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摘 要 生物科学史是人类从古至今对生物及其生命活动研究的历史过程，新课程标准对高中生物教材改革的过程中明确提出了注重学习生物科学史的教学建议。作为高中生物教师，应当正确认识到生物科学史在课堂上的运用之于学生学习生物这门学科的正面意义和积极作用，将生物科学史与高中生物课堂内容进行有机整合。本文将从生物科学史在高中生物教学中的教育价值和应用策略两方面入手进行分析。
关键词 高中生物;生物科学史;应用策略
生物科学史中包含古往今来的生物学家经过对生命的起源、演化、发展过程的漫长探究所总结出来的生命价值规律和历史资料，是学习生物科学的基础。对生物科学史的学习可以强化学生学习生物的核心素养、深化探究精神、领悟正确探究生物科学的方法。作为高中生物教师要树立正确的生物科学史教学概念，让生物科学史在高中生物课堂上绽放光彩。
一、生物科学史在高中生物中的教育价值
随着教育改革的不断推进，当代教育体系不仅要求学生对基本生物知识的掌握，更注重对学生综合素质的培养。生物科学史在高中课堂的合理引入，可以引导学生正确认识生物学知识反复曲折的探索历程，从而强化学生的科学使命感，提升学生进行生物学学习的核心素质。
（一）学习生物科学史，感悟不懈探索精神
生物科学史的发展历程漫长而曲折，历代科学家不断从失败中汲取经验，打破时代眼光的桎梏，勇于探索，才得以窥见真理。例如，孟德尔作为修道士在不被人理解的背景下进行八年的长久努力，反复试验，终于从豌豆的杂交实验中总结出了三大遗传定律中的自由组合和分离定律，奠定了现代遗传学的基础。而他的伟大理论甚至在他死后十六年才被人承认和认可。在他的身上，体现着科学家质疑反思、不惧孤寂的不懈探索精神。通过对生物科学史中蕴含的人文精神的学习，学生必将从诸多先杰中感悟到这种坚持不懈、持之以恒的精神，培养学生迎难而上的优秀品质，强化学生探究真理的欲望和科学使命感。
（二）学习生物科学史，培养辩证思考能力
高中生物作为实验和理论相结合的学科，需要学生掌握大量的实验基础知识和分析实验过程、解释实验结果的能力。教师可以通过对生物科学史的讲解强化学生的思辨能力和综合思考能力。比如，在进行进化论研究的过程中，达尔文作为一名从博物学起家的生物学研究者，并未考虑过在实验研究中引入数学理论。但孟德尔并不认同这种看法，他合理地在进行豌豆杂交实验的过程中进行数论分析，以数字直观反应实验结果，合理解释了性状分离的现象，为进一步完善进化论中“物竞天择”的论点提供了理论基础。通过对这段历史的学习，可以启发学生打破科目之前的壁垒，对学习中遇到的问题尝试综合各学科知识进行更高层次、多方面、多角度分析，是对学生辩证思考综合素质的一种极大锻炼。
二、生物科学史在课堂中的应用策略
生物科学史作为高中生物学科的良好知识铺垫，教师如果能在课堂上对其进行合理利用，必将更好地激发学生的主动性和创造性，提高课堂教学效率。
（一）引入情景，激发学习兴趣
高中生物教师在实际教学中会发现，如果开门见山地讲解一些比较复杂的知识点时，学生只是机械记忆，知其然但并不知其所以然，不能达到全面掌握的程度。面对这种知识点相对抽象、晦涩的课程，教师可以结合生物科学史的探究历程，讲解以前的科学家们是如何发现自然現象、提出疑问、实验设计、实验研究、论证分析进而得出结论，将学生的思维引入实际思考过程，激发学生学习兴趣和思考的主动性。
（二）结合实验，提升核心素养
生物科学史中众多生物学家的探索历程其实就是实验过程，也是后人对生物学理论验证并利用的基础。对生物科学史的学习可以帮助学生更好地了解该实验的原理和控制变量原则，掌握实验方法，加深对知识点的理解。比如，在学习促胰液素对胰液的分泌调节这一知识点时，教师可以通过讲解生物科学史中沃泰默的实验设计与贝利斯、斯塔林的实验设计之间的区别和他们得到的不同结果，向学生揭示如何剖析问题、进行合理地实验设计。而且我们知道，斯塔林和贝利斯的实验设计也是存在缺陷的，虽然控制了变量但是并没有排除盐酸对实验结果的影响。教师可以在课堂中对学生进行提问，如何对该实验进行改进？如果由学生来做这个实验，应该如何进行实验设计？从这个实验中可以总结出什么实验经验和实验原则？如此铺开，高中生物教师可以通过对实验教学和生物科学史的有机整合，强化生物实验教学，使学生了解实验基本理论和实验基本原则，弥补思维漏洞，培养学生的辩证思考能力，提升科学能力和素养。
三、结束语
综上所述，在高中生物课程中开展生物科学史教学不仅是课程改革的不断推进对教师的基本要求，也是提升学生生物科学素质和人文精神的必由之路。作为高中生物教师，在实际教学过程中要认识到学生进行生物科学史学习的重要性和必要性，并在课堂教学中用丰富的教学手段加以实践，以提高学生的自然科学综合素质和生物学科知识水平。
参考文献：
[1]卞璇璇.生物科学史在高中生物教学中的教育价值探索[J].中学教学参考，2017（26）.
[2]白秀.运用生物科学史组织高中生物教学的实践分析[D].延安大学，2018.
关键词 高中生物;生物科学史;应用策略
生物科学史中包含古往今来的生物学家经过对生命的起源、演化、发展过程的漫长探究所总结出来的生命价值规律和历史资料，是学习生物科学的基础。对生物科学史的学习可以强化学生学习生物的核心素养、深化探究精神、领悟正确探究生物科学的方法。作为高中生物教师要树立正确的生物科学史教学概念，让生物科学史在高中生物课堂上绽放光彩。
一、生物科学史在高中生物中的教育价值
随着教育改革的不断推进，当代教育体系不仅要求学生对基本生物知识的掌握，更注重对学生综合素质的培养。生物科学史在高中课堂的合理引入，可以引导学生正确认识生物学知识反复曲折的探索历程，从而强化学生的科学使命感，提升学生进行生物学学习的核心素质。
（一）学习生物科学史，感悟不懈探索精神
生物科学史的发展历程漫长而曲折，历代科学家不断从失败中汲取经验，打破时代眼光的桎梏，勇于探索，才得以窥见真理。例如，孟德尔作为修道士在不被人理解的背景下进行八年的长久努力，反复试验，终于从豌豆的杂交实验中总结出了三大遗传定律中的自由组合和分离定律，奠定了现代遗传学的基础。而他的伟大理论甚至在他死后十六年才被人承认和认可。在他的身上，体现着科学家质疑反思、不惧孤寂的不懈探索精神。通过对生物科学史中蕴含的人文精神的学习，学生必将从诸多先杰中感悟到这种坚持不懈、持之以恒的精神，培养学生迎难而上的优秀品质，强化学生探究真理的欲望和科学使命感。
（二）学习生物科学史，培养辩证思考能力
高中生物作为实验和理论相结合的学科，需要学生掌握大量的实验基础知识和分析实验过程、解释实验结果的能力。教师可以通过对生物科学史的讲解强化学生的思辨能力和综合思考能力。比如，在进行进化论研究的过程中，达尔文作为一名从博物学起家的生物学研究者，并未考虑过在实验研究中引入数学理论。但孟德尔并不认同这种看法，他合理地在进行豌豆杂交实验的过程中进行数论分析，以数字直观反应实验结果，合理解释了性状分离的现象，为进一步完善进化论中“物竞天择”的论点提供了理论基础。通过对这段历史的学习，可以启发学生打破科目之前的壁垒，对学习中遇到的问题尝试综合各学科知识进行更高层次、多方面、多角度分析，是对学生辩证思考综合素质的一种极大锻炼。
二、生物科学史在课堂中的应用策略
生物科学史作为高中生物学科的良好知识铺垫，教师如果能在课堂上对其进行合理利用，必将更好地激发学生的主动性和创造性，提高课堂教学效率。
（一）引入情景，激发学习兴趣
高中生物教师在实际教学中会发现，如果开门见山地讲解一些比较复杂的知识点时，学生只是机械记忆，知其然但并不知其所以然，不能达到全面掌握的程度。面对这种知识点相对抽象、晦涩的课程，教师可以结合生物科学史的探究历程，讲解以前的科学家们是如何发现自然現象、提出疑问、实验设计、实验研究、论证分析进而得出结论，将学生的思维引入实际思考过程，激发学生学习兴趣和思考的主动性。
（二）结合实验，提升核心素养
生物科学史中众多生物学家的探索历程其实就是实验过程，也是后人对生物学理论验证并利用的基础。对生物科学史的学习可以帮助学生更好地了解该实验的原理和控制变量原则，掌握实验方法，加深对知识点的理解。比如，在学习促胰液素对胰液的分泌调节这一知识点时，教师可以通过讲解生物科学史中沃泰默的实验设计与贝利斯、斯塔林的实验设计之间的区别和他们得到的不同结果，向学生揭示如何剖析问题、进行合理地实验设计。而且我们知道，斯塔林和贝利斯的实验设计也是存在缺陷的，虽然控制了变量但是并没有排除盐酸对实验结果的影响。教师可以在课堂中对学生进行提问，如何对该实验进行改进？如果由学生来做这个实验，应该如何进行实验设计？从这个实验中可以总结出什么实验经验和实验原则？如此铺开，高中生物教师可以通过对实验教学和生物科学史的有机整合，强化生物实验教学，使学生了解实验基本理论和实验基本原则，弥补思维漏洞，培养学生的辩证思考能力，提升科学能力和素养。
三、结束语
综上所述，在高中生物课程中开展生物科学史教学不仅是课程改革的不断推进对教师的基本要求，也是提升学生生物科学素质和人文精神的必由之路。作为高中生物教师，在实际教学过程中要认识到学生进行生物科学史学习的重要性和必要性，并在课堂教学中用丰富的教学手段加以实践，以提高学生的自然科学综合素质和生物学科知识水平。
参考文献：
[1]卞璇璇.生物科学史在高中生物教学中的教育价值探索[J].中学教学参考，2017（26）.
[2]白秀.运用生物科学史组织高中生物教学的实践分析[D].延安大学，2018.