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一、大学生人文素质存在欠缺，大学语文应承担起人文素质教育的责任
人文素质指社会中的人通过对人类优秀文化吸纳，受人类优秀文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。人文素质关系到一个社会的价值导向和人文导向，关系到一个民族的生命力、创造力和凝聚力。轻视人文素质，必然导致民族精神和民族智慧的衰退，必然导致整个社会的庸俗化。
我国大学生人文素质存在着严重的欠缺，主要表现为：生活行为不文明，生活品位较低，生活自理能力较差，生活懒散，行为骄横，以“我”为中心，自私自利，目无组织纪律，违反社会公德；心理承受能力差，缺少良好的意志品质和克服困难的坚定信心，不善于处理人际关系，不善于与人合作共事，有些学生甚至存在不同程度的心理障碍；重物质、轻精神，重利、轻义，功利主义色彩较浓，在入党、择业、提干、交友等诸方面均见利而动，甚至见利忘义；缺乏文化修养，文、史、哲及艺术知识浅薄，部分理工科学生文学知识、艺术知识贫乏，对中国及世界历史和文化遗产知之甚少，中国古代哲学知识几乎空白，且语言表达能力、文字表达能力、人际交往能力和审美能力严重不足。
大学时期是确立人生观、世界观的重要阶段。假如一个人的价值底线确立算是精神成人的话，他的成人过程是需要营养的。而大学应该为精神成人提供真正有效的营养，大学语文教学应当责无旁贷地承担起人文素质教育的职责。教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”
过去，我们总是认为大学语文教育就是要提高学生的阅读能力和文字表达能力，把它作为一个工具。现在要突破过去的“工具”观点，语文不仅是最重要的交流工具，同时也是最重要的文化载体，语文的文化内涵为语文教学提供了博大精深熏陶灵魂的文化基础，赋予语文教学进行人文素质教育的任务。大学生要在中学的基础上提高文学作品欣赏能力和写作能力，而大学语文教育更应该着力于传统文化的教育、人文精神的教育、民族精神的教育、陶冶情操塑造人文的教育。这样，语文教育就是贯穿终身人文素质教育全过程中的一个重要环节。
二、大学语文在培养人文素质方面的作用
（一）构建道德底线，培养高尚的精神气节。
人文精神是人类社会发展的强大精神支柱，是民族精神守护的不朽长城。与强调知识和科学本身价值的理性精神不同，人文精神强调追求、运用知识时的良知、责任感和价值观，而这恰恰是对道德底线缺失开出的一剂良药，也是保障社会全面健康发展的重要因素。通过加强大学人文素质教育，不断将人类优秀的文化成果内化为学生相对稳定的内在品质，这正是培养学生道德精神的关键环节。
人的尊严和使命，人的理想和品格，人类共同发展的需要与追求，这些社会生活中的重大问题，不仅在大学语文课本上频繁出现，也应该成为大学生们经常关注的焦点。大学语文教材中所选的作品，体现着高尚的理想、人格和积极上进的精神。了解和学习大学语文中的优秀篇章，可以直接或间接地充实大学生的精神世界，加强他们对世界、对民族和社会、对人生的理性认识，培养他们高尚的思想品质和健康的道德情操。
（二）塑造人格，提升品位，增强人文底蕴。
大学语文还具有传统人文精神的传布作用，使学生在古今文化精品的感化教育下，完成思想境界的升华和健全人格的塑造。例如在学习先秦散文时，引发学生思考：人类早期文明生产力那么落后，却产生了那么丰富的人文思想。人文是怎么产生的？我们怎么理解生命？生命的意义何在？什么是青春、爱情、婚姻？人类怎么面对死亡、面对社会？一个社会的人总会面临很多问题，他思考这些问题，探索、解答这些问题，人文就是在这样的基础上产生的。中国语言文学的人文精神比较集中地体现在我国古代的一些经典文献及一些伟大作家的作品和人格中，对于中国古代文学中的文化内涵、思维方式和审美趣味的深入认识和挖掘，对于学生文化底蕴的形成和人文素养的养成，无疑具有很大的作用。大学语文教材中的作品内容丰富，表现着真挚的思想感情、智慧理性、审美价值，而它作为一种中介，通过阅读、思考、共同讨论辨析等多种方式，将引导和潜移默化地感染着学生。对大学语文的学习和深入思考可以熏陶大学生的人格，提升他们的精神品位，增强他们的人文底蕴。
（三）丰富精神世界，提升情感智慧。
文学是人学，是人心之学，它可以表现社会中各种人的思想感情、内心世界，能帮助学生认识世界，了解社会。学习大学语文学生能够逐步学会欣赏文化精品，学会如何去不断丰富自己的想象力、感悟力与思考力，让高品味的阅读逐渐成为一种良好的习惯，一种终生受用的生活方式，这将大大丰富学生的精神世界。
情感智慧主要是指个人对自己情绪的把握和控制、对他人情绪的揣摩和驾驭，以及对人生的自我激励、面临挫折的承受能力和人际交往技能等，它反映的主要是人的心理素质的核心内容，或者说它主要是把对人的素质要求的某些方面更加具体化了。从某种意义上讲，情感智慧对人的成功起着决定性的作用。而人文社会科学，尤其是优秀的文学艺术作品本身就是“情感的符号形式，艺术家掌握了创造艺术符号形式的本领，把无形的内在情感，变成了可供人感知、观赏的东西”（蔡运桂《艺术情感学》）。因此，加强人文素质教育，可以在潜移默化中促使学生情感智慧的提升，对他们研究问题、开展工作、培养应变能力有很大的帮助。
三、大学语文教学要真正走上素质教育的轨道
（一）语文教学要以人的发展为培养方向。
爱因斯坦说：“学校的目标始终应当是青年人在离开学校时，只作为一个和谐人，而不只是作为一个专家。”（《爱因斯坦集》卷三）同样，大学语文教学也要以人的发展为培养目标。大学语文是大学新生进入大学以后第一门强化母语的人文素质教育课，大学和中学比，不是“进一个门出一个门”的简单问题，而是本质上的跨越。中学是“无心看风景”，大学则是要培养个人的审美情怀。首先是人文修养上的跨越，要让学生意识到，从此以后他们要使自己变成一个对祖国灿烂文化自觉鉴赏、自觉体验、自觉吸收、自觉奉行的有修养的中国人。
（二）语文教学要把语文训练和人文素质教育和谐地统一起来。
语文反映人类社会的事、情、理、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣等，负载着丰富多彩的文化。在语文训练过程中如果理解了这些文化内容，就能更好地理解语言的表现力，更好地运用语言表情达意，思想教育也就寓于其中。
大学语文教材把语文的工具性与人文性有机地结合起来，它通过许多古今中外的语文名篇的诠释、讲解、提示，把许多中国语文(语言、文字、文学，包括译成汉语的外国文学名篇)的基本知识和基本技能都融会贯通、举一反三、以点带面地重建起来，使得学生从这些语文名篇的学习之中，同时获得了中外文化、道德内涵、人文底蕴等方面的熏陶濡染。
大学语文不仅包括文学，还涉足了历史、哲学、经济、政治、伦理、心理、教育等许多领域。教师在课堂内外应以独具匠心的方式，进行评述、解说，提示思考、疑惑乃至忧虑，建立一种富于变革意味的课程内容和教学方式，为大学生提供一个培养语文综合素养、滋养人文精神的课堂，提升当代大学生欣赏与鉴别人类精神产品的感悟和认知能力，让渴望“精神成人”的当代大学生有一个属于自己的美丽多彩的精神家园。
（三）充分考虑大学语文的人文特点，将语文学科与其他学科以及社会生活有机联系起来，创设开放而有活力的语文大课堂。
语文老师要根据自己的特长，利用选修课的拓展性，以中华民族传统文化为基础，对学生进行人文知识的基本训练。如：书法、作文、诵读、演讲、文学鉴赏、人物评传等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。还可以组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会、文学社团，通过国学讲座、读书、讨论、参观、访问、考察等方式积极开展活动，以此为根基，引导学生兼收并蓄，了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既具有中国特色，又具有鲜明的时代特色。
语文是文化的载体，是与人、与人的社会历史文化、与人的具体的生命活动紧紧相连的。教学中，既要重视语文的工具性，更要偏重于人文性，培养学生热爱祖国文字的思想感情，锻炼学生吸取语文中人文素养的能力，这样才能实现语文教学在培养和发展学生的人文素养方面的功效。
（王宁，江苏省徐州生物工程高等职业学校；王荣国，徐州空军学院后勤指挥系；张薇，徐州空军学院后勤指挥系）
人文素质指社会中的人通过对人类优秀文化吸纳，受人类优秀文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。人文素质关系到一个社会的价值导向和人文导向，关系到一个民族的生命力、创造力和凝聚力。轻视人文素质，必然导致民族精神和民族智慧的衰退，必然导致整个社会的庸俗化。
我国大学生人文素质存在着严重的欠缺，主要表现为：生活行为不文明，生活品位较低，生活自理能力较差，生活懒散，行为骄横，以“我”为中心，自私自利，目无组织纪律，违反社会公德；心理承受能力差，缺少良好的意志品质和克服困难的坚定信心，不善于处理人际关系，不善于与人合作共事，有些学生甚至存在不同程度的心理障碍；重物质、轻精神，重利、轻义，功利主义色彩较浓，在入党、择业、提干、交友等诸方面均见利而动，甚至见利忘义；缺乏文化修养，文、史、哲及艺术知识浅薄，部分理工科学生文学知识、艺术知识贫乏，对中国及世界历史和文化遗产知之甚少，中国古代哲学知识几乎空白，且语言表达能力、文字表达能力、人际交往能力和审美能力严重不足。
大学时期是确立人生观、世界观的重要阶段。假如一个人的价值底线确立算是精神成人的话，他的成人过程是需要营养的。而大学应该为精神成人提供真正有效的营养，大学语文教学应当责无旁贷地承担起人文素质教育的职责。教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”
过去，我们总是认为大学语文教育就是要提高学生的阅读能力和文字表达能力，把它作为一个工具。现在要突破过去的“工具”观点，语文不仅是最重要的交流工具，同时也是最重要的文化载体，语文的文化内涵为语文教学提供了博大精深熏陶灵魂的文化基础，赋予语文教学进行人文素质教育的任务。大学生要在中学的基础上提高文学作品欣赏能力和写作能力，而大学语文教育更应该着力于传统文化的教育、人文精神的教育、民族精神的教育、陶冶情操塑造人文的教育。这样，语文教育就是贯穿终身人文素质教育全过程中的一个重要环节。
二、大学语文在培养人文素质方面的作用
（一）构建道德底线，培养高尚的精神气节。
人文精神是人类社会发展的强大精神支柱，是民族精神守护的不朽长城。与强调知识和科学本身价值的理性精神不同，人文精神强调追求、运用知识时的良知、责任感和价值观，而这恰恰是对道德底线缺失开出的一剂良药，也是保障社会全面健康发展的重要因素。通过加强大学人文素质教育，不断将人类优秀的文化成果内化为学生相对稳定的内在品质，这正是培养学生道德精神的关键环节。
人的尊严和使命，人的理想和品格，人类共同发展的需要与追求，这些社会生活中的重大问题，不仅在大学语文课本上频繁出现，也应该成为大学生们经常关注的焦点。大学语文教材中所选的作品，体现着高尚的理想、人格和积极上进的精神。了解和学习大学语文中的优秀篇章，可以直接或间接地充实大学生的精神世界，加强他们对世界、对民族和社会、对人生的理性认识，培养他们高尚的思想品质和健康的道德情操。
（二）塑造人格，提升品位，增强人文底蕴。
大学语文还具有传统人文精神的传布作用，使学生在古今文化精品的感化教育下，完成思想境界的升华和健全人格的塑造。例如在学习先秦散文时，引发学生思考：人类早期文明生产力那么落后，却产生了那么丰富的人文思想。人文是怎么产生的？我们怎么理解生命？生命的意义何在？什么是青春、爱情、婚姻？人类怎么面对死亡、面对社会？一个社会的人总会面临很多问题，他思考这些问题，探索、解答这些问题，人文就是在这样的基础上产生的。中国语言文学的人文精神比较集中地体现在我国古代的一些经典文献及一些伟大作家的作品和人格中，对于中国古代文学中的文化内涵、思维方式和审美趣味的深入认识和挖掘，对于学生文化底蕴的形成和人文素养的养成，无疑具有很大的作用。大学语文教材中的作品内容丰富，表现着真挚的思想感情、智慧理性、审美价值，而它作为一种中介，通过阅读、思考、共同讨论辨析等多种方式，将引导和潜移默化地感染着学生。对大学语文的学习和深入思考可以熏陶大学生的人格，提升他们的精神品位，增强他们的人文底蕴。
（三）丰富精神世界，提升情感智慧。
文学是人学，是人心之学，它可以表现社会中各种人的思想感情、内心世界，能帮助学生认识世界，了解社会。学习大学语文学生能够逐步学会欣赏文化精品，学会如何去不断丰富自己的想象力、感悟力与思考力，让高品味的阅读逐渐成为一种良好的习惯，一种终生受用的生活方式，这将大大丰富学生的精神世界。
情感智慧主要是指个人对自己情绪的把握和控制、对他人情绪的揣摩和驾驭，以及对人生的自我激励、面临挫折的承受能力和人际交往技能等，它反映的主要是人的心理素质的核心内容，或者说它主要是把对人的素质要求的某些方面更加具体化了。从某种意义上讲，情感智慧对人的成功起着决定性的作用。而人文社会科学，尤其是优秀的文学艺术作品本身就是“情感的符号形式，艺术家掌握了创造艺术符号形式的本领，把无形的内在情感，变成了可供人感知、观赏的东西”（蔡运桂《艺术情感学》）。因此，加强人文素质教育，可以在潜移默化中促使学生情感智慧的提升，对他们研究问题、开展工作、培养应变能力有很大的帮助。
三、大学语文教学要真正走上素质教育的轨道
（一）语文教学要以人的发展为培养方向。
爱因斯坦说：“学校的目标始终应当是青年人在离开学校时，只作为一个和谐人，而不只是作为一个专家。”（《爱因斯坦集》卷三）同样，大学语文教学也要以人的发展为培养目标。大学语文是大学新生进入大学以后第一门强化母语的人文素质教育课，大学和中学比，不是“进一个门出一个门”的简单问题，而是本质上的跨越。中学是“无心看风景”，大学则是要培养个人的审美情怀。首先是人文修养上的跨越，要让学生意识到，从此以后他们要使自己变成一个对祖国灿烂文化自觉鉴赏、自觉体验、自觉吸收、自觉奉行的有修养的中国人。
（二）语文教学要把语文训练和人文素质教育和谐地统一起来。
语文反映人类社会的事、情、理、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣等，负载着丰富多彩的文化。在语文训练过程中如果理解了这些文化内容，就能更好地理解语言的表现力，更好地运用语言表情达意，思想教育也就寓于其中。
大学语文教材把语文的工具性与人文性有机地结合起来，它通过许多古今中外的语文名篇的诠释、讲解、提示，把许多中国语文(语言、文字、文学，包括译成汉语的外国文学名篇)的基本知识和基本技能都融会贯通、举一反三、以点带面地重建起来，使得学生从这些语文名篇的学习之中，同时获得了中外文化、道德内涵、人文底蕴等方面的熏陶濡染。
大学语文不仅包括文学，还涉足了历史、哲学、经济、政治、伦理、心理、教育等许多领域。教师在课堂内外应以独具匠心的方式，进行评述、解说，提示思考、疑惑乃至忧虑，建立一种富于变革意味的课程内容和教学方式，为大学生提供一个培养语文综合素养、滋养人文精神的课堂，提升当代大学生欣赏与鉴别人类精神产品的感悟和认知能力，让渴望“精神成人”的当代大学生有一个属于自己的美丽多彩的精神家园。
（三）充分考虑大学语文的人文特点，将语文学科与其他学科以及社会生活有机联系起来，创设开放而有活力的语文大课堂。
语文老师要根据自己的特长，利用选修课的拓展性，以中华民族传统文化为基础，对学生进行人文知识的基本训练。如：书法、作文、诵读、演讲、文学鉴赏、人物评传等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。还可以组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会、文学社团，通过国学讲座、读书、讨论、参观、访问、考察等方式积极开展活动，以此为根基，引导学生兼收并蓄，了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既具有中国特色，又具有鲜明的时代特色。
语文是文化的载体，是与人、与人的社会历史文化、与人的具体的生命活动紧紧相连的。教学中，既要重视语文的工具性，更要偏重于人文性，培养学生热爱祖国文字的思想感情，锻炼学生吸取语文中人文素养的能力，这样才能实现语文教学在培养和发展学生的人文素养方面的功效。
（王宁，江苏省徐州生物工程高等职业学校；王荣国，徐州空军学院后勤指挥系；张薇，徐州空军学院后勤指挥系）