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[摘要]作为师者，我们应该以博大精深的爱对待学生，尤其对学生的每一句评价都能充满人情和智慧。用一句形象的比喻，评价不再是高低等级、表现好坏的“秤”，而是激励学生发展的“泵”。
[关键词]评价语言 捕捉 赏识 动力
[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0123-01
我曾听说过这样一句话：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”这充分说明了教师的评价对于学生，对于教学而言有多么重要。
更有研究表明：学生很重视教师对他们课堂回答的评价。课堂上，老师有意无意的评价性语言，经常会左右学生的听课情绪和学习热情。所以在课堂上，老师和学生应“平等对话”，全神贯注地聆听，及时捕捉他们的闪光点，给予肯定和赞赏。热情、全面地对每一位学生发言予以评价，能够很大程度的激发学生的学习欲望。
2012年8月，我新接了一年级四班。对于这些刚刚升入小学的七、八岁的小家伙来说，小学的学习和生活充满了新奇和快乐。在新的学校、新的同学和新的老师面前，每个孩子都极力的表现出乖巧11斤话的样子出来。在这些同学中，淘气、好动的张xx也就格外显眼。一节数学课上，他没有听我讲课，而是蹲到了课桌下面，正兴致勃勃的用彩笔在地上画画。这个举动让我火冒三丈，在全班同学面前我狠狠地批评了他，并让他到后面罚站。下课以后，我蹲下并认真地欣赏了张xx的“画作”：一棵青翠的小树，每片叶子都画得那么精心，树上停落着一只小鸟，看得出翅膀和小爪子都细致的修改过。我不禁被这稚嫩而又精致的画作吸引了，我的心也不由得震颤了，这样一个过分活泼几近多动的孩子，竟能静下心，安静、细致的画画。作为师者，此刻我很后悔。后悔自己的不冷静，后悔自己用批评和罚站这样简单粗暴的方式处理事情。我反思对这件事，我是否也能用禅师般的智慧给孩子一轮明月去照彻心灵，而不是言语的责备呢？
第二天的班会前，我把一盒彩色粉笔放在张xx的小手上，让他来布置黑板。他高兴得直点头，眼睛顿时亮了许多。没过多久，他就来交差了，并自豪地告诉我，他都画了些什么。当我们两个人一同走进教室的时候，同学们自发地鼓起了掌，好几个同学更是站起来向张xx竖起了大拇指。看得出他高兴又自豪。我之所以为张xx提供这样的机会，可不是简单的让其发挥所长，得到锻炼，更重要的是希望同学们对他会有所改观。众所周知，人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。
教师一些看似平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。随后的每一天里，我都会关注他，当发现他的小小进步时，就毫不吝啬地给予他激励性的评价，来拨动他的心弦。比如，当他上课伊始坐姿端正时，我会说：“瞧瞧张xx的坐姿多端正啊，让老师讲课都充满了激情！”当他发言声音洪亮时，我会这样说：“有你做榜样，过不了多久，全班都会变成大老虎，再也找不到一只胆小的小猫啦！”当他作业书写认真工整时，我会在本子上画一个大大的笑脸，并写上“老师给你批作业真是一种美的享受！”类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
就这样，一个学期很快就过去了，张xx的进步大家有目共睹，课堂上专心听讲了，学习成绩有了特别大的提高，而且再也没有制造矛盾和同学打架，反而时常帮助大家。因为现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后；如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。
教师的评价不能仅局限于话语上的评价，还应该采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。例如：在主动参与、书写整洁而正确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，在主动参与、书写较整洁而正确的学生作业本上画一个微笑的笑脸，在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“做错了多可惜呀，快改正吧！”的批语，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊！”等等。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。
人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生，在体育运动或者器乐演奏等方面可能有不同一般的发挥，所以，教师结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动来对学生进行激励性评价，也是行之有效的好方法。比如在班级里适时进行“体育明星”“歌唱家”、“书法家”、“博士”、“音乐家”等的评比，不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信，而且這种自信心一定会波及到他其他方面的表现。人都有向好的心理，在这种自信心的驱使下，相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。
作为师者，我们应该以博大精深的爱对待学生，尤其对学生的每一句评价都能充满人情和智慧。用一句形象的比喻，评价不再是高低等级、表现好坏的“秤”，而是激励学生发展的“泵”。
[关键词]评价语言 捕捉 赏识 动力
[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0123-01
我曾听说过这样一句话：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”这充分说明了教师的评价对于学生，对于教学而言有多么重要。
更有研究表明：学生很重视教师对他们课堂回答的评价。课堂上，老师有意无意的评价性语言，经常会左右学生的听课情绪和学习热情。所以在课堂上，老师和学生应“平等对话”，全神贯注地聆听，及时捕捉他们的闪光点，给予肯定和赞赏。热情、全面地对每一位学生发言予以评价，能够很大程度的激发学生的学习欲望。
2012年8月，我新接了一年级四班。对于这些刚刚升入小学的七、八岁的小家伙来说，小学的学习和生活充满了新奇和快乐。在新的学校、新的同学和新的老师面前，每个孩子都极力的表现出乖巧11斤话的样子出来。在这些同学中，淘气、好动的张xx也就格外显眼。一节数学课上，他没有听我讲课，而是蹲到了课桌下面，正兴致勃勃的用彩笔在地上画画。这个举动让我火冒三丈，在全班同学面前我狠狠地批评了他，并让他到后面罚站。下课以后，我蹲下并认真地欣赏了张xx的“画作”：一棵青翠的小树，每片叶子都画得那么精心，树上停落着一只小鸟，看得出翅膀和小爪子都细致的修改过。我不禁被这稚嫩而又精致的画作吸引了，我的心也不由得震颤了，这样一个过分活泼几近多动的孩子，竟能静下心，安静、细致的画画。作为师者，此刻我很后悔。后悔自己的不冷静，后悔自己用批评和罚站这样简单粗暴的方式处理事情。我反思对这件事，我是否也能用禅师般的智慧给孩子一轮明月去照彻心灵，而不是言语的责备呢？
第二天的班会前，我把一盒彩色粉笔放在张xx的小手上，让他来布置黑板。他高兴得直点头，眼睛顿时亮了许多。没过多久，他就来交差了，并自豪地告诉我，他都画了些什么。当我们两个人一同走进教室的时候，同学们自发地鼓起了掌，好几个同学更是站起来向张xx竖起了大拇指。看得出他高兴又自豪。我之所以为张xx提供这样的机会，可不是简单的让其发挥所长，得到锻炼，更重要的是希望同学们对他会有所改观。众所周知，人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。
教师一些看似平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。随后的每一天里，我都会关注他，当发现他的小小进步时，就毫不吝啬地给予他激励性的评价，来拨动他的心弦。比如，当他上课伊始坐姿端正时，我会说：“瞧瞧张xx的坐姿多端正啊，让老师讲课都充满了激情！”当他发言声音洪亮时，我会这样说：“有你做榜样，过不了多久，全班都会变成大老虎，再也找不到一只胆小的小猫啦！”当他作业书写认真工整时，我会在本子上画一个大大的笑脸，并写上“老师给你批作业真是一种美的享受！”类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
就这样，一个学期很快就过去了，张xx的进步大家有目共睹，课堂上专心听讲了，学习成绩有了特别大的提高，而且再也没有制造矛盾和同学打架，反而时常帮助大家。因为现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后；如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。
教师的评价不能仅局限于话语上的评价，还应该采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。例如：在主动参与、书写整洁而正确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，在主动参与、书写较整洁而正确的学生作业本上画一个微笑的笑脸，在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“做错了多可惜呀，快改正吧！”的批语，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊！”等等。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。
人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生，在体育运动或者器乐演奏等方面可能有不同一般的发挥，所以，教师结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动来对学生进行激励性评价，也是行之有效的好方法。比如在班级里适时进行“体育明星”“歌唱家”、“书法家”、“博士”、“音乐家”等的评比，不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信，而且這种自信心一定会波及到他其他方面的表现。人都有向好的心理，在这种自信心的驱使下，相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。
作为师者，我们应该以博大精深的爱对待学生，尤其对学生的每一句评价都能充满人情和智慧。用一句形象的比喻，评价不再是高低等级、表现好坏的“秤”，而是激励学生发展的“泵”。