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摘 要：课堂提问是教师组织教学的重要手段，巧妙的课堂提问是提升教学效果的重要条件。语文教师要根据教学大纲着眼于教学目标，致力于优化课堂提问。要立足文本，进行多角度提问;要注重生成，进行多种形式的提问，从而促进高效语文课堂的生成。
关键词：语文教学;课堂提问;优化策略
“智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是语文教师组织语文课堂教学的重要手段，巧妙的课堂提问是提升语文课堂教学效果的重要条件。语文教师要根据教学大纲着眼于教学目标，致力于优化课堂提问。要立足于文本，进行多角度提问;要注重生成，进行多形式提问。用精彩的提问活跃语文课堂气氛，叩击学生的心弦，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而促进高效语文课堂的生成。
一、立足文本，多角度提问
（一）巧设主问题，提升思维高度
“主问题”是指教学中最具关键性的问题，它在课堂中有“牵一发而动全身”的作用，是深层次课堂的引爆点。教师要认真钻研文本，巧设主问题，用主问题来促进学生对课文的整体感知与整体理解。教师可从课题出发，根据课题设计主问题，引导学生抓住课文重点内容。也可从课文的关键词句入手，根据关键词句设计主问题，引领学生整体感知课文。也可以整合文本，综合相同主题、相同作者的作品设计主问题，带领学生掌握文章内容的同时开拓学生的视野。
例如，在教学《穷人》一文时，教师紧扣文章题目，提出问题：穷人指的是谁？是指哪方面的穷？他们真的很穷吗？三个问题一出，学生就根据题目阅读文章，并思考问题的答案。经过探究，学生得出结论：穷人主要是指渔夫与桑娜。从“补破帆”“海风呼啸，渔夫依然要下海”等多处都体现了他们的经济状况比较差，是指物质方面的穷。他们家境贫困，还是收养了邻居的孩子，体现了他们善良的品质。所以他们的穷是指物质上的穷，他们的精神却是富有的。
（二）紧抓细节处，挖掘思维深度
部编版语文教材的选文篇篇语言优美、内涵丰富，每一篇文章都是作者的匠心之作，都是由作者经过反复推敲、多次琢磨而作成的。每一篇文章也都有许多动人的细节处——意味深长的句子、生动形象的词语等，都可以成为教师设计问题的突破口。教师要善于抓住课文中的细节，反复推敲这些细节，利用这些细节设计精彩的问题，以这些问题来激活学生的思维，挖掘学生思维的深度，引领学生通过解决这些问题来突破并掌握文章的重难点。
（三）关注空白处，拓展思维广度
中国绘画是讲究“留白”的艺术，部编版语文教材中的选文也大多留有“空白”。关注文章的“空白处”，了解作者“省略”了什么，深究“空白”的意义，是走进文本深层的一条路径。同一文本的详略安排体现了作者谋篇布局的巧妙，语文教师要关注文本的“空白处”，根据这些“空白”設计问题，以此来启发学生的思维，激发学生的想象力。引导学生体会作者构思的精巧，感受“留白”的魅力。
二、注重生成，多形式提问
（一）直接提问，突破重难点
直接提问，是指教师抓住课文的重难点，对学生直接进行提问，以“是什么”“有什么”的形式体现。语文教师要深度研究文本，理清文章的思路，紧抓课文的关键处，根据关键处设计直接的问题，以直接的问题打开学生的思路，促进学生主动感知文本内容，推进学生沿着问题理清文章的结构，摸索文章的重点，感悟文章的主旨。
（二）采用反问，打破旧认知
反问，是指教师用疑问的形式来表达确定的意思。在课堂上，教师使用反问的形式来加强语气，引发学生的深思，使学生通过问题的解决达到幡然醒悟的效果。因此，语文教师要善于抓住契机，特别是学生对课文内容的理解有所偏差时，对学生进行发问，打破学生固有的思维，突破学生的旧认知，从而促进学生对基础知识的理解以及对基本技能的掌握。
（三）使用追问，启发新思维
追问，指的是为了弄懂、弄通某一问题或者某一内容，进行追根刨底的查问。有效的追问是一种高效的点拨，能够激活学生的思维，使学生的思维宽度得到拓宽，让学生的思维深度得以挖掘。语文教师要善于追问，通过追问将问题引向深处，启发学生深入思考，帮助学生打开思路、解开迷惑，让学生有一种拨云见日之感，从而达到培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。
例如，在教学《少年闰土》一文时，文章接近末尾处写到“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”这里体现了作者对自己枯燥单一的生活的不满，以及对闰土自由自在的农村生活的向往之情，但是作者并没有明说。于是，教师围绕这一段话展开了提问：闰土有哪些稀奇的事是我和朋友们不知道的呢？学生回答：海边拾贝、瓜地刺鱼、雪地捕鸟、看跳鱼儿……教师继续追问：闰土在做这些事时，我和朋友们可能在干嘛？学生回答：在四角的天空下看书，发呆……教师接着追问：如何理解这里的“四角的天空”？学生再次回答：是指我和朋友们生活的天地非常狭窄，日子比较单一乏味，与闰土有趣的生活形成鲜明的对比，体现了作者对闰土生活的向往。
“水本无华，相荡乃兴潋滟;石孰有火？互击而闪灵光。”思想碰撞与智慧交锋的乐趣是无尽的，力量是无穷的。课堂提问是教师组织教学课堂的重要手段，是促进师生、生生、生本之间的灵魂沟通、思想碰撞的重要途径。作为一名奋斗于一线的语文教师，要致力于设计巧妙的问题，优化课堂提问，以拨动学生的心弦，启发学生的思考，培养学生的能力，提升语文课堂的实效。
参考文献：
[1]吴小红.简述优化小学语文课堂提问的有效策略[J].学周刊，2020（9）.
[2]梁万琦.小学语文课堂教学提问的优化策略[J].西部素质教育，2020（2）.
作者简介：黄锦兴（1973—），一级教师，就职于福建省漳州市南靖县奎洋中心小学。
关键词：语文教学;课堂提问;优化策略
“智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是语文教师组织语文课堂教学的重要手段，巧妙的课堂提问是提升语文课堂教学效果的重要条件。语文教师要根据教学大纲着眼于教学目标，致力于优化课堂提问。要立足于文本，进行多角度提问;要注重生成，进行多形式提问。用精彩的提问活跃语文课堂气氛，叩击学生的心弦，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而促进高效语文课堂的生成。
一、立足文本，多角度提问
（一）巧设主问题，提升思维高度
“主问题”是指教学中最具关键性的问题，它在课堂中有“牵一发而动全身”的作用，是深层次课堂的引爆点。教师要认真钻研文本，巧设主问题，用主问题来促进学生对课文的整体感知与整体理解。教师可从课题出发，根据课题设计主问题，引导学生抓住课文重点内容。也可从课文的关键词句入手，根据关键词句设计主问题，引领学生整体感知课文。也可以整合文本，综合相同主题、相同作者的作品设计主问题，带领学生掌握文章内容的同时开拓学生的视野。
例如，在教学《穷人》一文时，教师紧扣文章题目，提出问题：穷人指的是谁？是指哪方面的穷？他们真的很穷吗？三个问题一出，学生就根据题目阅读文章，并思考问题的答案。经过探究，学生得出结论：穷人主要是指渔夫与桑娜。从“补破帆”“海风呼啸，渔夫依然要下海”等多处都体现了他们的经济状况比较差，是指物质方面的穷。他们家境贫困，还是收养了邻居的孩子，体现了他们善良的品质。所以他们的穷是指物质上的穷，他们的精神却是富有的。
（二）紧抓细节处，挖掘思维深度
部编版语文教材的选文篇篇语言优美、内涵丰富，每一篇文章都是作者的匠心之作，都是由作者经过反复推敲、多次琢磨而作成的。每一篇文章也都有许多动人的细节处——意味深长的句子、生动形象的词语等，都可以成为教师设计问题的突破口。教师要善于抓住课文中的细节，反复推敲这些细节，利用这些细节设计精彩的问题，以这些问题来激活学生的思维，挖掘学生思维的深度，引领学生通过解决这些问题来突破并掌握文章的重难点。
（三）关注空白处，拓展思维广度
中国绘画是讲究“留白”的艺术，部编版语文教材中的选文也大多留有“空白”。关注文章的“空白处”，了解作者“省略”了什么，深究“空白”的意义，是走进文本深层的一条路径。同一文本的详略安排体现了作者谋篇布局的巧妙，语文教师要关注文本的“空白处”，根据这些“空白”設计问题，以此来启发学生的思维，激发学生的想象力。引导学生体会作者构思的精巧，感受“留白”的魅力。
二、注重生成，多形式提问
（一）直接提问，突破重难点
直接提问，是指教师抓住课文的重难点，对学生直接进行提问，以“是什么”“有什么”的形式体现。语文教师要深度研究文本，理清文章的思路，紧抓课文的关键处，根据关键处设计直接的问题，以直接的问题打开学生的思路，促进学生主动感知文本内容，推进学生沿着问题理清文章的结构，摸索文章的重点，感悟文章的主旨。
（二）采用反问，打破旧认知
反问，是指教师用疑问的形式来表达确定的意思。在课堂上，教师使用反问的形式来加强语气，引发学生的深思，使学生通过问题的解决达到幡然醒悟的效果。因此，语文教师要善于抓住契机，特别是学生对课文内容的理解有所偏差时，对学生进行发问，打破学生固有的思维，突破学生的旧认知，从而促进学生对基础知识的理解以及对基本技能的掌握。
（三）使用追问，启发新思维
追问，指的是为了弄懂、弄通某一问题或者某一内容，进行追根刨底的查问。有效的追问是一种高效的点拨，能够激活学生的思维，使学生的思维宽度得到拓宽，让学生的思维深度得以挖掘。语文教师要善于追问，通过追问将问题引向深处，启发学生深入思考，帮助学生打开思路、解开迷惑，让学生有一种拨云见日之感，从而达到培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。
例如，在教学《少年闰土》一文时，文章接近末尾处写到“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”这里体现了作者对自己枯燥单一的生活的不满，以及对闰土自由自在的农村生活的向往之情，但是作者并没有明说。于是，教师围绕这一段话展开了提问：闰土有哪些稀奇的事是我和朋友们不知道的呢？学生回答：海边拾贝、瓜地刺鱼、雪地捕鸟、看跳鱼儿……教师继续追问：闰土在做这些事时，我和朋友们可能在干嘛？学生回答：在四角的天空下看书，发呆……教师接着追问：如何理解这里的“四角的天空”？学生再次回答：是指我和朋友们生活的天地非常狭窄，日子比较单一乏味，与闰土有趣的生活形成鲜明的对比，体现了作者对闰土生活的向往。
“水本无华，相荡乃兴潋滟;石孰有火？互击而闪灵光。”思想碰撞与智慧交锋的乐趣是无尽的，力量是无穷的。课堂提问是教师组织教学课堂的重要手段，是促进师生、生生、生本之间的灵魂沟通、思想碰撞的重要途径。作为一名奋斗于一线的语文教师，要致力于设计巧妙的问题，优化课堂提问，以拨动学生的心弦，启发学生的思考，培养学生的能力，提升语文课堂的实效。
参考文献：
[1]吴小红.简述优化小学语文课堂提问的有效策略[J].学周刊，2020（9）.
[2]梁万琦.小学语文课堂教学提问的优化策略[J].西部素质教育，2020（2）.
作者简介：黄锦兴（1973—），一级教师，就职于福建省漳州市南靖县奎洋中心小学。