教育贯穿于幼儿的一日生活之中，对于幼儿来说，活动是教育的重要方式。教师要有目的、有计划地实施教育目标，只有通过各项活动积极发挥幼儿的主动性，才能使幼儿获得发展。那么，幼儿是否在活动中得到了发展，并且是主动的发展，这是实现从思想观念到教育实践一系列的根本性转变。
　　幼儿在知识技能方面的发展，并不是仅靠老师教能解决的，只有在实践活动中，让幼儿充分得以亲身体验才能解决。一位老师给小朋友讲《球浮上来了》的故事，其目的是通过故事教育幼儿遇事要动脑筋，想辦法。而故事讲完后，孩子们到洗手间把池子里放满了水，把皮球浮在上面玩。故事里讲到的小动物的行为，幼儿没有亲身体验，所以没有达到预期教育目的。
　　另外一位老师设计的《怎样取出来》：一辆玩具车不小心掉到了钢琴后面，幼儿围在那儿商量如何把它取出来，而老师在一旁观察着一切，并不急于去帮助他们。一名幼儿说：“叫老师把钢琴搬开。”另一名幼儿说：“老师搬不动。”其中一个孩子把手伸进去拿，但够不着。又一名幼儿说：“有一根棍子就好了。”有人拿来一支铅笔，但仍够不着。“再长一点就好了。”一个孩子插话。最后他们来找老师要棍子，老师说：“想一想，我们班里哪有棍子？”孩子们找到了一个纸棒，不一会儿玩具就取出来了。孩子们欢呼跳跃，高兴极了。这时老师表扬了那个想办法的孩子，夸奖他遇事肯动脑筋、想办法，希望小朋友们都向他学习。这项活动孩子们不但体验到了成功的喜悦，而且还懂得了遇事要动脑筋，想办法的道理。
　　促进幼儿在活动中主动发展，关键是教育目标要与幼儿的实际发展水平相一致，不能过高或过低。同时教师要巧妙设计引导，把教育转化为幼儿的亲身体验，这样才能使幼儿主动的发展。那么如何判断活动中幼儿是不是主动参与了呢？我认为：
　　一、幼儿是否对活动有兴趣和愿望
　　在活动中，应体现出“幼儿在前，教师在后”。当幼儿积极主动地投入到学习过程中时，教师要观察了解幼儿学习行为是怎样产生的，在尊重幼儿认识过程中进行适时的指导。如：一位教师在教幼儿“6”的组成，她的计算教具是六幢颜色鲜艳的房子，并告诉小朋友这是小兔的家。小朋友面对六幢小房子发出了疑问：“小兔子的房子没有门，没有窗，小兔是从烟囱里钻进去的吗？”“他住在里面会闷死吗？”老师饶有兴趣地面对这突然提出来的疑问：“你们说该怎么办呢？”孩子们活跃起来，有的说：“装个电扇就可以了。”有的说：“给小兔家装个空调吧。”经过七嘴八舌，最后讨论结果是：给小兔子开扇门，再开个窗，这样既凉快又明亮。这个小插曲以后，幼儿计算活动的主动性竟然比任何一节活动效率都高。
　　教师在活动中尊重幼儿，灵活掌握活动中幼儿的兴趣。不仅使幼儿从中获得了知识、经验和技能，更重要的是珍惜了孩子的这种好动脑筋、勤于思考的积极性，使幼儿的自主活动得到了进一步加强，学习兴趣进一步得到了提高。
　　二、幼儿是否主动参与到活动中
　　在教学活动中鼓励幼儿在自我操作中自我发现、自我决策、自我协调、自我交往。此时幼儿会多方面的以至反复地表现出不同的发展水平和个别差异，会自己解决一些问题，也会提出各种各样的疑问。如：在认识动物的活动中，幼儿在观察动物的外部特征时，往往是看到哪儿说到哪儿，常常有重复或遗漏的现象。为了提高幼儿参与活动的条理性，针对这一现象开展讨论：“为什么有的地方说过了还会说，而有的地方没有说到呢？”教师不急于告诉幼儿，而是让幼儿自己找原因，自己摸索、自行解决，当然不一定要那么准确，那么有条理，只要意思对就可以。然后老师做出总结：观察小动物要按照从头到脚的顺序。教师在活动中掌握了幼儿自主和教师主动的平衡关系，使之相互作用，把蕴藏在幼儿身上的巨大的学习潜力挖掘出来，提高教育教学的效果。
　　三、教师是否随机启发调动幼儿的学习积极性
　　教师在教学过程中，善于给幼儿思考的时间与机会，让幼儿能认识结构发生真正的变化，在活动中由于智能差异，对相同的问题有的幼儿解决得好，有的幼儿则解决得不理想。对于调整幼儿在活动中解决同一问题出现的不同差异，教师要区别对待，根据幼儿能力的差别提高或降低要求，使幼儿人人都有长进。在科技活动《搭小桥》中，教师只给幼儿准备了纸和小积木块，让幼儿自己去探索出怎样用两种东西搭成一座坚固的小桥。由于教师给幼儿以充分的探索、思考的时间，调动了幼儿主动学习的积极性，也使不同水平的幼儿有了不同的发展和提高。
　　总之，兴趣是幼儿主动发展的动力，参与是幼儿主动发展的必备条件，启发是幼儿主动发展的导向。三者有机结合才能调动幼儿学习活动的积极性，才能培养幼儿的思维力、想象力和创造力，才能使幼儿在平常的活动中得到不平常的、自然的、主动的发展。
　　山东省烟台市福山第二机关幼儿园  265500