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摘 要：小学英语教学，学习方法固然重要，但要想提升学生的学习质量和学习效率，更关键的还在于我们教师的教法。在英语教学中，运用“导”字诀，激活学生的学习自主性和主动性，无疑是盘活英语课堂，助推英语教学的关键。
关键词：英语教学；导；运用策略
优化教学过程和方法是英语教学的重要目标，也是体现为“面向全体学生全面发展”的服务教学理念。围绕学生的整体认知发展需要，注重引导学生主动交流，能使得学生在主动深入探知的基础上掌握丰富语言知识和表达运用技能。不过，运用好“导”字策，一方面，能使得学生在聚焦学习要点中发现自身的疑难问题，并能灵活找出破解对策；另一方面，能使得学生享有更多的發言权，利于他们在主动讨论交流的基础上获得丰富思维语感，切实提高自身的综合语用技能水平。
一、 导学案助学，找出疑问
设计相应的导学案，能给学生的英语预学提供必要的支撑。创设一定的导学案，能使得学生在主动学习和深入领悟的基础上获得更多丰富感知。在导学案中多留白，能使得学生在主动依据学习实力自由选择中深化感知。
导学案运用，让学生的自我理解感知更加丰富，如，在四年级英语上册的Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，不妨根据“The character of dog”的表达主题，可建议学生完成如下的思考题目：How much do you know about dog？ Why are dogs called the humans good friend？ What should we do for wild animals？建议学生从的阅读素材中摘录筛选出相关内容，让他们在主动跟进课程理解感知中强化识记运用。同时，可建议学生运用笔记摘录的形式圈划出自己的疑难问题，鼓励他们在不断深化整体理解感知的基础上找到更多有效的信息。很多同学根据导学案引导，主动提出了相应的问题，像，Why do we need dogs？ What is your pet？等等，以此帮助学生开阔思维。
一切的教学活动应立足于学生的认知实际，导学案的编制更应如此，教师在编制导学案时，应在紧扣课程知识重点和学生认知难点的基础上，既契合小学生的认知特点，更针对小学生的学习喜好，在课堂教学中多给学生相应的留白，帮助他们在主动参与中深化对新知的理解。多关注学生的疑问，引导他们在自主阅读感知的基础上活化理解，找出相应的破解对策与方法。
二、 任务式导说，协作交流
给学生更多自由表达的机会，让学生在主动围绕任务进行深入探知的过程中增强实践运用技能。任务式导说，让学生突破单纯依赖教师讲解的听学模式局限，帮助他们在主动发现问题，深入探究问题中增强语用技能。
任务式导说，让学生的认知思维更加丰富，如，在六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，可建议学生运用同桌交流的形式针对“Which information did you get from the article？”进行主动表达，让他们在围绕核心要点进行深入阐述中强化识记运用。结合学生的理解感知不同，不妨多请学生围绕“How are you going to have National Day？”和“Where did you go on National Day？”进行小组讨论，让学生在充分交流中酝酿自己的理解感知。结合学生的不同理解，可鼓励他们就各自的认知学习过程进行阐述，帮助他们在主动协作交流中强化识记运用。
学生的学习需要我们教师的有效引导，高效学习尤为如此。教师的循循善诱，巧于点拨，能够为学生轻松拨开迷雾，使学生豁然开朗。英语作为小学生的第二语言，需要我们教师为他们搭建适合他们学习的舞台，营造恰当的情境，安排形式多样的学习任务，从而激活学生的学习兴趣。创设多样化、开放性和层次性任务，能使得学生在主动聚焦核心要点的基础上获得更多深度感知。多从学生的自我认知感悟出发，给他们更多的自由表达和主动交流机会，能使得他们在相互讨论交流的过程中丰富感思，让他们在彼此对话中发现更多语用规则与方法，切实提高他们的语用技能水平。
三、 自主化导演，提升语技
让学生成为课堂的主角，不妨多给他们自由展演的机会，让他们在自编自导的过程中掌握语言运用规则。自主化导演，让学生的认知思维更加开阔，更能够使得他们在主动展示才艺的基础上形成丰富语用知识。请学生自主化导演，更能使得课堂富有动感。
给学生搭建舞台进行自主导演，让他们能够有很对融入课堂，更能激活学生英语学习的内生动力。如，在六年级英语上册Unit 1 The kings new clothes的“故事时间”教学中，围绕“A foolish king”表达主题，可建议学生以小组为单位，主动明确分工和编演角色，让学生在the King、 the two men、 the little boy等不同的角色中深化感知。很多小组在实践运用中，针对故事内容发挥想象，明确了编剧、导演、化妆等不同的分工，让他们从“What did they think？”和“Why did they do that？”等相关问题的表达运用中加深印象。在学生模拟表演出现问题时，教师了深入其中进行引导，帮助他们从相应的语言交流和动作展示中获得更多的表达运用机会。
自主化导演，让学生由被动地接受者向主动参与的实践者转变，利于学生在发挥自身想象思维中获得更多真切认知。同时，激活学生的参与热情，给英语课堂增添了无限的活力与生机。在此过程中，教师要多关注学生模拟表演的闪光点，多给他们相应的支持和喝彩，增强学生的学习自信，从而让学生在内心深处产生对英语学科的学习动力。
总而言之，导字模式运用，让学生在自由、和谐的环境中主动探知，利于他们在不断激活自身潜能动力的基础上增强综合运用技能。导在当时，导在恰时，让学生在生动活泼的情境中主动表达运用，更能吸引学生的眼球和注意力，利于他们在亲身经历中增强英语表达综合运用能力和探学激情。
作者简介：
杨荃，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗洪县第一实验小学。
关键词：英语教学；导；运用策略
优化教学过程和方法是英语教学的重要目标，也是体现为“面向全体学生全面发展”的服务教学理念。围绕学生的整体认知发展需要，注重引导学生主动交流，能使得学生在主动深入探知的基础上掌握丰富语言知识和表达运用技能。不过，运用好“导”字策，一方面，能使得学生在聚焦学习要点中发现自身的疑难问题，并能灵活找出破解对策；另一方面，能使得学生享有更多的發言权，利于他们在主动讨论交流的基础上获得丰富思维语感，切实提高自身的综合语用技能水平。
一、 导学案助学，找出疑问
设计相应的导学案，能给学生的英语预学提供必要的支撑。创设一定的导学案，能使得学生在主动学习和深入领悟的基础上获得更多丰富感知。在导学案中多留白，能使得学生在主动依据学习实力自由选择中深化感知。
导学案运用，让学生的自我理解感知更加丰富，如，在四年级英语上册的Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，不妨根据“The character of dog”的表达主题，可建议学生完成如下的思考题目：How much do you know about dog？ Why are dogs called the humans good friend？ What should we do for wild animals？建议学生从的阅读素材中摘录筛选出相关内容，让他们在主动跟进课程理解感知中强化识记运用。同时，可建议学生运用笔记摘录的形式圈划出自己的疑难问题，鼓励他们在不断深化整体理解感知的基础上找到更多有效的信息。很多同学根据导学案引导，主动提出了相应的问题，像，Why do we need dogs？ What is your pet？等等，以此帮助学生开阔思维。
一切的教学活动应立足于学生的认知实际，导学案的编制更应如此，教师在编制导学案时，应在紧扣课程知识重点和学生认知难点的基础上，既契合小学生的认知特点，更针对小学生的学习喜好，在课堂教学中多给学生相应的留白，帮助他们在主动参与中深化对新知的理解。多关注学生的疑问，引导他们在自主阅读感知的基础上活化理解，找出相应的破解对策与方法。
二、 任务式导说，协作交流
给学生更多自由表达的机会，让学生在主动围绕任务进行深入探知的过程中增强实践运用技能。任务式导说，让学生突破单纯依赖教师讲解的听学模式局限，帮助他们在主动发现问题，深入探究问题中增强语用技能。
任务式导说，让学生的认知思维更加丰富，如，在六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，可建议学生运用同桌交流的形式针对“Which information did you get from the article？”进行主动表达，让他们在围绕核心要点进行深入阐述中强化识记运用。结合学生的理解感知不同，不妨多请学生围绕“How are you going to have National Day？”和“Where did you go on National Day？”进行小组讨论，让学生在充分交流中酝酿自己的理解感知。结合学生的不同理解，可鼓励他们就各自的认知学习过程进行阐述，帮助他们在主动协作交流中强化识记运用。
学生的学习需要我们教师的有效引导，高效学习尤为如此。教师的循循善诱，巧于点拨，能够为学生轻松拨开迷雾，使学生豁然开朗。英语作为小学生的第二语言，需要我们教师为他们搭建适合他们学习的舞台，营造恰当的情境，安排形式多样的学习任务，从而激活学生的学习兴趣。创设多样化、开放性和层次性任务，能使得学生在主动聚焦核心要点的基础上获得更多深度感知。多从学生的自我认知感悟出发，给他们更多的自由表达和主动交流机会，能使得他们在相互讨论交流的过程中丰富感思，让他们在彼此对话中发现更多语用规则与方法，切实提高他们的语用技能水平。
三、 自主化导演，提升语技
让学生成为课堂的主角，不妨多给他们自由展演的机会，让他们在自编自导的过程中掌握语言运用规则。自主化导演，让学生的认知思维更加开阔，更能够使得他们在主动展示才艺的基础上形成丰富语用知识。请学生自主化导演，更能使得课堂富有动感。
给学生搭建舞台进行自主导演，让他们能够有很对融入课堂，更能激活学生英语学习的内生动力。如，在六年级英语上册Unit 1 The kings new clothes的“故事时间”教学中，围绕“A foolish king”表达主题，可建议学生以小组为单位，主动明确分工和编演角色，让学生在the King、 the two men、 the little boy等不同的角色中深化感知。很多小组在实践运用中，针对故事内容发挥想象，明确了编剧、导演、化妆等不同的分工，让他们从“What did they think？”和“Why did they do that？”等相关问题的表达运用中加深印象。在学生模拟表演出现问题时，教师了深入其中进行引导，帮助他们从相应的语言交流和动作展示中获得更多的表达运用机会。
自主化导演，让学生由被动地接受者向主动参与的实践者转变，利于学生在发挥自身想象思维中获得更多真切认知。同时，激活学生的参与热情，给英语课堂增添了无限的活力与生机。在此过程中，教师要多关注学生模拟表演的闪光点，多给他们相应的支持和喝彩，增强学生的学习自信，从而让学生在内心深处产生对英语学科的学习动力。
总而言之，导字模式运用，让学生在自由、和谐的环境中主动探知，利于他们在不断激活自身潜能动力的基础上增强综合运用技能。导在当时，导在恰时，让学生在生动活泼的情境中主动表达运用，更能吸引学生的眼球和注意力，利于他们在亲身经历中增强英语表达综合运用能力和探学激情。
作者简介：
杨荃，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗洪县第一实验小学。