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摘要：当前，随着高中新课程改革的逐步实施，全新的课程体系、培养方式和培养目标对传统的高中学科教学带来了
前所未有的挑战。教师作为这场课程改革中的关键力量，其自身教育技术能力水平直接影响着课程改革的推进与实施效果。
关键词：高中语文 教育技术 信息技术 发展途径
自上世纪80年代开始，以计算机为代表的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化成为一种大趋势，不论你能否接受，它都势不可挡汹涌而至。教育系统作为社会系统的一个子系统，自然而然受到信息技术的冲击。国家一系列政策和工程把教育信息化推向了一个新高度，利用信息技术有效的促进教学，支持教与学观念的转变己逐渐深入人心。这些信息化工程的建设与实施，极大推动了我国教育信息化工作的发展，并且取得了显著成果。如果说教育信息化在前一阶段的发展主要集中在硬件资源的建设上，那么自2003年以来，关于如何提高高中语文教师自身教育技术能力，更好的实现信息技术与课程整合则成为人们关注的重点。
教师是推进教育信息化和进行基础教育课程改革的关键因素，现代教育技术通过对教学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，创设一种新型教学环境，这样一种新型的教学环境，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位，教学方式体现出“自主、探究、合作”的特征，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，学生的创新精神和实践能力的培养得到真正落实。这样一种努力方向，正是我们全面实施素质教育和基础教育课程改革所倡导和要求的。
加强高中语文教师教育技术能力建设，将有力地促进广大教师尽快适应信息技术环境，运用现代教育技术的基本理论和方法，实施信息技术与学科教学整合，改进教学方式和教学行为，是提高教育教学质量和效益，全面推进素质教育，推进教育信息化和基础教育课程改革的紧迫要求。
语文作为高中必修课程之一，在这场高中新课程改革中，可以说是受到了前所未有的冲击。语文作为母语教育，向来备受争议，在几十年的教学改革中，语文教学改革一刻也没有停止过，但从有利于学生终身学习和发展，有利于满足现代社会人才需求的高度看，语文教育远没有尽到自己的责任。1997年，社会对语文教育提出热烈而尖锐的批评时，有这样的激烈言辞，语文教学不把学生弄成笨蛋，决不罢休。应该说，中学语文教改是地区最广泛、形式最多样的，然而也最为人垢病、受到“炮击”最猛烈的。原因很多，但教学改革只注重教法的改革不能不说是原因之一，“教无定法”，由一名或一群具有特定个性的教师针对一群特定个性的学生实行的教法未必适合所有的教师、所有的学生，这种教法的推广是违反教育的个别化原则的，也与个性愈加丰富愈加张扬的时代精神不符。改来改去始终还是以课堂为中心、课本为中心、教师为中心。这种忽视情感，忽视创新精神培养的教育，造就了大量“高分低能”的学生，不利于学生的终身发展，结果还是老师牵着学生走所谓的“主体学习”的老路。所以就高中语文教育而论，仍然是应试模式的功利性教育，严重忽视学生对知识主动地理解和吸收，这是问题的症结。
新课标强调，语文教学不仅要突出工具性，即培养学生在听、说、读、写等各方面的能力，同时更要突出语文教学的人文性，即塑造学生的世界观、人生观，重视情感态度的培养，使学生具有较强的语文应用能力的同时，也能形成一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定础。在培养目标上，新课程标准分别从五个方面进行了全方位的阐释:积累·整合;感受·鉴赏;思考·领悟;应用·拓展;发现·创新。《课程标准》着重突出了学习者主动探究，灵活应用的能力，而不再一味地强调教师的传授，学生的识记，而是真正地适应了高中阶段语文学科性质，达到了高中语文学习的目的，从而进一步提高学生的语文素养，
使他们继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。
信息技术的发展，特别是被引入课堂教学之后，为教师的教学提供了有力的支持，但同时也引起了教育观念、教育内容、教育方法等方面的深刻变革。而对于教师来说，同样也面临着新的要求。从传统环境下教师的“教”方式到信息环境下“学”方式，教师的能力要求
发生了极大的变化。对此美国国际培训、绩效和教学标准委员(IBSTPI)认为，信息化教育下的教师要做到：
(l)教师要了解学生，把握学生的学习。教师要了解学生，在教学实践中结合认知、智力、技术等理论，培养他们学习的能力和积极性;
(2)教师要熟练掌握他们所教科目和教授的技术，必须对所教授课程有着丰富的理解，知道如何向学生传达、展现学科问题，能够找到有助于教学的策略和教学材料，创建多种途径来方便教学;
(3)教师要管理、监控学生的学习，激发学生学习热情，并维持他们的兴趣，掌握教育技术的应用，并不断对教学进行创造和改变;
(4)教师要注重技术应用与实践教学，努力加强教学实践，努力发展学生的思考和观察的能力，培养学生的创造力和实践精神;
(5)教师必须不断学习，作为学习型社会的成员，教师必须不断地学习与提高来适应不断变化的社会与教学需求。
教师信息化教学基本能力的4个维度依次为信息素养、利用技术支持学习、利用技术开展专业实践、利用技术处理课程和资源，8个方面为理解技术、应用技术、理解技术支持的学习、开展技术支持的教学、理解技术条件下的专业实践、开展技术条件下的专业实践、理解技术对课程和资源的支持、利用技术处理课程和资源。
信息技术的快速发展推动着教育教学的改革，目前教师面临着如何更新教育观念，如何去利用信息技术来更好地支持教育教学的首要任务。对教师教育技术能力标准的研究就显得极其重要。
参考文献
[1]大力推进教育信息化，实现教育跨越式发展.郭向远
[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M]
[3]面向信息化的教师专业发展—行动学习的实践视角.顾小清.（M）
前所未有的挑战。教师作为这场课程改革中的关键力量，其自身教育技术能力水平直接影响着课程改革的推进与实施效果。
关键词：高中语文 教育技术 信息技术 发展途径
自上世纪80年代开始，以计算机为代表的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化成为一种大趋势，不论你能否接受，它都势不可挡汹涌而至。教育系统作为社会系统的一个子系统，自然而然受到信息技术的冲击。国家一系列政策和工程把教育信息化推向了一个新高度，利用信息技术有效的促进教学，支持教与学观念的转变己逐渐深入人心。这些信息化工程的建设与实施，极大推动了我国教育信息化工作的发展，并且取得了显著成果。如果说教育信息化在前一阶段的发展主要集中在硬件资源的建设上，那么自2003年以来，关于如何提高高中语文教师自身教育技术能力，更好的实现信息技术与课程整合则成为人们关注的重点。
教师是推进教育信息化和进行基础教育课程改革的关键因素，现代教育技术通过对教学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，创设一种新型教学环境，这样一种新型的教学环境，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位，教学方式体现出“自主、探究、合作”的特征，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，学生的创新精神和实践能力的培养得到真正落实。这样一种努力方向，正是我们全面实施素质教育和基础教育课程改革所倡导和要求的。
加强高中语文教师教育技术能力建设，将有力地促进广大教师尽快适应信息技术环境，运用现代教育技术的基本理论和方法，实施信息技术与学科教学整合，改进教学方式和教学行为，是提高教育教学质量和效益，全面推进素质教育，推进教育信息化和基础教育课程改革的紧迫要求。
语文作为高中必修课程之一，在这场高中新课程改革中，可以说是受到了前所未有的冲击。语文作为母语教育，向来备受争议，在几十年的教学改革中，语文教学改革一刻也没有停止过，但从有利于学生终身学习和发展，有利于满足现代社会人才需求的高度看，语文教育远没有尽到自己的责任。1997年，社会对语文教育提出热烈而尖锐的批评时，有这样的激烈言辞，语文教学不把学生弄成笨蛋，决不罢休。应该说，中学语文教改是地区最广泛、形式最多样的，然而也最为人垢病、受到“炮击”最猛烈的。原因很多，但教学改革只注重教法的改革不能不说是原因之一，“教无定法”，由一名或一群具有特定个性的教师针对一群特定个性的学生实行的教法未必适合所有的教师、所有的学生，这种教法的推广是违反教育的个别化原则的，也与个性愈加丰富愈加张扬的时代精神不符。改来改去始终还是以课堂为中心、课本为中心、教师为中心。这种忽视情感，忽视创新精神培养的教育，造就了大量“高分低能”的学生，不利于学生的终身发展，结果还是老师牵着学生走所谓的“主体学习”的老路。所以就高中语文教育而论，仍然是应试模式的功利性教育，严重忽视学生对知识主动地理解和吸收，这是问题的症结。
新课标强调，语文教学不仅要突出工具性，即培养学生在听、说、读、写等各方面的能力，同时更要突出语文教学的人文性，即塑造学生的世界观、人生观，重视情感态度的培养，使学生具有较强的语文应用能力的同时，也能形成一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定础。在培养目标上，新课程标准分别从五个方面进行了全方位的阐释:积累·整合;感受·鉴赏;思考·领悟;应用·拓展;发现·创新。《课程标准》着重突出了学习者主动探究，灵活应用的能力，而不再一味地强调教师的传授，学生的识记，而是真正地适应了高中阶段语文学科性质，达到了高中语文学习的目的，从而进一步提高学生的语文素养，
使他们继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。
信息技术的发展，特别是被引入课堂教学之后，为教师的教学提供了有力的支持，但同时也引起了教育观念、教育内容、教育方法等方面的深刻变革。而对于教师来说，同样也面临着新的要求。从传统环境下教师的“教”方式到信息环境下“学”方式，教师的能力要求
发生了极大的变化。对此美国国际培训、绩效和教学标准委员(IBSTPI)认为，信息化教育下的教师要做到：
(l)教师要了解学生，把握学生的学习。教师要了解学生，在教学实践中结合认知、智力、技术等理论，培养他们学习的能力和积极性;
(2)教师要熟练掌握他们所教科目和教授的技术，必须对所教授课程有着丰富的理解，知道如何向学生传达、展现学科问题，能够找到有助于教学的策略和教学材料，创建多种途径来方便教学;
(3)教师要管理、监控学生的学习，激发学生学习热情，并维持他们的兴趣，掌握教育技术的应用，并不断对教学进行创造和改变;
(4)教师要注重技术应用与实践教学，努力加强教学实践，努力发展学生的思考和观察的能力，培养学生的创造力和实践精神;
(5)教师必须不断学习，作为学习型社会的成员，教师必须不断地学习与提高来适应不断变化的社会与教学需求。
教师信息化教学基本能力的4个维度依次为信息素养、利用技术支持学习、利用技术开展专业实践、利用技术处理课程和资源，8个方面为理解技术、应用技术、理解技术支持的学习、开展技术支持的教学、理解技术条件下的专业实践、开展技术条件下的专业实践、理解技术对课程和资源的支持、利用技术处理课程和资源。
信息技术的快速发展推动着教育教学的改革，目前教师面临着如何更新教育观念，如何去利用信息技术来更好地支持教育教学的首要任务。对教师教育技术能力标准的研究就显得极其重要。
参考文献
[1]大力推进教育信息化，实现教育跨越式发展.郭向远
[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M]
[3]面向信息化的教师专业发展—行动学习的实践视角.顾小清.（M）