摘要：培育具有工匠精神的技术技能型人才是当前职业院校的重大使命。从合法的边缘性参与视角出发，培育职业院校学生的工匠精神实质上是学生在实践共同体中的文化适应并最终获得特定实践共同体成员身份的过程，工匠精神的培育逻辑要着重注意四个方面：氛围的融洽性、环境的情景性、过程的参与性和身份的认同性。因此，职业院校要通过构建“现代师徒制”强化学生在实践共同体中的合法身份，搭建情景化的实训基地提升学生对“工匠精神”的感受程度，树立以“学生为中心”的教学理念调动学生的参与性，沟通校企文化促进学生对自己新身份的认同，以此实现对学生工匠精神的有效培育。
　　关键词：合法的边缘性参与，工匠精神，创新路径
　　 中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）04C-0061-04
　　在 2016年的政府工作报告中，李克强总理提出“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”。至此，“工匠精神”一词逐渐走进大众视野。随着我国经济转型发展、国家创新驱动战略的推动实施以及国际人才竞争日益激烈的现实状况等，“工匠精神”越来越受到研究者的青睐。
　　当前，我国要实现制造业的转型升级，最终需落实到新时代制造业人才培养质量的提升上，实现具有工匠精神的人才与制造业转型所需人才的规格的不谋而合。作为以培养制造业人才为办学目标的职业院校，如何将工匠精神融入人才培养，成为职业院校发展面临的一个重大课题。本文从合法的边缘性视角出发，来探讨职业院校学生工匠精神培育的创新路径。
　　一、学习的新理解——合法的边缘性参与