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摘 要：针对当下高中文言文教学的现状，高中文言文教学模式应适当改革创新。注重创设背景情境，让学生有参与文本的基础，激发学生的学习兴趣；联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲望；创设开放情境，让学生有自主学习的空间，引领学生进行思维参与等。
关键词：高中语文；文言文教学；创新
一、高中生文言文学习的现状和问题
大部分学生主观上对文言文学习持“想说爱你不容易”的态度，对文言文的学习很难提起兴趣，很多学生在教师要求和考试的逼迫下勉强学习，也有少部分学生谈“文”色变，把文言文的学习看作是挡在面前的一座大山。
由于初中语文教学中很少涉及对古汉语语法知识的教学，学生缺乏一些必要的汉语语法知识储备，因此，当高中教师在讲解一些文言文语法知识的时候，学生连基本的语法概念都模糊不清，更不用说对一句古文进行语法分析了。
随着现代白话文、普通话的推广，文言文离我们的日常生活越来越远，因此，很多学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，更多时候仅仅是为了应付考试之用。在这种情况下，谁还会对文言文产生学习兴趣呢？再加上高中文言文教学常采用串讲的方式，学生更觉得文言文学习枯燥乏味。
教师在注重字词句讲解的同时，忽略了对文言文本身蕴含的思想或者作者理念的传承，学生学习过后，只记得几个字或者词，而其思想水平没有得到提高。所以，学生认为没有任何收获，久而久之对文言文的学习就没有了兴趣。
二、高中文言文教学改革创新途径
1.创设情境，让学生有参与文本的基础，激发学生的学习兴趣。文言文与现代文在行文逻辑、词汇意义、句型结构上存在着一定的差异，很多学生在初中阶段没有形成较强的文言文理解能力，很容易在高中文言文教学中失去兴趣。为此，教师应该积极转变教学方式，结合具体的内容创新教学方法，激发学生的学习兴趣。例如：在学习《鸿门宴》文章的时候，教师可以为学生讲解霸王别姬的小故事，也可利用多媒体教学设备让学生观看相关电影作品，让学生融入具体的课文情境中，并提高学习兴趣。
2.联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲望。高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》《勾践灭吴》《触龙说赵太后》《季氏将伐颛臾》《晋公子重耳之亡》《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相集合，构成严密的因果联系。如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果：一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史事件之间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切地感悟到知识的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。因此，语文教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。
3.创设开放情境，让学生有自主学习的空间。在文言文阅读教学中，要让学生的心态处于开放、自由、不受压抑的状态，让教学内容丰富多彩，不拘泥于教材，也不局限于自身的知识视野，对学生进行开放性的思维训练，广泛听取学生不同的观点、看法，不轻率否定学生的探索。对于教学结果，不满足于课本、权威、名师的所谓参考答案，允许学生发出不同的声音。例如：教学《孔雀东南飞》一文，笔者在引导学生概括刘兰芝这一人物形象时不经意说了一句：“刘兰芝为爱而生为爱而死的执著精神，值得我们当代的那些朝三暮四的青年男女學习……”话还没说完，有一位学生即刻站起来反驳道：“爱情诚可贵，生命价更高。父母给了我们生命，含辛茹苦把我们拉扯成人，为了爱情，我们自私地‘逃脱’了，那我们的父母该怎么办呢？”笔者即刻陷于尴尬的境地，但也意识到，如果此时毫无气度地强力压制学生的观点，势必打破讨论的宽松气氛，甚至会打击该生的积极性，伤害其自尊心。因此，笔者心平气和地微笑道：“正所谓‘一千个读者一千个哈姆雷特’啊！对于刘兰芝，我是从女性的角度看到了她对爱情的执著，为爱而殉情的可贵精神，我们要肯定的是她对爱情的态度，绝非殉情的行动。而这个同学则是从思考生命的角度看到了刘兰芝性格中不足的方面：为爱而盲从的举动，真是难能可贵。从这个同学的发言中，我们看到了他对生命的珍惜，对生活的热爱。”听了这番评价，这个同学脸上洋溢着一种成就感。于是，课堂上一度出现的紧张气氛荡然无存，小小的波澜促使下—个教学片断的讨论越发活跃、出彩。
4.引领学生进行思维参与。文言文阅读教学中，思维参与是分析文章的重要因素之一，指学生在感知阅读材料的基础上，运用自己的知识、心智因素理解读物。教师要注重思维指导，培养学生的思维习惯和能力。如在《烛之武退秦师》的阅读教学活动中，为了让学生领悟烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，从而解除国难的深明大义、机智善辨的形象，笔者设计了以下问题：（1）晋国为什么要联合秦国围攻郑国？（2）国难当头，烛之武面对郑文公的请求，他作何选择？（3）烛之武是如何说服秦伯退兵的？（4）结合前面的分析，本文塑造了烛之武什么样的形象？
如何回答这些问题？笔者采用学生自行分析、讨论，师生共同归纳、整合等方法，充分调动了学生的思维活动，开启了学生的心灵之门，让他们在阅读活动中收获阅读的幸福。
关键词：高中语文；文言文教学；创新
一、高中生文言文学习的现状和问题
大部分学生主观上对文言文学习持“想说爱你不容易”的态度，对文言文的学习很难提起兴趣，很多学生在教师要求和考试的逼迫下勉强学习，也有少部分学生谈“文”色变，把文言文的学习看作是挡在面前的一座大山。
由于初中语文教学中很少涉及对古汉语语法知识的教学，学生缺乏一些必要的汉语语法知识储备，因此，当高中教师在讲解一些文言文语法知识的时候，学生连基本的语法概念都模糊不清，更不用说对一句古文进行语法分析了。
随着现代白话文、普通话的推广，文言文离我们的日常生活越来越远，因此，很多学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，更多时候仅仅是为了应付考试之用。在这种情况下，谁还会对文言文产生学习兴趣呢？再加上高中文言文教学常采用串讲的方式，学生更觉得文言文学习枯燥乏味。
教师在注重字词句讲解的同时，忽略了对文言文本身蕴含的思想或者作者理念的传承，学生学习过后，只记得几个字或者词，而其思想水平没有得到提高。所以，学生认为没有任何收获，久而久之对文言文的学习就没有了兴趣。
二、高中文言文教学改革创新途径
1.创设情境，让学生有参与文本的基础，激发学生的学习兴趣。文言文与现代文在行文逻辑、词汇意义、句型结构上存在着一定的差异，很多学生在初中阶段没有形成较强的文言文理解能力，很容易在高中文言文教学中失去兴趣。为此，教师应该积极转变教学方式，结合具体的内容创新教学方法，激发学生的学习兴趣。例如：在学习《鸿门宴》文章的时候，教师可以为学生讲解霸王别姬的小故事，也可利用多媒体教学设备让学生观看相关电影作品，让学生融入具体的课文情境中，并提高学习兴趣。
2.联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲望。高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》《勾践灭吴》《触龙说赵太后》《季氏将伐颛臾》《晋公子重耳之亡》《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相集合，构成严密的因果联系。如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果：一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史事件之间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切地感悟到知识的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。因此，语文教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。
3.创设开放情境，让学生有自主学习的空间。在文言文阅读教学中，要让学生的心态处于开放、自由、不受压抑的状态，让教学内容丰富多彩，不拘泥于教材，也不局限于自身的知识视野，对学生进行开放性的思维训练，广泛听取学生不同的观点、看法，不轻率否定学生的探索。对于教学结果，不满足于课本、权威、名师的所谓参考答案，允许学生发出不同的声音。例如：教学《孔雀东南飞》一文，笔者在引导学生概括刘兰芝这一人物形象时不经意说了一句：“刘兰芝为爱而生为爱而死的执著精神，值得我们当代的那些朝三暮四的青年男女學习……”话还没说完，有一位学生即刻站起来反驳道：“爱情诚可贵，生命价更高。父母给了我们生命，含辛茹苦把我们拉扯成人，为了爱情，我们自私地‘逃脱’了，那我们的父母该怎么办呢？”笔者即刻陷于尴尬的境地，但也意识到，如果此时毫无气度地强力压制学生的观点，势必打破讨论的宽松气氛，甚至会打击该生的积极性，伤害其自尊心。因此，笔者心平气和地微笑道：“正所谓‘一千个读者一千个哈姆雷特’啊！对于刘兰芝，我是从女性的角度看到了她对爱情的执著，为爱而殉情的可贵精神，我们要肯定的是她对爱情的态度，绝非殉情的行动。而这个同学则是从思考生命的角度看到了刘兰芝性格中不足的方面：为爱而盲从的举动，真是难能可贵。从这个同学的发言中，我们看到了他对生命的珍惜，对生活的热爱。”听了这番评价，这个同学脸上洋溢着一种成就感。于是，课堂上一度出现的紧张气氛荡然无存，小小的波澜促使下—个教学片断的讨论越发活跃、出彩。
4.引领学生进行思维参与。文言文阅读教学中，思维参与是分析文章的重要因素之一，指学生在感知阅读材料的基础上，运用自己的知识、心智因素理解读物。教师要注重思维指导，培养学生的思维习惯和能力。如在《烛之武退秦师》的阅读教学活动中，为了让学生领悟烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，从而解除国难的深明大义、机智善辨的形象，笔者设计了以下问题：（1）晋国为什么要联合秦国围攻郑国？（2）国难当头，烛之武面对郑文公的请求，他作何选择？（3）烛之武是如何说服秦伯退兵的？（4）结合前面的分析，本文塑造了烛之武什么样的形象？
如何回答这些问题？笔者采用学生自行分析、讨论，师生共同归纳、整合等方法，充分调动了学生的思维活动，开启了学生的心灵之门，让他们在阅读活动中收获阅读的幸福。