新课程改革以来，课堂教学可谓春意闹枝头，一系列新课标下的课堂教学模式的确为语文教学注入了新的生机和活力，教师们的教学观念不断更新，学生们的课堂兴趣持续增强。但冷静下来客观地分析，我们不难发现我们的语文课堂教学课堂趣味浓，却犹如观花赏月、听曲观戏；教学媒体多，课件、视频、录音竞相登场，却犹如商品展销热闹一时；课堂上吹拉弹唱尽显其能，非语文现象、非语文活动等却占据了课堂。一堂课下来，只见各种活动的热闹，不见文本的有效开发、挖掘，更不见师生和文本内容的共鸣。如何在课堂上让学生和老师及文本的思想有效结合，使我们的语文课堂遍开幸福之花呢？近几年笔者对语文活动式高效课堂进行了一些探索与实验，现就教于大方。
　　一、课堂改革要注重文本和活动的有效结合
　　一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这说明一个文本可以有不同的解读，也说明解放教学思想，开放语文教学活动是必要的。的确，语文教学方法的改革，让我们的课堂有了生机和活力，对此，我深有体会。我执教的七年级上册《春》一文，在文本和活动的有效结合上就进行了摸索。我在课堂上首先设计了这样的导语引生入境：“同学们，今天学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、春风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量……”。接着我让学生们回忆有关春天的优美诗作：杜甫《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……学生积极搜索记忆，直入文本。
　　接着，我以“朗读训练”为切入点，及时对学生进行朗读的指导。我配乐朗诵，要求学生闭目同时脑中浮现一个个场景画面，初探感受。阅读将学生带入了特定的境界和角色，进一步加深了对文本的理解，引发了学生对美妙春天的共鸣。之后我们锁定“美点赏读”，学生自选精彩语段，抓出文本重点，我示例引导学生从内容、情感、结构、语言、修辞等多方面进行品味，形成自己的审美心得。然后小组内交流自己的赏析结果，推荐几名同学在全班展示，师生点评，重在肯定。最后“美点再读”，让学生再次加深对文本的理解，深化对文本的体验，使感情有一定程度的升华。一系列活动使整个课堂大有“春色满园关不住”的势头，学生积极踊跃，课堂效果良好，获得了听课老师的一致好评。
　　二、课堂改革要注重工具性和人文性的有效结合
　　走进现在的课堂，我们常常能看到这样的现象：为了挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，教师在进行一篇课文的教学时，偏重于人文的挖掘，忽略甚至抛开了语言文字本体。如上《化石吟》一课，一些教师仅是引导学生发远古之幽思；上《看云识天气》时，把时间过多分配在有关“看云识天气”和“听天气预报知天气”的辩论上等等。
　　语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”工具性是人文性的载体，“皮之不存，毛将焉附”。我认为这种舍语文，讲人文的教学是一种舍本逐末、喧宾夺主的教学。什么时候我们的语文课堂都应是工具性与人文性有效结合、和谐统一，切不可丢掉语言文字这个本体。对于文中那些该抓的词句，就是要理直气壮地抓，该咀嚼的地方，还是要反复玩味。记得我在教学《记承天寺夜游》时，我这样设问：“作者为什么在初冬之夜走出户外？”学生自然会从作者心情等方面回答，老师适时地点拨：“这是内因，有外因吗？”把学生的注意力顺理成章地引到对月色的描写上。然后问：“文中哪个句子是描绘月色的？”“你喜欢这个句子吗？如果喜欢，请说说它好在哪里？”师生细读月色描写句段，感悟作者想象的奇妙，品味作者修辞运用的精当，咂摸作者语言的神韵和魅力。进而扩展到我国古典诗歌中描绘“月”的诗句，进一步引领学生感悟汉语言文字、文学的博大与精深，在此基础上就“月”的话题学生仿例造句，效果出乎意料的好。这样，感悟与训练有机结合，学生在品味文本语言的过程中得到了人文精神的滋养。
　　“绝知此事要躬行”，我坚信随着语文新课程改革的发展，教师的教育理念和教学行为都将发生翻天覆地的变化，相信我们的语文课改之路会越走越宽广，我们的语文课堂定会遍开幸福之花。