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感悟，往往通过“读”来实现；训练，则往往通过“写”来达成。怎样在语文课堂中把这二者合而为一呢?在《挑山工》的教学中，我有如下一得：
【案例】
(学生自读3～6段，画出挑山工的语言，然后交流)
师：现在，需要在我们班中选一个挑山工，来给我们说说理儿。谁愿意充当这个角色?
(学生很踊跃，教师指名其中一位女生)
师：这是一位女挑山工。(众生笑)有没有挑过东西?
生：没有。
师：没关系，刚才有没有认真读挑山工的语言?
生：有。
师：那就好，认真读了就一定能把这理儿说明白，要说得“游人”们(面向全体学生)“心悦诚服”(板书)，有信心吗?
生：有。
师：其他同学都是“游人”，要认真听好“挑山工”说的话，要不然“挑山工”就白说了。(众生笑)
生(挑山工扮演者)：你看我个子小吗……
师：(打断学生的朗读)不对，挑山工首先说的可不是这个，认真看一看。
生：(一愣，随即明白过来，读前面一句)他家住在山脚下……
师：停，还不对，不过你能找到这一句话，就说明你很认真了。这是作者转述的语言，想一想，如果改成直接表述，应该怎样读?(教师板书：转述，直述)
生：(读)我家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年了，一年四季，一天一个来回。
师：看来，你是没干过挑山工的活儿，“天天”挑货，近“二十年”，怎么一点也不累?(众生大笑)
（学生再次读这句，有明显的进步，读出了挑山工自豪的语气，突出了挑山工的辛苦)
师：(面向其他学生)游人们，这位挑山工一干就是二十年，而且天天如此，他说的话有没有理儿?你们服不服?
生：服。
师：用课文中的句子说出来。
（学生齐读：“我心悦诚服地点着头……的哲理。”）
师：(向刚才那位学生)挑山工，你接着说，千万别“拘束”!(生笑)
（学生读得比刚才更放松：“你看我个子小吗?……走起路来晃悠!”）
师：看来这位挑山工不仅话说得有理儿，普通话也很标准哩!(生笑)这“活儿”“晃悠”读得多好!(面向大家)你们服不服?
（学生齐读：“我心悦诚服地点着头……的哲理。”）
师：看来大部分同学真的服了，老师看见他们一边读一边还点着头呢!(接着读过渡段)谈话更随便了，我把心中那个不解之谜说了出来：“我看你们走得很慢……有什么近道吗?”
生：(挑山工扮演者)我们哪里有近道，还不和你们走的一条道?
师：停。刚才还听“游人”夸你说话“朴素”呢，你刚才用什么方法说?
生：反问。
师：哦，“反问”的说法。(板书：反问)那你说说，如果把它说得更“朴素”一些，该怎么说?
生：我们没有近道，和你们走的是同一条道。
师：嗯，这样的说法大家更懂，这叫什么句？
生：陈述句。
师：(板书：陈述)那你为什么不直接用陈述的方式说，而要用反问的方式说呢?
生：(迟疑一下)从前文可以看出这个挑山工很“得意”，所以故意用这种方式说，更强调“同一条道”。
师：(指着该生)真是个聪明的“挑山工”，(生笑)会联系上文“得意”来理解，把反问句的作用说得那么好。(面向大家)“游人”们，服不服?
（学生几乎都点着头读：“我心悦诚服地点着头……的哲理。”）
师：(指着演挑山工的学生)那么，就请你“得意”地把话说下去吧!(众生笑)
（学生接着很有感情地往下读)
【一点通】
学生能通过朗读披文得意，披文入情，这是感悟能力。老师在课堂中有意穿插一些词句训练，这是重视了学生语言知识的习得。虽然在新课程理念中，这二者同属语文素养的范畴，但在课堂中却往往是各自为政，或为了“感悟”，进行纯粹的朗读指导，或为了“训练”，特地精心设计练习。在这一堂课中，我们发现，原来两者之间完全可以做到和谐统一、完美融合。
1.深入研读教材，采集有效信息
凭着对课文的熟悉，在备这一节课时，我最初提笔画出挑山工的语言，只是下意识地把引号之内的句子画下来。但再次细读教材时，我才发现有一个句子是我以往没有注意到的，当然也是被许多老师忽略和遗忘的。那就是“他告诉我，他家住在山脚下……一天一个来回”这一个转述句。看到这里，我便有了第一个想法，那就是也让学生体会一下“忽略”之后的重视，既训练了“转述改直述”的语文技能，又可以引导学生感悟“二十年”与“天天”的辛苦，理解“哲理”背后是挑山工生活实践和经验的积累。第二个训练点是“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道”这个反问句，联系上下文读读，我们就会发现这个反问的语气，只需联系“得意”即可准确地揣摩到。即使在课堂中学生不能自己做到，老师也完全有必要加以引导。看来，说是上过的课文便可“轻车熟路”，这是一种误区，往往是这种“熟悉”使得我们放弃深入的研读，忽略了有效的信息。
2.深化朗读指导，挖掘文本内涵
朗读，是语文教学的必修课。可是如果仅仅为朗读能力而指导，忽视朗读的真正价值所在，就是舍本逐末。在这一片断的教学中，我围绕上述的两个训练点设计朗读指导方案。让一个学生扮演挑山工，通过对一个学生的指导让所有的学生学习；同时，不忽略其他学生的参与，让他们充当“游人”的角色认真地听，并反复朗读“我心悦诚服……的哲理”这句话，这样的互动让全体学生都能对挑山工的语言有着深切的理解，同时也与文中的作者产生共鸣，悟出“话”中之“理”。可以说，在这个片断的教学中，朗读指导发挥了它最大的作用，体现了它所有的价值，不仅把文本的内涵充分挖掘出来，更让“朗读感悟”与“语言训练”有机结合，形成血肉丰满的语文课堂。
【案例】
(学生自读3～6段，画出挑山工的语言，然后交流)
师：现在，需要在我们班中选一个挑山工，来给我们说说理儿。谁愿意充当这个角色?
(学生很踊跃，教师指名其中一位女生)
师：这是一位女挑山工。(众生笑)有没有挑过东西?
生：没有。
师：没关系，刚才有没有认真读挑山工的语言?
生：有。
师：那就好，认真读了就一定能把这理儿说明白，要说得“游人”们(面向全体学生)“心悦诚服”(板书)，有信心吗?
生：有。
师：其他同学都是“游人”，要认真听好“挑山工”说的话，要不然“挑山工”就白说了。(众生笑)
生(挑山工扮演者)：你看我个子小吗……
师：(打断学生的朗读)不对，挑山工首先说的可不是这个，认真看一看。
生：(一愣，随即明白过来，读前面一句)他家住在山脚下……
师：停，还不对，不过你能找到这一句话，就说明你很认真了。这是作者转述的语言，想一想，如果改成直接表述，应该怎样读?(教师板书：转述，直述)
生：(读)我家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年了，一年四季，一天一个来回。
师：看来，你是没干过挑山工的活儿，“天天”挑货，近“二十年”，怎么一点也不累?(众生大笑)
（学生再次读这句，有明显的进步，读出了挑山工自豪的语气，突出了挑山工的辛苦)
师：(面向其他学生)游人们，这位挑山工一干就是二十年，而且天天如此，他说的话有没有理儿?你们服不服?
生：服。
师：用课文中的句子说出来。
（学生齐读：“我心悦诚服地点着头……的哲理。”）
师：(向刚才那位学生)挑山工，你接着说，千万别“拘束”!(生笑)
（学生读得比刚才更放松：“你看我个子小吗?……走起路来晃悠!”）
师：看来这位挑山工不仅话说得有理儿，普通话也很标准哩!(生笑)这“活儿”“晃悠”读得多好!(面向大家)你们服不服?
（学生齐读：“我心悦诚服地点着头……的哲理。”）
师：看来大部分同学真的服了，老师看见他们一边读一边还点着头呢!(接着读过渡段)谈话更随便了，我把心中那个不解之谜说了出来：“我看你们走得很慢……有什么近道吗?”
生：(挑山工扮演者)我们哪里有近道，还不和你们走的一条道?
师：停。刚才还听“游人”夸你说话“朴素”呢，你刚才用什么方法说?
生：反问。
师：哦，“反问”的说法。(板书：反问)那你说说，如果把它说得更“朴素”一些，该怎么说?
生：我们没有近道，和你们走的是同一条道。
师：嗯，这样的说法大家更懂，这叫什么句？
生：陈述句。
师：(板书：陈述)那你为什么不直接用陈述的方式说，而要用反问的方式说呢?
生：(迟疑一下)从前文可以看出这个挑山工很“得意”，所以故意用这种方式说，更强调“同一条道”。
师：(指着该生)真是个聪明的“挑山工”，(生笑)会联系上文“得意”来理解，把反问句的作用说得那么好。(面向大家)“游人”们，服不服?
（学生几乎都点着头读：“我心悦诚服地点着头……的哲理。”）
师：(指着演挑山工的学生)那么，就请你“得意”地把话说下去吧!(众生笑)
（学生接着很有感情地往下读)
【一点通】
学生能通过朗读披文得意，披文入情，这是感悟能力。老师在课堂中有意穿插一些词句训练，这是重视了学生语言知识的习得。虽然在新课程理念中，这二者同属语文素养的范畴，但在课堂中却往往是各自为政，或为了“感悟”，进行纯粹的朗读指导，或为了“训练”，特地精心设计练习。在这一堂课中，我们发现，原来两者之间完全可以做到和谐统一、完美融合。
1.深入研读教材，采集有效信息
凭着对课文的熟悉，在备这一节课时，我最初提笔画出挑山工的语言，只是下意识地把引号之内的句子画下来。但再次细读教材时，我才发现有一个句子是我以往没有注意到的，当然也是被许多老师忽略和遗忘的。那就是“他告诉我，他家住在山脚下……一天一个来回”这一个转述句。看到这里，我便有了第一个想法，那就是也让学生体会一下“忽略”之后的重视，既训练了“转述改直述”的语文技能，又可以引导学生感悟“二十年”与“天天”的辛苦，理解“哲理”背后是挑山工生活实践和经验的积累。第二个训练点是“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道”这个反问句，联系上下文读读，我们就会发现这个反问的语气，只需联系“得意”即可准确地揣摩到。即使在课堂中学生不能自己做到，老师也完全有必要加以引导。看来，说是上过的课文便可“轻车熟路”，这是一种误区，往往是这种“熟悉”使得我们放弃深入的研读，忽略了有效的信息。
2.深化朗读指导，挖掘文本内涵
朗读，是语文教学的必修课。可是如果仅仅为朗读能力而指导，忽视朗读的真正价值所在，就是舍本逐末。在这一片断的教学中，我围绕上述的两个训练点设计朗读指导方案。让一个学生扮演挑山工，通过对一个学生的指导让所有的学生学习；同时，不忽略其他学生的参与，让他们充当“游人”的角色认真地听，并反复朗读“我心悦诚服……的哲理”这句话，这样的互动让全体学生都能对挑山工的语言有着深切的理解，同时也与文中的作者产生共鸣，悟出“话”中之“理”。可以说，在这个片断的教学中，朗读指导发挥了它最大的作用，体现了它所有的价值，不仅把文本的内涵充分挖掘出来，更让“朗读感悟”与“语言训练”有机结合，形成血肉丰满的语文课堂。