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摘 要：王林老师编著的《小学数学课程标准研究与实践》从教师教学的实际需要出发，坚持理论联系实际，通过教学实践解读课程标准的有关内容，通过具体案例分析给出具有针对性、可操作性的教学策略，通过案例阐释改革热点问题的正确处理。书中的“观点聚焦”和“策略提示”两部分告诉我们“是什么”和“为什么”的同时，也告诉我们“怎么做”，拨开了课改的迷雾，使课改的路不再迷茫。下面我就创设教学情境在课堂教学中的意义和策略谈谈自己的一点体会。
关键词：小学数学 情境策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0149-01
1.创设有效情境的意义
“创设情境”已经成为小学数学课堂教学中的一道亮丽的风景线。这是因为创设必要的现实情境，可以促进学生的数学学习。事实上，一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的情境，可以唤醒学生已有的知识经验，为学生探究新知奠定良好的基础，又能有效调动学生探索的欲望，能有效促进学生的综合素养的发展。但是有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效，这样的情境创设就丧失了其原本的意义。
事实上，“好”的现实情境就像那未经加工的钻石，显不出它的光辉，只有经过必要的“数学化”才更有价值。有价值的现实情境包含着鲜明、准确的数学内涵。如果我们的数学教学始终停留在现实情境之中，缺乏对现实情境中非数学内容、非数学本质属性的剥离与剔除，继而缺乏對现实情境中所蕴含的数学知识、数学方法、数学思想、数学结构、数学模型的分析和抽象，那么，这种缺失了必要“数学化”过程的数学学习，同样无法真正帮助学生实现对数学内核的把握和建构。因此，现实情境“数学化”势在必行。
2.创设有效情境的策略。
（1）善于创设生动而有意义的现实情境
现实情境的创设应服务并促进学生的数学学习。首先，现实情境应体现现实性，情境具有一定的生活背景才够有效调动学生的生活积累，才能建立起问题情境与学生生活经验之间的关联，才有助于学生利用已有的生活储备，获得对数学内容或结构的理解和把握；其次，情境的创设应体现趣味性，这是因为数学本身是抽象的，而抽象的数学内容要调动学生的学习兴趣和主观愿望，需要情境本身具有明显的趣味性。这种趣味性既表现在其外在的形式上，如针对低年级学生的年龄特点和兴趣指向，教师可以创设一些童话、故事情境，或具体的活动情境，以便吸引学生参与到故事或活动背后的数学问题或思考中来。当然，现实情境的趣味性有时还要表现在其内部的特征上，尤其是，现实情境是否具有一定的问题张力，是否能够有效地激发学生主动思考、积极探索的愿望，是否富有一定的挑战性，这些同样是创设现实情境时需要着重思考的问题。可以说，好的现实情境是内外兼修的，既要满足儿童好玩、好动、好胜的需求，又要有效调动学生的探索愿望，唯有如此，现实情境才能更好地服务并促进学生的数学发展。
（2）善于把握“数学化”的恰当时机
现实情境是数学内容的重要载体，但载体不等于内容本身。有时候，我们出示一个情境以后，学生关注的可能是一些非数学的信息，特别是低年级的孩子观察情境图时，他们看到了图中的树、花……而不去注意与数学有关的内容。这时，教师就要对学生进行必要的引导，帮助学生剥离其中非数学的成分，而逐步接近数学的内核，进而在观察、比较、分析、抽象、概括等数学活动中，理解数学知识，掌握数学方法，领悟数学思想。如：在教学《圆柱和圆锥的认识》一课时，出示一个长方形小旗：如果用数学的眼光来观察，它是什么图形？如果以这条边所在的直线为轴，让它飞快地旋转，想象一下，会形成什么形体？出示长方形小旗，小旗、小旗的颜色等都是非数学的信息，长方形才是它的本质。所以在提问时我提出“如果用数学的眼光来观察，它是什么图形？”引导学生关注它的本质，通过操作、想象感知长方形绕一条边旋转后形成圆柱。找一找，屏幕中这些物品哪些是圆柱形状的？想一想，生活中还有哪些物体是圆柱形状的？再利用实物观察探索圆柱的特征。在这个过程中，化静态为动态，激发学生学习的兴趣，同时在活动中引导学生关注本质，进而在观察、比较的过程中发现圆柱的本质特征。
选择合适的时机进行“数学化”也是非常重要的，“数学化”应发生在学生对现实情境有了一个充分但不过度的感知的基础之上，“数学化”应遵循着“不愤不启，不悱不发”的基本原则，要做到顺其自然，“化”在不得不“化”时，“化”在不得不“化”处。这里既有一个度的把握问题，更包含着丰富的实践智慧。
现实生活中图形的放大与数学领域中图形的放大有很大的区别，因此在原图的基础上出示了三幅变大后的图，分别是长变宽不变、宽变长不变、长和宽都按一定的比变化，通过比较很自然地从我们生活中通常所说的“放大”过渡到数学中图形的放大，通过引导学生利用已有知识经验并结合平面图形的特点展开比较，揭示图形放大的数学本质，初步感悟图形缩放的基本特征：大小变化而形状不变。
孙晓天教授勉励这本书的作者们要做好数学课程改革理念和目标的“二传手”，又何其不是在勉励广大一线教师要接好“二传手”传过来的球、做好实践数学课程理念和目标的“扣球手”呢？我愿做一个优秀的“扣球手”！
参考文献
[1]金少云，郁晓丽.创设情境，引导自主探究[J].宁夏教育，2019（02）
[2]罗丽鸿.创设情境，让学生学习兴趣盎然[J].小学教学参考，2019（01）
关键词：小学数学 情境策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0149-01
1.创设有效情境的意义
“创设情境”已经成为小学数学课堂教学中的一道亮丽的风景线。这是因为创设必要的现实情境，可以促进学生的数学学习。事实上，一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的情境，可以唤醒学生已有的知识经验，为学生探究新知奠定良好的基础，又能有效调动学生探索的欲望，能有效促进学生的综合素养的发展。但是有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效，这样的情境创设就丧失了其原本的意义。
事实上，“好”的现实情境就像那未经加工的钻石，显不出它的光辉，只有经过必要的“数学化”才更有价值。有价值的现实情境包含着鲜明、准确的数学内涵。如果我们的数学教学始终停留在现实情境之中，缺乏对现实情境中非数学内容、非数学本质属性的剥离与剔除，继而缺乏對现实情境中所蕴含的数学知识、数学方法、数学思想、数学结构、数学模型的分析和抽象，那么，这种缺失了必要“数学化”过程的数学学习，同样无法真正帮助学生实现对数学内核的把握和建构。因此，现实情境“数学化”势在必行。
2.创设有效情境的策略。
（1）善于创设生动而有意义的现实情境
现实情境的创设应服务并促进学生的数学学习。首先，现实情境应体现现实性，情境具有一定的生活背景才够有效调动学生的生活积累，才能建立起问题情境与学生生活经验之间的关联，才有助于学生利用已有的生活储备，获得对数学内容或结构的理解和把握；其次，情境的创设应体现趣味性，这是因为数学本身是抽象的，而抽象的数学内容要调动学生的学习兴趣和主观愿望，需要情境本身具有明显的趣味性。这种趣味性既表现在其外在的形式上，如针对低年级学生的年龄特点和兴趣指向，教师可以创设一些童话、故事情境，或具体的活动情境，以便吸引学生参与到故事或活动背后的数学问题或思考中来。当然，现实情境的趣味性有时还要表现在其内部的特征上，尤其是，现实情境是否具有一定的问题张力，是否能够有效地激发学生主动思考、积极探索的愿望，是否富有一定的挑战性，这些同样是创设现实情境时需要着重思考的问题。可以说，好的现实情境是内外兼修的，既要满足儿童好玩、好动、好胜的需求，又要有效调动学生的探索愿望，唯有如此，现实情境才能更好地服务并促进学生的数学发展。
（2）善于把握“数学化”的恰当时机
现实情境是数学内容的重要载体，但载体不等于内容本身。有时候，我们出示一个情境以后，学生关注的可能是一些非数学的信息，特别是低年级的孩子观察情境图时，他们看到了图中的树、花……而不去注意与数学有关的内容。这时，教师就要对学生进行必要的引导，帮助学生剥离其中非数学的成分，而逐步接近数学的内核，进而在观察、比较、分析、抽象、概括等数学活动中，理解数学知识，掌握数学方法，领悟数学思想。如：在教学《圆柱和圆锥的认识》一课时，出示一个长方形小旗：如果用数学的眼光来观察，它是什么图形？如果以这条边所在的直线为轴，让它飞快地旋转，想象一下，会形成什么形体？出示长方形小旗，小旗、小旗的颜色等都是非数学的信息，长方形才是它的本质。所以在提问时我提出“如果用数学的眼光来观察，它是什么图形？”引导学生关注它的本质，通过操作、想象感知长方形绕一条边旋转后形成圆柱。找一找，屏幕中这些物品哪些是圆柱形状的？想一想，生活中还有哪些物体是圆柱形状的？再利用实物观察探索圆柱的特征。在这个过程中，化静态为动态，激发学生学习的兴趣，同时在活动中引导学生关注本质，进而在观察、比较的过程中发现圆柱的本质特征。
选择合适的时机进行“数学化”也是非常重要的，“数学化”应发生在学生对现实情境有了一个充分但不过度的感知的基础之上，“数学化”应遵循着“不愤不启，不悱不发”的基本原则，要做到顺其自然，“化”在不得不“化”时，“化”在不得不“化”处。这里既有一个度的把握问题，更包含着丰富的实践智慧。
现实生活中图形的放大与数学领域中图形的放大有很大的区别，因此在原图的基础上出示了三幅变大后的图，分别是长变宽不变、宽变长不变、长和宽都按一定的比变化，通过比较很自然地从我们生活中通常所说的“放大”过渡到数学中图形的放大，通过引导学生利用已有知识经验并结合平面图形的特点展开比较，揭示图形放大的数学本质，初步感悟图形缩放的基本特征：大小变化而形状不变。
孙晓天教授勉励这本书的作者们要做好数学课程改革理念和目标的“二传手”，又何其不是在勉励广大一线教师要接好“二传手”传过来的球、做好实践数学课程理念和目标的“扣球手”呢？我愿做一个优秀的“扣球手”！
参考文献
[1]金少云，郁晓丽.创设情境，引导自主探究[J].宁夏教育，2019（02）
[2]罗丽鸿.创设情境，让学生学习兴趣盎然[J].小学教学参考，2019（01）