兴趣又愿意努力去完成的任务，从而提高教学质量。这很大程度上也提高了教师教学的复杂性，需要教师付出更多的时间和精力。同时，教师应根据需要灵活运用任务类型，尽力让任务具有趣味性、交际性、可操作性、可拓展性及语用、语境和语义的真实性，激发学生的学习兴趣，让学生体验成功，达到训练学生的听力技巧的同时敢于开口说话，只有这样听说课教学目的才有希望实现。
（二）独立院校听说课学生人数众多是一个极为普遍的现象，那么如何创造和谐平等，人人都能参与的教学环境很重要。本人从第一堂课就会对班级进行分组，并告知今后的教学任务将以小组形式开展，每个小组会设置小组长，起到协同小组成员之间任务分配并和老师反馈学习情况的作用。小组分配也能最大化调动学生的学习积极性，让学生充分实践，成为课堂活动的参与者和独立的学习者。
毋庸置疑，听说课的关键就是如何让听和说两个环节有效结合，并相伴相随，盲目切割开都只是纯粹的听力和口语教学，那么很难让学生最大程度把所学用于实践交际中，因此教师如何有效设置任务至关重要。相信只要有心，听说课能成为大家喜爱的“有聊”课。
参考文献：
[1]束定芳，庄志象.现在外语教学—理论.实践和方法[M].上海：上海外语教育出版社，2012.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]邬菊艳.输入理论应用于听力分级教学的实验与研究[J].长沙大学学报，2006（3）.