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【摘 要】美文教育是我园的特色教育。近年来，作为我园美文教育的重要手段之一，早期阅读活动的开展，不仅能让幼儿接触到大量优秀的中外文学名著，培养起对美的欣赏和感受能力，还能帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，培养起对阅读的浓厚兴趣。
【关键词】美文 教育 阅读
随着幼儿素质教育的深化和幼儿园课程改革步伐的加快，幼儿早期阅读教育越来越受到重视。国际阅读学会基于多年的研究指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。”我园美文教育研究作为省立项课题，把开展美文早期阅读活动纳入研究重点，通过积极引导幼儿阅读学习来进一步提升幼儿的各种能力。以下试结合本园美文特色教育所开展的阅读活动，谈一些具体做法。
一、 提供多趣、多样化的美文阅读作品
多元化美文阅读材料涵盖了幼儿生活中遇见的、适宜幼儿阅读的各种丰富多样的内容，可以满足每个幼儿对不同阅读材料的多元需求，并有助于他们在与多元阅读材料的互动中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，形成良好的阅读习惯。
比如：国内外各种针对儿童读物的评选，那些得奖的书在情节、趣味、构思、绘图等方面都有独具匠心之处。还有一些经典作品，经历了时间的考验，都是不容错过的。因此，我们尽可能为幼儿提供这些经典的故事和优秀的绘本，让幼儿借助精美的配图和优美的语言感受书本的无穷魅力和乐趣。
灵活多样地提供适合幼儿发展需要的阅读题材，让早期阅读以多元化的方式呈现。如，小班我们会更多地侧重生活类题材并且选择图书画面单一，形象生动，文字较少或有重复的句子结构的文学作品；中大班则侧重选择认知类和阅读材料文体的多样性作品，画面更复杂一些，文字更多一些的图文并茂的书。当教师把诗歌、故事、散文和智力类图书轮流出现后，能使幼儿学习不同的语言表达方式。多元化的阅读作品让幼儿产生了喜爱阅读，善于阅读的良好的阅读情感。
二、 创设支持性的美文阅读环境
阅读是个体的一种高级认知活动，是阅读者与阅读材料、阅读环境相互作用的过程。在这一过程中，个体的阅读能力不断发展。幼儿阅读兴趣的激发和保持更多依赖于丰富、多元的早期阅读环境的支撑。良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果。
在幼儿园里，我们不仅设有专门的阅览室，而且在园内的走道长廊上还设置有公共阅览区。其中，石柱壁上精美的图书插页展示和有关文学大师的介绍，让幼儿时时与“文学大师对话”，与“经典童话对话”。在班级的美文阅读角则专门摆放着小桌子、小椅子、地毯和软垫，并提供随手可取的不同种类的书籍。幼儿晨间和游戏活动后可以随意地坐在地毯上或靠在垫子上和好朋友一起阅读，孩子们在这自由惬意的环境里和温馨的氛围中，身心放松、思维活跃，尽情地享受着阅读的快乐，很自然地会萌发阅读的兴趣。除了为幼儿创设他们喜爱的、有吸引力的阅读环境外，我们还特别关注美文阅读过程给幼儿带来的情感体验和动力支持。
三、 营造能激发幼儿多元表达的阅读氛围
作为教师更应该关注阅读过程给幼儿带来的情感体验和支持引导。要保持幼儿阅读的兴趣和热情，激起幼儿表达的欲望，教师适当的支持和指导具有极大的作用。教师用积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、赞赏，能激发他们对阅读保持积极性，并在与幼儿的共同阅读中，分享阅读的经验与快乐。
四、 开展别具特色的美文阅读漂流活动
让幼儿钟情于美文，把阅读变为幼儿生活中的一部分，让幼儿感受到文学作品的价值与魅力，就应该通过各种形式的活动让幼儿体验身为阅读者、身为读书人的乐趣与成就感，当幼儿具有了心理动力，兴趣才得以长久维持并成为习惯。
我园不仅开展各类形式的阅读活动，还结合美文教育特色重点开展“家园直通车”阅读举措，定期让优秀的文学作品进入家庭，意在整合家庭资源，帮助家长了解科学的亲子阅读方法，也营造起书香家庭的氛围，进而形成家园合力，增强幼儿的阅读体验。主要形式是通过平行班图书漂流活动，让经典图书定期并轮流进入各班进入家庭。每周让幼儿带回去一本由教师精选出来的经典美文图书，鼓励幼儿与家长进行亲子阅读，让幼儿在家庭中也置身于书香与亲密情感氛围中。
与此同时，教师在班级一角布置精美且具班级个性化的图书漂流墙，由教师拍下每期绘本版图书的封面张贴在墙上给幼儿欣赏，并写下作品导读，让家长根据教师的阅读提示来指导幼儿，帮助家长和孩子掌握故事主题和美文精髓，进行有针对性地阅读，以此激发孩子对美文作品的喜爱和探索兴趣。活动中教师主要采取“教师引领阅读——家庭亲子阅读——课堂集体再阅读”，让幼儿多角度接受来自教师、图书、家庭带来的信息，提升阅读经验，共同沉浸在阅读的愉悦之中。
另外，我们还结合“书香机幼”的特色为每个孩子自制了一本精美的阅读存折，以存折的形式为幼儿建立阅读档案。阅读存折不仅能记录幼儿的阅读经验，成长轨迹，而且是幼儿阅读人生的第一笔财富，适合幼儿长期保存。在评价中充分尊重幼儿的个性，珍视幼儿独特的感受，深入关注幼儿，以此来进一步提高幼儿阅读的自信心，这些都有助于家园共建书香氛围，让家长与幼儿共同得到阅读的满足与快乐。
《纲要》也明确指出，幼儿园要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”在我们坚持不懈的努力和培养下，幼儿的阅读能力获得极大提高，并且建立起对阅读的积极态度和情感。特别是通过各种阅读活动，培养了幼儿对经典美文的兴趣和一定的审美能力。阅读无处不在，阅读能促进幼儿的整体发展。结合美文课题的开展，我们将阅读能力的培养和美文教育目标结合在一起，帮助幼儿打通经验通道，激发阅读兴趣，提升美文价值，使幼儿获得了多元发展，为幼儿建构更多的知识经验提供有效的支持。
参考文献
[1] 周兢：《早期阅读发展与教育研究》.
[2] 彭懿：《绘本阅读与经典》.
【关键词】美文 教育 阅读
随着幼儿素质教育的深化和幼儿园课程改革步伐的加快，幼儿早期阅读教育越来越受到重视。国际阅读学会基于多年的研究指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。”我园美文教育研究作为省立项课题，把开展美文早期阅读活动纳入研究重点，通过积极引导幼儿阅读学习来进一步提升幼儿的各种能力。以下试结合本园美文特色教育所开展的阅读活动，谈一些具体做法。
一、 提供多趣、多样化的美文阅读作品
多元化美文阅读材料涵盖了幼儿生活中遇见的、适宜幼儿阅读的各种丰富多样的内容，可以满足每个幼儿对不同阅读材料的多元需求，并有助于他们在与多元阅读材料的互动中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，形成良好的阅读习惯。
比如：国内外各种针对儿童读物的评选，那些得奖的书在情节、趣味、构思、绘图等方面都有独具匠心之处。还有一些经典作品，经历了时间的考验，都是不容错过的。因此，我们尽可能为幼儿提供这些经典的故事和优秀的绘本，让幼儿借助精美的配图和优美的语言感受书本的无穷魅力和乐趣。
灵活多样地提供适合幼儿发展需要的阅读题材，让早期阅读以多元化的方式呈现。如，小班我们会更多地侧重生活类题材并且选择图书画面单一，形象生动，文字较少或有重复的句子结构的文学作品；中大班则侧重选择认知类和阅读材料文体的多样性作品，画面更复杂一些，文字更多一些的图文并茂的书。当教师把诗歌、故事、散文和智力类图书轮流出现后，能使幼儿学习不同的语言表达方式。多元化的阅读作品让幼儿产生了喜爱阅读，善于阅读的良好的阅读情感。
二、 创设支持性的美文阅读环境
阅读是个体的一种高级认知活动，是阅读者与阅读材料、阅读环境相互作用的过程。在这一过程中，个体的阅读能力不断发展。幼儿阅读兴趣的激发和保持更多依赖于丰富、多元的早期阅读环境的支撑。良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果。
在幼儿园里，我们不仅设有专门的阅览室，而且在园内的走道长廊上还设置有公共阅览区。其中，石柱壁上精美的图书插页展示和有关文学大师的介绍，让幼儿时时与“文学大师对话”，与“经典童话对话”。在班级的美文阅读角则专门摆放着小桌子、小椅子、地毯和软垫，并提供随手可取的不同种类的书籍。幼儿晨间和游戏活动后可以随意地坐在地毯上或靠在垫子上和好朋友一起阅读，孩子们在这自由惬意的环境里和温馨的氛围中，身心放松、思维活跃，尽情地享受着阅读的快乐，很自然地会萌发阅读的兴趣。除了为幼儿创设他们喜爱的、有吸引力的阅读环境外，我们还特别关注美文阅读过程给幼儿带来的情感体验和动力支持。
三、 营造能激发幼儿多元表达的阅读氛围
作为教师更应该关注阅读过程给幼儿带来的情感体验和支持引导。要保持幼儿阅读的兴趣和热情，激起幼儿表达的欲望，教师适当的支持和指导具有极大的作用。教师用积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、赞赏，能激发他们对阅读保持积极性，并在与幼儿的共同阅读中，分享阅读的经验与快乐。
四、 开展别具特色的美文阅读漂流活动
让幼儿钟情于美文，把阅读变为幼儿生活中的一部分，让幼儿感受到文学作品的价值与魅力，就应该通过各种形式的活动让幼儿体验身为阅读者、身为读书人的乐趣与成就感，当幼儿具有了心理动力，兴趣才得以长久维持并成为习惯。
我园不仅开展各类形式的阅读活动，还结合美文教育特色重点开展“家园直通车”阅读举措，定期让优秀的文学作品进入家庭，意在整合家庭资源，帮助家长了解科学的亲子阅读方法，也营造起书香家庭的氛围，进而形成家园合力，增强幼儿的阅读体验。主要形式是通过平行班图书漂流活动，让经典图书定期并轮流进入各班进入家庭。每周让幼儿带回去一本由教师精选出来的经典美文图书，鼓励幼儿与家长进行亲子阅读，让幼儿在家庭中也置身于书香与亲密情感氛围中。
与此同时，教师在班级一角布置精美且具班级个性化的图书漂流墙，由教师拍下每期绘本版图书的封面张贴在墙上给幼儿欣赏，并写下作品导读，让家长根据教师的阅读提示来指导幼儿，帮助家长和孩子掌握故事主题和美文精髓，进行有针对性地阅读，以此激发孩子对美文作品的喜爱和探索兴趣。活动中教师主要采取“教师引领阅读——家庭亲子阅读——课堂集体再阅读”，让幼儿多角度接受来自教师、图书、家庭带来的信息，提升阅读经验，共同沉浸在阅读的愉悦之中。
另外，我们还结合“书香机幼”的特色为每个孩子自制了一本精美的阅读存折，以存折的形式为幼儿建立阅读档案。阅读存折不仅能记录幼儿的阅读经验，成长轨迹，而且是幼儿阅读人生的第一笔财富，适合幼儿长期保存。在评价中充分尊重幼儿的个性，珍视幼儿独特的感受，深入关注幼儿，以此来进一步提高幼儿阅读的自信心，这些都有助于家园共建书香氛围，让家长与幼儿共同得到阅读的满足与快乐。
《纲要》也明确指出，幼儿园要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”在我们坚持不懈的努力和培养下，幼儿的阅读能力获得极大提高，并且建立起对阅读的积极态度和情感。特别是通过各种阅读活动，培养了幼儿对经典美文的兴趣和一定的审美能力。阅读无处不在，阅读能促进幼儿的整体发展。结合美文课题的开展，我们将阅读能力的培养和美文教育目标结合在一起，帮助幼儿打通经验通道，激发阅读兴趣，提升美文价值，使幼儿获得了多元发展，为幼儿建构更多的知识经验提供有效的支持。
参考文献
[1] 周兢：《早期阅读发展与教育研究》.
[2] 彭懿：《绘本阅读与经典》.