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【摘要】实施和谐德育,是构建校园和谐文化体系,培育“和谐人”的重要途径。一是关爱学生,让学生感受到家庭的温暖;二是培养学生干部,增强学生自育自管能力;三是拓展德育途径,提高和谐育德实效。
【关键词】德育;生本;和谐;中职
何谓多角度解读文本呢?是指阅读一篇文章,不仅仅是只看到它的某一面,而是从多个角度多个侧面“拓展思维空间”,以期达到“培养探究性阅读和创造性阅读的能力”的目的,提高阅读质量。
语文课标给我们提出“提倡多角度的、有创意的阅读”的要求。然而“多角度”这个说法却很笼统,于是课堂上常听见老师问“你们还有其他发现吗”,学生则是冥思苦想,或东或西也能说道一些与众不同的感受,就算是进行了“多角度解读文本”了。那么,怎么“多角度解读文本”呢?
第一、从“写了什么—怎么写的—为什么这样写”这个角度
一篇文章我们至少可依从这三个角度去审视它。譬如阅读朱自清的《背影》,我们读后自然要问:作者写了些什么?怎么写的?为什么这么写?弄清“写了什么”是为了“整体把握文意”,即弄清文章的内容及作者的写作意图。找到“怎么写的”的方法既是为了进一步读懂文本更是语文学习的一个重点,即探讨写法,可以作为自己学写作的指路灯。而探究“为什么这么写”则几乎全是语文学习的任务,必须要思考写法和运用此种写法的目的,品味语言的精妙。
由此可见,这三个层次的关系是逐层深入式的,递进式的。因此一般说要按“写了什么—怎么写的—为什么这么写”这个顺序进行探索。因为我们要在明确了文章的内容及作者的写作目的后,我们才能弄明白他为什么这样写以及这样写的好处。
解答这三个问题也是有思路的,就是我们平时上课常用的办法——回答“写了什么”:写人记事类(写的)什么人—做(干)什么,达到抒发什么感情或者反映什么现实的目的;写景状物类(写的)什么景(物)—什么特点,抒发什么感情。
说明类:说明对象—对象特征;议论类:论题—针对论题所提出的态度主张。
譬如《背影》一文,读后我们自己可以问自己:文章写了谁?谁做什么?我们回头一想,写了朱自清的父亲,在送儿子上火车去北京的车站上为儿子买橘子的事,作者写这件事的目的是什么?抒发了父子之间的深情。
这样一理,课文的内容就理清楚,也就是我们平常说的整回答“怎么写的”——我们可以按这样的思路问自己:用什么手法写的?用什么结构写的?用哪些词语写的?按什么顺序写的?从哪些方面写的……一般说从结构、表达、手法、语言等几个方面入手设问,也从这几个方面的解读:
第二,多角度解读文本内容
以上说的是广义上的“多角度解读文本”,下面就狭义的角度——多角度解读文本内容,论述一下这个话题的思路。
解读文本内容,就是上面所说的“写了什么”,这是文本阅读一个重要的环节,而且这个环节又是最能培养学生探究性和创造性思维的重要环节,因为“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,从不同侧面对文本做出的不同解读,还可以极大的拓展我们的视野,收到举一反三的效果。
下面我仅举例来谈一些思路。
1.从不同的人物出发,可以对文本作不同的解读。读《背影》,我们从父亲的角度看出一片爱子之情,但从“我”的角度,见出的是对当初不理解父爱的悔恨,是儿子的反思,告诉我们在“拥有的时候要知道珍惜”。收获就比单一角度多了一层。由此可见,我们从不同人物出发,抓住文本来解读,“心声”的含义就迎难而解了,无论是从思维的角度还是从理解课文的角度,都获益匪浅。
2.从事件的不同阶段去解读。叙事类文章所记事件,一般有事件产生的时间,地点,发生的背景,事件的过程还有发生、发展、高潮、结局几个环节,多角度的解读,还可以从事件的各个环节上去考察,譬如鲁迅先生的《风筝》一文,记叙的是作者小时候“虐杀”弟弟“风筝梦”的故事,假如我们不急于去看教辅资料,而是立足于文本本身,即这个故事本身分析,首先,我们看作者为什么要做这样的事?文章写到“我是向来不爱放风筝的,不但不爱,并且厌恶”,其原因是“我以为这是没出息的孩子所做的玩艺”,那么我们结合作者所在的时代考察,作者生活在那个封建思想极为隆重的年代,而且又是家里的“大哥”,在那个“长兄当父”的年代,把自己的好恶强加给弟妹,简直就是天经地义的,从这个意义上说,作者的做法虽说有错,但是还是值得同情的。你看,我们抓住故事情节对文本作全方位的解读,是不是可以拓展思维,提高阅读质量呢?
3.从不同的立场观念出发作出不同的解读。就上面所举的《风筝》一文,我们还可以从世界观历史观的不同角度来解读。譬如从历史的角度来看,我们能够理解哥哥的举措,他是受封建家长制观念毒害,出发动机还是为了弟弟有出息;我们从今天的以人为本的理念来看,以人为本最基本的要求就是尊重,尊重他人的思想,尊重他人的追求,尊重他人的爱好,任何人都没有资格来“虐杀”他人的意志,不能把自己的意志强加于人,从这个角度看,哥哥的举措又是值得批判的。首先是该说不该说,其次是要管又该怎么去管……还可以从心理学的角度去分析哥哥的心理,或者从反观历史的角度来谈谈自己对作者的“解剖精神”的看法。
第三、多角度解读文本既要联系时代背景又要结合我们的生活
阅读作品,要把人物放在作品中,并且要结合作品所处时代解读。譬如读巴金先生的《<家>的序和跋》,我们读到巴金先生从谈自己的对生活看法态度到陈述写《家》的动机目的,明确了这篇内容及写作思路,算是读懂这篇文章了,可以是不是就此打住呢?还可不可以做进一步的解读,作深入一点的思考呢?
巴金先生谈到了对生活的态度,同时列举了几个人对生活的看法——托尔斯泰:生活本身就是悲剧。罗曼罗兰:生活“为的是来征服它”。鲁迅:生活是一条路,“其实地上本没有路,走的人多了,就便成了路”。巴金:生活是激流,并不是悲剧,是一场“搏斗”。
我们是不是仅仅满足于了解到作家们对生活的哲理思考呢?我们今天又该如何在现实的基础上走出一条新路来呢?我认为结合实际作一些理性的思考,也是多角度解读文本的一条重要途径。学以致用,把书读活。
参 考 文 献
[1]巩尊灵.对多角度、有创意阅读教材文本的几点[J].现代语文·教学研究.2011(11).
[2]李晓清.中学阅读教育的实践探索[J].语文教学与研究(大众版).2011(3).
[3]张甫亮.中学阅读教学初探[J].读与写(教育教学刊).2009(9).
【关键词】德育;生本;和谐;中职
何谓多角度解读文本呢?是指阅读一篇文章,不仅仅是只看到它的某一面,而是从多个角度多个侧面“拓展思维空间”,以期达到“培养探究性阅读和创造性阅读的能力”的目的,提高阅读质量。
语文课标给我们提出“提倡多角度的、有创意的阅读”的要求。然而“多角度”这个说法却很笼统,于是课堂上常听见老师问“你们还有其他发现吗”,学生则是冥思苦想,或东或西也能说道一些与众不同的感受,就算是进行了“多角度解读文本”了。那么,怎么“多角度解读文本”呢?
第一、从“写了什么—怎么写的—为什么这样写”这个角度
一篇文章我们至少可依从这三个角度去审视它。譬如阅读朱自清的《背影》,我们读后自然要问:作者写了些什么?怎么写的?为什么这么写?弄清“写了什么”是为了“整体把握文意”,即弄清文章的内容及作者的写作意图。找到“怎么写的”的方法既是为了进一步读懂文本更是语文学习的一个重点,即探讨写法,可以作为自己学写作的指路灯。而探究“为什么这么写”则几乎全是语文学习的任务,必须要思考写法和运用此种写法的目的,品味语言的精妙。
由此可见,这三个层次的关系是逐层深入式的,递进式的。因此一般说要按“写了什么—怎么写的—为什么这么写”这个顺序进行探索。因为我们要在明确了文章的内容及作者的写作目的后,我们才能弄明白他为什么这样写以及这样写的好处。
解答这三个问题也是有思路的,就是我们平时上课常用的办法——回答“写了什么”:写人记事类(写的)什么人—做(干)什么,达到抒发什么感情或者反映什么现实的目的;写景状物类(写的)什么景(物)—什么特点,抒发什么感情。
说明类:说明对象—对象特征;议论类:论题—针对论题所提出的态度主张。
譬如《背影》一文,读后我们自己可以问自己:文章写了谁?谁做什么?我们回头一想,写了朱自清的父亲,在送儿子上火车去北京的车站上为儿子买橘子的事,作者写这件事的目的是什么?抒发了父子之间的深情。
这样一理,课文的内容就理清楚,也就是我们平常说的整回答“怎么写的”——我们可以按这样的思路问自己:用什么手法写的?用什么结构写的?用哪些词语写的?按什么顺序写的?从哪些方面写的……一般说从结构、表达、手法、语言等几个方面入手设问,也从这几个方面的解读:
第二,多角度解读文本内容
以上说的是广义上的“多角度解读文本”,下面就狭义的角度——多角度解读文本内容,论述一下这个话题的思路。
解读文本内容,就是上面所说的“写了什么”,这是文本阅读一个重要的环节,而且这个环节又是最能培养学生探究性和创造性思维的重要环节,因为“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,从不同侧面对文本做出的不同解读,还可以极大的拓展我们的视野,收到举一反三的效果。
下面我仅举例来谈一些思路。
1.从不同的人物出发,可以对文本作不同的解读。读《背影》,我们从父亲的角度看出一片爱子之情,但从“我”的角度,见出的是对当初不理解父爱的悔恨,是儿子的反思,告诉我们在“拥有的时候要知道珍惜”。收获就比单一角度多了一层。由此可见,我们从不同人物出发,抓住文本来解读,“心声”的含义就迎难而解了,无论是从思维的角度还是从理解课文的角度,都获益匪浅。
2.从事件的不同阶段去解读。叙事类文章所记事件,一般有事件产生的时间,地点,发生的背景,事件的过程还有发生、发展、高潮、结局几个环节,多角度的解读,还可以从事件的各个环节上去考察,譬如鲁迅先生的《风筝》一文,记叙的是作者小时候“虐杀”弟弟“风筝梦”的故事,假如我们不急于去看教辅资料,而是立足于文本本身,即这个故事本身分析,首先,我们看作者为什么要做这样的事?文章写到“我是向来不爱放风筝的,不但不爱,并且厌恶”,其原因是“我以为这是没出息的孩子所做的玩艺”,那么我们结合作者所在的时代考察,作者生活在那个封建思想极为隆重的年代,而且又是家里的“大哥”,在那个“长兄当父”的年代,把自己的好恶强加给弟妹,简直就是天经地义的,从这个意义上说,作者的做法虽说有错,但是还是值得同情的。你看,我们抓住故事情节对文本作全方位的解读,是不是可以拓展思维,提高阅读质量呢?
3.从不同的立场观念出发作出不同的解读。就上面所举的《风筝》一文,我们还可以从世界观历史观的不同角度来解读。譬如从历史的角度来看,我们能够理解哥哥的举措,他是受封建家长制观念毒害,出发动机还是为了弟弟有出息;我们从今天的以人为本的理念来看,以人为本最基本的要求就是尊重,尊重他人的思想,尊重他人的追求,尊重他人的爱好,任何人都没有资格来“虐杀”他人的意志,不能把自己的意志强加于人,从这个角度看,哥哥的举措又是值得批判的。首先是该说不该说,其次是要管又该怎么去管……还可以从心理学的角度去分析哥哥的心理,或者从反观历史的角度来谈谈自己对作者的“解剖精神”的看法。
第三、多角度解读文本既要联系时代背景又要结合我们的生活
阅读作品,要把人物放在作品中,并且要结合作品所处时代解读。譬如读巴金先生的《<家>的序和跋》,我们读到巴金先生从谈自己的对生活看法态度到陈述写《家》的动机目的,明确了这篇内容及写作思路,算是读懂这篇文章了,可以是不是就此打住呢?还可不可以做进一步的解读,作深入一点的思考呢?
巴金先生谈到了对生活的态度,同时列举了几个人对生活的看法——托尔斯泰:生活本身就是悲剧。罗曼罗兰:生活“为的是来征服它”。鲁迅:生活是一条路,“其实地上本没有路,走的人多了,就便成了路”。巴金:生活是激流,并不是悲剧,是一场“搏斗”。
我们是不是仅仅满足于了解到作家们对生活的哲理思考呢?我们今天又该如何在现实的基础上走出一条新路来呢?我认为结合实际作一些理性的思考,也是多角度解读文本的一条重要途径。学以致用,把书读活。
参 考 文 献
[1]巩尊灵.对多角度、有创意阅读教材文本的几点[J].现代语文·教学研究.2011(11).
[2]李晓清.中学阅读教育的实践探索[J].语文教学与研究(大众版).2011(3).
[3]张甫亮.中学阅读教学初探[J].读与写(教育教学刊).2009(9).