论文部分内容阅读
摘 要：小学数学作为学习数学的基础阶段，因此教师需要充分重视教学内容，帮助学生们奠定良好的学习基础。由于小学生们在年龄、认知水平、理解能力等比较有限，导致学生们学习数学时，常常存在很多错误情况，降低了学生们学习数学信心。为了更好地提升数学课堂学习效果，教师需要充分利用课堂错误资源，帮助学生克服和解决在学习数学时存在的问题，全面提升小学生数学素养。
关键词：错误资源;小学数学;利用
1.1分析小学数学课堂中学生常见错误类型
为了有效地提升小学数学课堂教学质量，教师需要充分重视小学数学课堂应用错误资源的重要性，可以帮助学生们全面分析在学习数学过程中出现的问题。通常情况下，小学数学课堂中学生们常存在的错误类型主要包含了四类，具体内容如下：
1.2错误的理解数学知识概念
由于学生处于学习数学知识的初级阶段，在学习数学时并不会熟练的应用数学方法和技巧，常常存在死记硬背数学公式以及数学概念情况。学生存在的这种学习方式，只是表面记住了这些数学知识概念，然而学生们并没有全面掌握所学习的数学知识真正含义。使学生们存在错误的理解数学知识概念，并在运用过程中存在错误情况。例如，针对一些稍微变化的数学题目，很多学生们就出现解题困难情况，存在的这一现象就是因为学生们没有全面的了解数学知识概念，导致学生们不能充分运用所学习的知识概念解决数学习题[1]。
1.3生活经验存在错误情况
小学生存在的错误生活经验，主要是因为学生们的日常生活经验，导致学生们在学习数学知识内容时，存在着错误情况，通常也叫作常识性的数学错误。例如，学生们在做判断题时，给出了一些数据，然后算出小树的高度是一米。很多学生们在做这个判断习题时，由于学生们日常生活中看见大树的高度通常不止一米，导致很多学生做这个题时，都出现了错误。
1.4混淆知识内容
教师在给学生们在课堂上讲解加减法知识内容时，通常会说一个数多加一个数，最终结果为多少？由于小学数学知识内容存在一定的抽象性，学生们理解能力有限，在学习加法时，会存在着固化思维模式，在做题时看到了“多”这个字眼，会默认为加法。但是题目“18比另个数字多了4，那么这个数字为多少呢？”一些学生会根据加法进行计算，给出了错误的结果22。学生们在学习数学过程中，常常存在错误的理解词语情况，直接影响了数学学习效果。一些比较相近或者是相似的词语，比如，中位数、平均数、环比以及同比等词语。学生们在学习时，常常存在记忆不清或者是粗心大意情况，直接导致学生们进行错误的计算。
2.1探討小学数学课堂错误资源的有效利用相关措施
教师为了提升小学数学课堂学习质量，教师需要允许学生们犯错误，并根据学生们加强沟通交流，帮助小学生们全面分析错误的原因。引导学生们采取相应的解决方式。科学运用这些错误资源，有效的提升小学数学课堂整体教学效果以及教学质量。在给学生们讲解数学知识时，可以优化和延伸教学内容，科学运用小学数学课堂错误资源，通常包括了以下几点内容：
2.2鼓励小学生们可以正视出现的错误
很多小学生在学习数学时，由于自身的虚荣心和自尊心比较强，非常害怕自己做题时出现错误。通常情况，如果学生出现了错误，会受到同学的嘲笑以及教师批评，导致很多学生当出现错误以后，会想着去掩饰，而不是想着去如何进行解决。长时间累积，导致学生们会出现畏惧学习数学心理状态，使学生们在学习过程中会出现更多数学错误，不利于培养小学生的数学思维。教师在教学过程中，针对学生存在做题错误情况，教师应有更多的耐心，不应对学生们乱发脾气，保持心平气和，更应善待学生们存在的错误，积极引导学生们正视这些错误，帮助学生们全面分析在学习过程中出现的这些错误，并引导学生们如何在以后做题中避免这些问题。通过教师更多的鼓励学生们正视这些问题，使学生们主动地去表达这些错误，降低错误率。
2.3引导学生们进行学习数学反思错误习惯
在开展小学数学教学时，如果存在错误情况，教师应主动地对学生们进行发问，这个结果真的是错误的吗？那么它错在哪里呢？通过教师采用主动对学生们进行发问方式，有利于学生进行积极思考，认真的检查自己在做题时，存在的错误。更好的反思错误，可以加深学生们学习印象，在以后的习题中，可以避免出现类似错误[2]。
结束语
综上所述，由于数学知识内容存在着抽象化特征，小学生们学习数学过程中不能很好地理解所学习知识内容，常常存在错误情况。教师应充分意识到利用小学数学课堂错误资源的重要性，根据学生们出现的这些错误。不断完善和优化小学数学教学内容，充分利用错误资源，有效的提升课堂教学效果，有利于给学生们奠定良好的学习数学基础。
参考文献：
[1]李凤.小学数学课堂教学中"错误"资源的有效利用[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（6）：3.
[2]荀小娟.浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（15）：148.
关键词：错误资源;小学数学;利用
1.1分析小学数学课堂中学生常见错误类型
为了有效地提升小学数学课堂教学质量，教师需要充分重视小学数学课堂应用错误资源的重要性，可以帮助学生们全面分析在学习数学过程中出现的问题。通常情况下，小学数学课堂中学生们常存在的错误类型主要包含了四类，具体内容如下：
1.2错误的理解数学知识概念
由于学生处于学习数学知识的初级阶段，在学习数学时并不会熟练的应用数学方法和技巧，常常存在死记硬背数学公式以及数学概念情况。学生存在的这种学习方式，只是表面记住了这些数学知识概念，然而学生们并没有全面掌握所学习的数学知识真正含义。使学生们存在错误的理解数学知识概念，并在运用过程中存在错误情况。例如，针对一些稍微变化的数学题目，很多学生们就出现解题困难情况，存在的这一现象就是因为学生们没有全面的了解数学知识概念，导致学生们不能充分运用所学习的知识概念解决数学习题[1]。
1.3生活经验存在错误情况
小学生存在的错误生活经验，主要是因为学生们的日常生活经验，导致学生们在学习数学知识内容时，存在着错误情况，通常也叫作常识性的数学错误。例如，学生们在做判断题时，给出了一些数据，然后算出小树的高度是一米。很多学生们在做这个判断习题时，由于学生们日常生活中看见大树的高度通常不止一米，导致很多学生做这个题时，都出现了错误。
1.4混淆知识内容
教师在给学生们在课堂上讲解加减法知识内容时，通常会说一个数多加一个数，最终结果为多少？由于小学数学知识内容存在一定的抽象性，学生们理解能力有限，在学习加法时，会存在着固化思维模式，在做题时看到了“多”这个字眼，会默认为加法。但是题目“18比另个数字多了4，那么这个数字为多少呢？”一些学生会根据加法进行计算，给出了错误的结果22。学生们在学习数学过程中，常常存在错误的理解词语情况，直接影响了数学学习效果。一些比较相近或者是相似的词语，比如，中位数、平均数、环比以及同比等词语。学生们在学习时，常常存在记忆不清或者是粗心大意情况，直接导致学生们进行错误的计算。
2.1探討小学数学课堂错误资源的有效利用相关措施
教师为了提升小学数学课堂学习质量，教师需要允许学生们犯错误，并根据学生们加强沟通交流，帮助小学生们全面分析错误的原因。引导学生们采取相应的解决方式。科学运用这些错误资源，有效的提升小学数学课堂整体教学效果以及教学质量。在给学生们讲解数学知识时，可以优化和延伸教学内容，科学运用小学数学课堂错误资源，通常包括了以下几点内容：
2.2鼓励小学生们可以正视出现的错误
很多小学生在学习数学时，由于自身的虚荣心和自尊心比较强，非常害怕自己做题时出现错误。通常情况，如果学生出现了错误，会受到同学的嘲笑以及教师批评，导致很多学生当出现错误以后，会想着去掩饰，而不是想着去如何进行解决。长时间累积，导致学生们会出现畏惧学习数学心理状态，使学生们在学习过程中会出现更多数学错误，不利于培养小学生的数学思维。教师在教学过程中，针对学生存在做题错误情况，教师应有更多的耐心，不应对学生们乱发脾气，保持心平气和，更应善待学生们存在的错误，积极引导学生们正视这些错误，帮助学生们全面分析在学习过程中出现的这些错误，并引导学生们如何在以后做题中避免这些问题。通过教师更多的鼓励学生们正视这些问题，使学生们主动地去表达这些错误，降低错误率。
2.3引导学生们进行学习数学反思错误习惯
在开展小学数学教学时，如果存在错误情况，教师应主动地对学生们进行发问，这个结果真的是错误的吗？那么它错在哪里呢？通过教师采用主动对学生们进行发问方式，有利于学生进行积极思考，认真的检查自己在做题时，存在的错误。更好的反思错误，可以加深学生们学习印象，在以后的习题中，可以避免出现类似错误[2]。
结束语
综上所述，由于数学知识内容存在着抽象化特征，小学生们学习数学过程中不能很好地理解所学习知识内容，常常存在错误情况。教师应充分意识到利用小学数学课堂错误资源的重要性，根据学生们出现的这些错误。不断完善和优化小学数学教学内容，充分利用错误资源，有效的提升课堂教学效果，有利于给学生们奠定良好的学习数学基础。
参考文献：
[1]李凤.小学数学课堂教学中"错误"资源的有效利用[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（6）：3.
[2]荀小娟.浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（15）：148.